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摘 要： 高校思政课传统的教学模式弊端凸显。在《思想道德修养与法律基础》课程的教学过程中，要将教材内容建构为学生的信念体系，教师可以以情感为支点，在教学理念、教学目标和教学方法上不断创新教学设计。
关键词： 情感 高校思政课教学设计 《思想道德修养与法律基础》课程
在高校思政理论课教学过程中，传统的教学模式往往是“学答”式，主要由教育者围绕教学目标和教材展开，是教育者对教材既定知识的传授过程，并通过统一的考试、考核形式，进一步将这种教学模式强化，导致思政教育应有的价值导向功能被削弱，课程影响力减小。学生往往为了应试而学习，教育成效不明显。这种教学模式的弊端主要表现在：忽视学生的主体地位，把教学过程当做单向灌输；忽视教学过程的动态性，以传统的眼光认识社会和教学对象，缺乏应变能力和前瞻性；忽视学生的内心体验，把社会的要求规范从教学中分离开来，造成学生强烈的距离感。
教育学与心理学的研究都证明，思想作为意识，不会从人脑中自发产生，而是通过外面的输入、启发和引导，被受众接受和掌握，并逐渐转化为内心的信念，成为行为的规范和指南。因此，高校思政理论课教学的归宿点，应该是将教材内容内化为信念。信念作为一种心理品质，是知情意的综合体，其中情感在知识内化的过程中，起着催化剂的作用。青年学生的情感丰富而强烈，其感情世界是一块有耕耘就有收获的肥沃土壤，通过激发学生的积极情感，利用他们情感的发展变化，对促进其提高理性认识、促进教材向信念转化是一种有效的途径。为此，本文拟就高校思政理论课结合“情感”教育在教学理念、教学目标、教学方法三个方面进行教学模式创新做一些探讨。
一、基于情感教育的教学理念设计
《思想道德修养与法律基础》课程中包含着许多关于情感教育方面的内容，而情感教育一直为教育家们所重视。罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生教育自己。为此，他突出强调情感在教育中的作用。首先，他认为教师应利用情感开展教育。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。最后，要创造师生情感交流的教育环境。另外，苏霍姆林斯基提出了“情感动力”的观点，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展和个人天赋的充分表现，使学习富有成效。基于这些思想，在教学过程中可以引入如下四个观念进行创新
1.平等交流观。一是对学生要有爱，建立起融洽的师生关系，使他们在内心感受到亲切和温暖，因为和谐愉快的情感体验为施加影响打下有利的基础。爱是人的一种需要，使学生感受到自身存在的价值，进而产生一种自尊感、自豪感和自强不息的精神。教育者的爱首先就是对受教育者的承认。二是要尊重受教育者。主要是强调教学过程中师生在人格平等的基础上互相尊重，教师把学生放在平等交流的位置上，重视学生的内心体验。
2.“主导一主体相结合”的服务观。［1］这是根据上一个观点在具体实施教学的过程中，在进行教学设计时延伸出来的基本框架。在传统的师生关系中，教师发挥主导作用的同时往往忽视学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动。这是一种“以教师为中心”的教育思想。现在，与之相反的是强调以学生为中心，但又往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。所以，正确的教育理念应当把这二者结合起来，既不是“以教师为中心”，又不是“以学生为中心”，而是既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。教师在教学过程中仍然处于主导地位，但学生的学习是自主性的学习，即教学过程是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。另外，教师的引导作用应体现在为学生的个性发展提供弹性空间的教学服务，创造更多教育的可能和机会，实现教学目标层次化。这种观念旨在促进学生开展以问题为基础的服务性学习，提供探讨社会中多元文化、经济、政治等方面问题的机会，以及引导学生制订为所在环境开展服务性的学习计划，并且要求学生自我总结，把自己的收获与同学交流，从而有效地激发学生的学习动机，发展终身学习的能力，培养责任感等。
3.动力观。问题是促使学生思考的原动力，教师可以通过问题激发学生的学习欲望，引导其学会提出问题、系统地分析问题、创造性地解决问题。不是直接告诉学生标准，而是教会学生正确判断知识和技能，充分发挥其主观能动性。同时，让学生更多地参与教学过程，在积极建构知识的过程中培养其对学习的情感和提升自我的情感，升华其动力。这一观念立足于教学策略的设计和学习环境的具体创造：教师强调学生的发展基础和创新能力，重视培养学生超越自我、打破陈规的创新意识，培养学生在未来解决实际问题的能力；不是照本宣科，而是为学生设置具体的知识背景和事件情景，强化时代感和现实感，其关键在于为学生创设问题情境。
4.发展观。主要是强调教师和学生可持续发展的教学理念，教师应立足于“以人为本”的发展趋势，以继承和发展的眼光突破定势思维，以严谨的科学态度，依据事物的发展规律，多方位地开展教学研究和实践。在教学过程中，要使情感教育富于感染力，关键在于教师对讲解内容应该有深刻的体会和理解，对学生真诚的关心和爱护。
二、基于情感教育的教学目标设计
教学目标总的来说，一般具体分解为态度、知识、意识、能力四个相互关联又彼此独立的维度。其中，态度维度是指大学生通过后天习得而形成的对行为倾向有影响的内部状态。它与意识形态不同，具有强烈的主观性和情感性。态度对教学效果的影响比较大，在很大程度上决定了学习的成效，可以说它是四个维度的纽带。教师可以充分利用这一点，在教学过程中有效地激发学生的学习动机，发挥态度对其他维度的影响。
知识是由学习者基于自身的经验背景而建构起来的，是特定情况下主体的综合学习活动过程。《思想道德修养与法律基础》这门课面对的教育对象的主体性往往比其他学科鲜明，他们的个性化较为突出，又正处于青春期的成长阶段，所以社会、心理的个体意识逐步发展并强化。社会自我意识时期从3岁到青年前期，是个体接受社会文化影响最深的时期。而心理的自我意识则从青春期到成年阶段，个体的生理和心理发展都将发生重大变化。因此，从个体发展的角度来看，在这个阶段实施思政教育的效果是最佳的。教师应充分把握好这一时机，通过对基本概念的掌握和运用，促进形成大学生社会自我和自我认知的基础，这也是传统的思政教育模式最为强调的部分。但知识体系的构建不是孤立存在和发展的，所以，从教师自上而下的传统灌输转变到学生自主地构建知识体系是增强思政教育效果最直观有效的方式。 能力指认知的水平，包括评估和价值判断的技能、学习能力和解决问题的能力、发展的潜力等，这一维度是教育评价的终极指标。思政课教学的目标也可相应地分为这四个维度。教师可以合理地把握教学的深化过程，恰当地设计阶段性目标，并把课程实践作为教育的主要途径，提供给学生在所有维度上积极参与、发展的机会。通过学生的参与，实现其自身意识的强化、知识的深化、态度的激励和能力的提高。
三、基于情感教育的教学方法设计
情感需要体验，而体验又由情境、对话和意义的提升三个基本要素所构成。［2］因此，在创造学习环境时如何在方法上具体结合这些要素是教学设计的重点。情境要素强调教学为学生创设与实际相类似的情境，以帮助学生解决实际问题为目的。其方法是强调加大学生自主选择的空间，让他们对热点和感兴趣的问题进行调查研究，以深入探讨自然、社会、人等各方面的问题。比如，结合实际选择适合自己的实践题目；因地制宜使用相机、手机等多种手段记录生活中的素材；鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习等。在教学过程中，我曾根据学生的相关专业和所在地区的特点自由命题，以宿舍为单元成立调研小组，通过实地调查，学生全方位地关注人与自我、人与文化、人与环境，培养学生的健康情感。同时，我还尝试通过开放式选择确定题目，如电水资源的利用、废物的再利用、高校社团活动的现状等，让学生深入调研，并总结分析，使他们在开阔视野的同时提升综合能力，提出许多合理化的建议给相关部门。这样，通过学生与教学内容及教学媒介的交互作用，学习的各种要素得以实现和强化。因此，学生对这种形式的学习反应强烈，并认为收获颇丰。
此外，课堂讨论、小演讲、分小组开展专题调查、主题网页展示、交流有代表性的作品等各种形式的合作学习，都能为学生的知识内化提供平台。同时，还要实现教学的最终目标，帮助学生对当前学习的内容所反映出的事物的性质、规律，以及该事物与其他事物的内在联系达到较深刻的理解，即意义的提升。为此，在教学过程中，我曾这样实践：在讲授“我与他人”这一内容时，为了促动学生进行多角度的思考，认识客观存在的多方差异，先让学生写下自己的观点，然后选择有代表性的排演成小幕剧，并让他们自演、自评、互评、再自我修改。学生在自评和互评的过程中所呈现出的强烈对比及各种有趣的点使得全体学生注意力高度集中，收到很好的课堂教学效果。
总之，这些教学模式的探索，充分发挥了教师在教学中的桥梁作用，凸显了学生的主体地位，并大大激发了他们的学习兴趣和热情，达到了教学的预期目的。
参考文献：
［1］何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思［J］.中国大学教学，2004，（7）.
［2］钟海青.教学模式的选择与运用［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
关键词： 情感 高校思政课教学设计 《思想道德修养与法律基础》课程
在高校思政理论课教学过程中，传统的教学模式往往是“学答”式，主要由教育者围绕教学目标和教材展开，是教育者对教材既定知识的传授过程，并通过统一的考试、考核形式，进一步将这种教学模式强化，导致思政教育应有的价值导向功能被削弱，课程影响力减小。学生往往为了应试而学习，教育成效不明显。这种教学模式的弊端主要表现在：忽视学生的主体地位，把教学过程当做单向灌输；忽视教学过程的动态性，以传统的眼光认识社会和教学对象，缺乏应变能力和前瞻性；忽视学生的内心体验，把社会的要求规范从教学中分离开来，造成学生强烈的距离感。
教育学与心理学的研究都证明，思想作为意识，不会从人脑中自发产生，而是通过外面的输入、启发和引导，被受众接受和掌握，并逐渐转化为内心的信念，成为行为的规范和指南。因此，高校思政理论课教学的归宿点，应该是将教材内容内化为信念。信念作为一种心理品质，是知情意的综合体，其中情感在知识内化的过程中，起着催化剂的作用。青年学生的情感丰富而强烈，其感情世界是一块有耕耘就有收获的肥沃土壤，通过激发学生的积极情感，利用他们情感的发展变化，对促进其提高理性认识、促进教材向信念转化是一种有效的途径。为此，本文拟就高校思政理论课结合“情感”教育在教学理念、教学目标、教学方法三个方面进行教学模式创新做一些探讨。
一、基于情感教育的教学理念设计
《思想道德修养与法律基础》课程中包含着许多关于情感教育方面的内容，而情感教育一直为教育家们所重视。罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生教育自己。为此，他突出强调情感在教育中的作用。首先，他认为教师应利用情感开展教育。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。最后，要创造师生情感交流的教育环境。另外，苏霍姆林斯基提出了“情感动力”的观点，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展和个人天赋的充分表现，使学习富有成效。基于这些思想，在教学过程中可以引入如下四个观念进行创新
1.平等交流观。一是对学生要有爱，建立起融洽的师生关系，使他们在内心感受到亲切和温暖，因为和谐愉快的情感体验为施加影响打下有利的基础。爱是人的一种需要，使学生感受到自身存在的价值，进而产生一种自尊感、自豪感和自强不息的精神。教育者的爱首先就是对受教育者的承认。二是要尊重受教育者。主要是强调教学过程中师生在人格平等的基础上互相尊重，教师把学生放在平等交流的位置上，重视学生的内心体验。
2.“主导一主体相结合”的服务观。［1］这是根据上一个观点在具体实施教学的过程中，在进行教学设计时延伸出来的基本框架。在传统的师生关系中，教师发挥主导作用的同时往往忽视学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动。这是一种“以教师为中心”的教育思想。现在，与之相反的是强调以学生为中心，但又往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。所以，正确的教育理念应当把这二者结合起来，既不是“以教师为中心”，又不是“以学生为中心”，而是既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。教师在教学过程中仍然处于主导地位，但学生的学习是自主性的学习，即教学过程是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。另外，教师的引导作用应体现在为学生的个性发展提供弹性空间的教学服务，创造更多教育的可能和机会，实现教学目标层次化。这种观念旨在促进学生开展以问题为基础的服务性学习，提供探讨社会中多元文化、经济、政治等方面问题的机会，以及引导学生制订为所在环境开展服务性的学习计划，并且要求学生自我总结，把自己的收获与同学交流，从而有效地激发学生的学习动机，发展终身学习的能力，培养责任感等。
3.动力观。问题是促使学生思考的原动力，教师可以通过问题激发学生的学习欲望，引导其学会提出问题、系统地分析问题、创造性地解决问题。不是直接告诉学生标准，而是教会学生正确判断知识和技能，充分发挥其主观能动性。同时，让学生更多地参与教学过程，在积极建构知识的过程中培养其对学习的情感和提升自我的情感，升华其动力。这一观念立足于教学策略的设计和学习环境的具体创造：教师强调学生的发展基础和创新能力，重视培养学生超越自我、打破陈规的创新意识，培养学生在未来解决实际问题的能力；不是照本宣科，而是为学生设置具体的知识背景和事件情景，强化时代感和现实感，其关键在于为学生创设问题情境。
4.发展观。主要是强调教师和学生可持续发展的教学理念，教师应立足于“以人为本”的发展趋势，以继承和发展的眼光突破定势思维，以严谨的科学态度，依据事物的发展规律，多方位地开展教学研究和实践。在教学过程中，要使情感教育富于感染力，关键在于教师对讲解内容应该有深刻的体会和理解，对学生真诚的关心和爱护。
二、基于情感教育的教学目标设计
教学目标总的来说，一般具体分解为态度、知识、意识、能力四个相互关联又彼此独立的维度。其中，态度维度是指大学生通过后天习得而形成的对行为倾向有影响的内部状态。它与意识形态不同，具有强烈的主观性和情感性。态度对教学效果的影响比较大，在很大程度上决定了学习的成效，可以说它是四个维度的纽带。教师可以充分利用这一点，在教学过程中有效地激发学生的学习动机，发挥态度对其他维度的影响。
知识是由学习者基于自身的经验背景而建构起来的，是特定情况下主体的综合学习活动过程。《思想道德修养与法律基础》这门课面对的教育对象的主体性往往比其他学科鲜明，他们的个性化较为突出，又正处于青春期的成长阶段，所以社会、心理的个体意识逐步发展并强化。社会自我意识时期从3岁到青年前期，是个体接受社会文化影响最深的时期。而心理的自我意识则从青春期到成年阶段，个体的生理和心理发展都将发生重大变化。因此，从个体发展的角度来看，在这个阶段实施思政教育的效果是最佳的。教师应充分把握好这一时机，通过对基本概念的掌握和运用，促进形成大学生社会自我和自我认知的基础，这也是传统的思政教育模式最为强调的部分。但知识体系的构建不是孤立存在和发展的，所以，从教师自上而下的传统灌输转变到学生自主地构建知识体系是增强思政教育效果最直观有效的方式。 能力指认知的水平，包括评估和价值判断的技能、学习能力和解决问题的能力、发展的潜力等，这一维度是教育评价的终极指标。思政课教学的目标也可相应地分为这四个维度。教师可以合理地把握教学的深化过程，恰当地设计阶段性目标，并把课程实践作为教育的主要途径，提供给学生在所有维度上积极参与、发展的机会。通过学生的参与，实现其自身意识的强化、知识的深化、态度的激励和能力的提高。
三、基于情感教育的教学方法设计
情感需要体验，而体验又由情境、对话和意义的提升三个基本要素所构成。［2］因此，在创造学习环境时如何在方法上具体结合这些要素是教学设计的重点。情境要素强调教学为学生创设与实际相类似的情境，以帮助学生解决实际问题为目的。其方法是强调加大学生自主选择的空间，让他们对热点和感兴趣的问题进行调查研究，以深入探讨自然、社会、人等各方面的问题。比如，结合实际选择适合自己的实践题目；因地制宜使用相机、手机等多种手段记录生活中的素材；鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习等。在教学过程中，我曾根据学生的相关专业和所在地区的特点自由命题，以宿舍为单元成立调研小组，通过实地调查，学生全方位地关注人与自我、人与文化、人与环境，培养学生的健康情感。同时，我还尝试通过开放式选择确定题目，如电水资源的利用、废物的再利用、高校社团活动的现状等，让学生深入调研，并总结分析，使他们在开阔视野的同时提升综合能力，提出许多合理化的建议给相关部门。这样，通过学生与教学内容及教学媒介的交互作用，学习的各种要素得以实现和强化。因此，学生对这种形式的学习反应强烈，并认为收获颇丰。
此外，课堂讨论、小演讲、分小组开展专题调查、主题网页展示、交流有代表性的作品等各种形式的合作学习，都能为学生的知识内化提供平台。同时，还要实现教学的最终目标，帮助学生对当前学习的内容所反映出的事物的性质、规律，以及该事物与其他事物的内在联系达到较深刻的理解，即意义的提升。为此，在教学过程中，我曾这样实践：在讲授“我与他人”这一内容时，为了促动学生进行多角度的思考，认识客观存在的多方差异，先让学生写下自己的观点，然后选择有代表性的排演成小幕剧，并让他们自演、自评、互评、再自我修改。学生在自评和互评的过程中所呈现出的强烈对比及各种有趣的点使得全体学生注意力高度集中，收到很好的课堂教学效果。
总之，这些教学模式的探索，充分发挥了教师在教学中的桥梁作用，凸显了学生的主体地位，并大大激发了他们的学习兴趣和热情，达到了教学的预期目的。
参考文献：
［1］何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思［J］.中国大学教学，2004，（7）.
［2］钟海青.教学模式的选择与运用［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.