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摘要：“历史是最好的教科书 ，也是最好的清醒剂”。中国共产党历来重视历史教育，通过历史教育进行思想政治教育是黨的思想政治教育的鲜明特征与重要方法。新的时代呼唤思想政治教育新途径，采用学生自编自导自演“历史情景剧”的形式，将历史教育与思政教育有机结合，其教育方式新颖，教育成效显著。
关键词：历史情景剧;思想政治教育;大学生
“欲看明日之社会，先看今日之校园”，大学生思想政治教育效果如何直接关系到国家的发展和社会的走向。作为高校教育工作者，要坚决明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，做好立德树人根本任务。
一、“历史情景剧”的内涵
“历史情景剧”教学法是指教师在历史教学过程中，指导学生以相关历史内容为题材，扮演历史人物，模拟历史场景，利用拍摄器材拍摄并制作短视频，在课堂上将其与师生分享与讨论，以期加深对历史人物和历史事件的认识与理解的教学方法，是情境教学法与参与式教学模式在课堂教学中的实践运用[1]。
“历史情景剧”一方面能够帮助学生更好的掌握、理解历史知识，另一方面也是高校思想政治教育的有效途径、重要内容和重要资源。它通过学生自己全方位的参与，使学生在参与中体验革命情怀，坚定共产主义理想信念，陶冶高尚的道德情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、“历史情景剧”教学法的特点
（一）生动性
情景剧教学法把教学内容通过大学生的角色表演，使理论知识演化为多个情节片段并生动的展现出来，从而将枯燥乏味的理论用视、听、意、行的方式内化吸收，从而突破传统理论灌输式教学法。
（二）直观性
在教学过程中，引导大学生直接去感知情景剧作品，并在此基础上，进行分析、综合、评价、概括，把生动直观的情景剧与核心知识点结合起来，方便学生掌握理解。
（三）开放性
在情景剧教学法应用中，学生结合授课内容自主选择情景剧作品模块、选择团队合作成员，并由学生自己设计、布置、拍摄、制作，强化了学生学习探究的主动性。同时，教师积极引导，有意识地避免束缚学生的思维，使教学环节呈现开放性[2]。
三、“历史情景剧”的意义及与思政教育结合的重要价值
（一）培养自主学习能力，充分发挥大学生学习的主体性
学生在对情景剧剧本进行创作的时候，需要对知识的整体框架有充分的学习与掌握，并通过艺术加工的手段，使得故事线和人物充实丰满起来，整个过程不仅能够呈现书本内容，更要呈现学科知识的逻辑框架，这对于提高学生自主学习能力十分有效。此外，情景剧的自编、自导、自演、自拍，使大学生由课堂教学的听众角色转化为编剧、导演、演员、剪辑者等剧中人角色，参与感得到保障。课堂教学实现了“以教为中心”向“以学为中心”的根本转变[3]。
（二）激发学生学习热情，强化学生认知记忆
情景剧立足于学生在教师的指导下进行自我编排，从以往学生被动接受知识转换为主动学习知识，形成交互主体的实践对接，让学生积极参与课堂教学活动，打破了教学质量不佳的被动局面。此外，学生通过扮演历史人物在重大事件中的活动和精彩对话，再现了历史场景，能够激发学生学习历史的兴趣，加深对重要历史事件、历史人物的理解，提高大学生的历史认知能力，从而进一步激发学生的爱国主义热情。
（三）加强思政教育，实现大学生知行合一的转化
大学生的思想政治品德形成要经过知、情、意、信、行的层层推进，而当前大学生普遍存在情感认同度高而信仰践行低的问题。在情景剧拍摄过程中，大学生加深了对理论的认识、了解、消化、吸收与巩固，自觉用理论的视角观察、分析和解决问题， 有助于大学生深刻领会社会主义制度的演变历史、准确把握社会主义政治制度，帮助大学生培养正确的政治意识，增强其抵抗西方资本主义意识形态冲击的能力，将马克思主义理论真正“内化于心、外化于行”，实现知行合一。
四、“历史情景剧”成效
沈阳药科大学生命科学与生物制药学院2018级7个班全体学生参加近代史情景DV短剧的演绎拍摄活动。从选题、编写剧本、挑选演员、中期拍摄到后期剪辑，每一环节都认真投入、精心设计，最终呈现出《血战湘江》、《红船精神》、《药箱的征途》等七部精彩绝伦的历史剧。
在此次近代史情景DV短剧活动中， 学生通过角色扮演，展现历史中的沧海一粟，实现历史的“想象”和“还原”，理解历史时代的波澜壮阔，体味历史人物的心潮起伏，有助于从感性和理性来“认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及内在规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”。通过参与历史情景剧，可以让学生对历史“感同身受”。通过虚拟历史情景，实现某种程度的“知行合一”，以“情”促“理”，以“理”化“情”，平衡“情”与“理”，成功实现历史课实践教学活动与期队文化活动的结合，促进学生学好近代史课程的同时，有效引导学生牢固树立坚定的理想信念、厚植家国情怀、激发使命担当。
参考文献：
[1] 谢菲， 张帅. “历史情景剧”教学法在高校思政课教学中的实效性分析——以“中国近现代史纲要”课为例. 思想教育研究， 2016， 10，77-81.
[2] 张东亮. 谈情景剧教学法在思政课教学中的应用. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2017，6，49-51.
[3] 金轶皓. 大学生德育实践思考——以思政课情景剧为例. 科教导刊， 2018，19，76.
作者简介：
王祉莹（1993-），女，硕士研究生，沈阳药科大学生命科学与生物制药学院辅导员，助教，主要从事思想政治教育研究;韩先楚（1994-），男，硕士研究生，沈阳药科大学生命科学与生物制药学院辅导员，助教，主要从事思想政治教育研究。
关键词：历史情景剧;思想政治教育;大学生
“欲看明日之社会，先看今日之校园”，大学生思想政治教育效果如何直接关系到国家的发展和社会的走向。作为高校教育工作者，要坚决明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，做好立德树人根本任务。
一、“历史情景剧”的内涵
“历史情景剧”教学法是指教师在历史教学过程中，指导学生以相关历史内容为题材，扮演历史人物，模拟历史场景，利用拍摄器材拍摄并制作短视频，在课堂上将其与师生分享与讨论，以期加深对历史人物和历史事件的认识与理解的教学方法，是情境教学法与参与式教学模式在课堂教学中的实践运用[1]。
“历史情景剧”一方面能够帮助学生更好的掌握、理解历史知识，另一方面也是高校思想政治教育的有效途径、重要内容和重要资源。它通过学生自己全方位的参与，使学生在参与中体验革命情怀，坚定共产主义理想信念，陶冶高尚的道德情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、“历史情景剧”教学法的特点
（一）生动性
情景剧教学法把教学内容通过大学生的角色表演，使理论知识演化为多个情节片段并生动的展现出来，从而将枯燥乏味的理论用视、听、意、行的方式内化吸收，从而突破传统理论灌输式教学法。
（二）直观性
在教学过程中，引导大学生直接去感知情景剧作品，并在此基础上，进行分析、综合、评价、概括，把生动直观的情景剧与核心知识点结合起来，方便学生掌握理解。
（三）开放性
在情景剧教学法应用中，学生结合授课内容自主选择情景剧作品模块、选择团队合作成员，并由学生自己设计、布置、拍摄、制作，强化了学生学习探究的主动性。同时，教师积极引导，有意识地避免束缚学生的思维，使教学环节呈现开放性[2]。
三、“历史情景剧”的意义及与思政教育结合的重要价值
（一）培养自主学习能力，充分发挥大学生学习的主体性
学生在对情景剧剧本进行创作的时候，需要对知识的整体框架有充分的学习与掌握，并通过艺术加工的手段，使得故事线和人物充实丰满起来，整个过程不仅能够呈现书本内容，更要呈现学科知识的逻辑框架，这对于提高学生自主学习能力十分有效。此外，情景剧的自编、自导、自演、自拍，使大学生由课堂教学的听众角色转化为编剧、导演、演员、剪辑者等剧中人角色，参与感得到保障。课堂教学实现了“以教为中心”向“以学为中心”的根本转变[3]。
（二）激发学生学习热情，强化学生认知记忆
情景剧立足于学生在教师的指导下进行自我编排，从以往学生被动接受知识转换为主动学习知识，形成交互主体的实践对接，让学生积极参与课堂教学活动，打破了教学质量不佳的被动局面。此外，学生通过扮演历史人物在重大事件中的活动和精彩对话，再现了历史场景，能够激发学生学习历史的兴趣，加深对重要历史事件、历史人物的理解，提高大学生的历史认知能力，从而进一步激发学生的爱国主义热情。
（三）加强思政教育，实现大学生知行合一的转化
大学生的思想政治品德形成要经过知、情、意、信、行的层层推进，而当前大学生普遍存在情感认同度高而信仰践行低的问题。在情景剧拍摄过程中，大学生加深了对理论的认识、了解、消化、吸收与巩固，自觉用理论的视角观察、分析和解决问题， 有助于大学生深刻领会社会主义制度的演变历史、准确把握社会主义政治制度，帮助大学生培养正确的政治意识，增强其抵抗西方资本主义意识形态冲击的能力，将马克思主义理论真正“内化于心、外化于行”，实现知行合一。
四、“历史情景剧”成效
沈阳药科大学生命科学与生物制药学院2018级7个班全体学生参加近代史情景DV短剧的演绎拍摄活动。从选题、编写剧本、挑选演员、中期拍摄到后期剪辑，每一环节都认真投入、精心设计，最终呈现出《血战湘江》、《红船精神》、《药箱的征途》等七部精彩绝伦的历史剧。
在此次近代史情景DV短剧活动中， 学生通过角色扮演，展现历史中的沧海一粟，实现历史的“想象”和“还原”，理解历史时代的波澜壮阔，体味历史人物的心潮起伏，有助于从感性和理性来“认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及内在规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”。通过参与历史情景剧，可以让学生对历史“感同身受”。通过虚拟历史情景，实现某种程度的“知行合一”，以“情”促“理”，以“理”化“情”，平衡“情”与“理”，成功实现历史课实践教学活动与期队文化活动的结合，促进学生学好近代史课程的同时，有效引导学生牢固树立坚定的理想信念、厚植家国情怀、激发使命担当。
参考文献：
[1] 谢菲， 张帅. “历史情景剧”教学法在高校思政课教学中的实效性分析——以“中国近现代史纲要”课为例. 思想教育研究， 2016， 10，77-81.
[2] 张东亮. 谈情景剧教学法在思政课教学中的应用. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2017，6，49-51.
[3] 金轶皓. 大学生德育实践思考——以思政课情景剧为例. 科教导刊， 2018，19，76.
作者简介：
王祉莹（1993-），女，硕士研究生，沈阳药科大学生命科学与生物制药学院辅导员，助教，主要从事思想政治教育研究;韩先楚（1994-），男，硕士研究生，沈阳药科大学生命科学与生物制药学院辅导员，助教，主要从事思想政治教育研究。