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写作，是写作主体与客观世界的一种交流，也是写作主体的内在心灵对话，都是写作主体借以表达对自我对生活的认识、情感及审美。而初中学生却误认为，写作就是为了考试得高分，于是为了迎合阅卷老师的口味而出现了伪写作现象，而且愈演愈烈。而作为教师理应纠正学生对写作活动的偏激认识，引导学生回归本真的生活，回归写作的本身——“真我”写作。特级教师丁卫军建构了真实而完整的过程性写作体系，在写作活动中引导学生凝视生活，独抒心灵。综观丁老师的写作教学实践，其所主张的“真我”写作表现在课堂有真实的写作活动，学生习作中有“我”真实的情思，学生也在真实地成长。
以学情定位起点，解决学生的写作梗阻
王荣生教授提出：写作课程应当基于学情，这是变革写作课程最重要的取向。形式包装下内容空乏，华丽语言伪装下情感苍白，叙议杂糅的文体错乱，无我的情感荒芜，无故事的简單无味。由此可见学生的写作情况集中体现在心中未留生活风景是因为对生活缺少凝视，文中没有“真我”情感是冷漠面对生活的审美，语言表达华丽浮夸是应试功利的剑走偏锋，写作不合乎章法是因为没有从经典中习得规范。
以情境唤醒真我，打开学生的写作场
周子房教授认为，“写作一定是在某种功能情境下的写作，写作学习也是有情境性的”，因此在写作学习过程中，为了顺利完成写作任务，就必须设计合宜的写作任务情境。在这种任务情境下学生能发现和利用现实生活中现成的写作资源，写作回归到运用的实际情境中，使学校写作与真实生活世界的写作合二为一。
写作任务情境具有真实性的特点，能够给学生带来真切的体验和感受，容易吸引学生视听等感觉器官，从而唤醒学生的情感，激活学生的写作思维。周子房教授认为，写作任务情境的真实，包括实际的真实和虚拟的真实。
以微点发散思维，引导学生凝视生活
微型写作目标明确，篇幅短小，主题集中，学生易上手，教师指导也见效。微写作训练是真实的写作过程，是提升训练的有效方式。微写作能让学生走进生活，打开心眼，学会表达，通过多个写作微点来发散学生思维，引导学生凝视生活，对生活细品慢酌。那么，教师如何来选择写作的微点就很重要。特级教师邓彤老师主张微型写作应聚焦学生写作的核心困难，选择核心知识，解决要害问题。
综上所述，创设情境激活写作的教学策略，微点写作活动习得章法的实践，有效地印证了其“回归本真的生活写作”教学主张，突显写作的“真我”在场。
以学情定位起点，解决学生的写作梗阻
王荣生教授提出：写作课程应当基于学情，这是变革写作课程最重要的取向。形式包装下内容空乏，华丽语言伪装下情感苍白，叙议杂糅的文体错乱，无我的情感荒芜，无故事的简單无味。由此可见学生的写作情况集中体现在心中未留生活风景是因为对生活缺少凝视，文中没有“真我”情感是冷漠面对生活的审美，语言表达华丽浮夸是应试功利的剑走偏锋，写作不合乎章法是因为没有从经典中习得规范。
以情境唤醒真我，打开学生的写作场
周子房教授认为，“写作一定是在某种功能情境下的写作，写作学习也是有情境性的”，因此在写作学习过程中，为了顺利完成写作任务，就必须设计合宜的写作任务情境。在这种任务情境下学生能发现和利用现实生活中现成的写作资源，写作回归到运用的实际情境中，使学校写作与真实生活世界的写作合二为一。
写作任务情境具有真实性的特点，能够给学生带来真切的体验和感受，容易吸引学生视听等感觉器官，从而唤醒学生的情感，激活学生的写作思维。周子房教授认为，写作任务情境的真实，包括实际的真实和虚拟的真实。
以微点发散思维，引导学生凝视生活
微型写作目标明确，篇幅短小，主题集中，学生易上手，教师指导也见效。微写作训练是真实的写作过程，是提升训练的有效方式。微写作能让学生走进生活，打开心眼，学会表达，通过多个写作微点来发散学生思维，引导学生凝视生活，对生活细品慢酌。那么，教师如何来选择写作的微点就很重要。特级教师邓彤老师主张微型写作应聚焦学生写作的核心困难，选择核心知识，解决要害问题。
综上所述，创设情境激活写作的教学策略，微点写作活动习得章法的实践，有效地印证了其“回归本真的生活写作”教学主张，突显写作的“真我”在场。