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理性思维是有明确的思维方向、充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。高中《语文新课程标准》也提出了提高学生思考与领悟能力的教学目标。近年来的高考作文题越来越重视考查学生对人生和社会问题的思考，目的是引导学生关注社会、思考人生、认识自我。因此，培养学生的理性思维成为语文教学的重中之重。
理性是一种精神品质，“表现了一个生活在具体社会和历史中的人的自我负责精神和对生活的自我治理能力，表现了一种对生活的实践和反思态度，理性是指导我们实践行為的一种有效的智慧”。教师应指导学生理性地观察、分析和判断生活中的各种现象及矛盾。如利用课前五分钟，让某位学生讲述一则最近发生的国内外事件，并说出自己的理解和看法，其他学生听完之后可以阐述不同的观点。这种训练方法不仅培养了学生观察世界的能力，而且还锻炼了学生分析事件和理解事件的能力，以及认识事物本质或规律的能力。前段时间，“我爸是李刚”事件在学生中引起了热议，笔者因势利导，让学生分析事件发生的原因、产生的影响，然后探讨了监管机制和社会公正体系等本质性的问题。
高中生的身心发展逐渐趋于成熟，已具备了一定的阅读、表达能力和知识文化积累。在教学中，教师可以引导学生广泛而深入地阅读文学经典作品，以提升学生思维的深度，培养学生的敏锐洞察力和批判力，让学生理性地思考和处理问题。文学经典作品或是文采出众、韵味深长，或是理性尖锐、寓意深邃，或是意境优美、引人入胜，或是逻辑缜密、凝练概括，它们都能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，培养他们思维的独立性和批判性，提高他们认识社会和人生的能力。如先秦论著能启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高学生对传统文化和传统思想的认识。《孟子》中，孟子说，齐宣王不施仁政，不是“不能”，而是“不为”。齐宣王问二者有什么区别，孟子回答：“要你把泰山夹在胳臂底下跳过北海，你说‘我不能’，这是真的不能。要你给上了年纪的人折一根树枝，你说‘我不能’，这就不是不能，而是不为。”孟子的这句话既点明了事情的本质，说明了道理，又妙趣横生地体现出孟子对社会及人生独到的洞察力。
通过议论文的教学和写作，不仅可以培养学生的理性思维，提升学生的论证意识，增强他们分析事件的力度，而且还能使学生透过现象分析本质，具备一定的批判能力。在议论文的写作中，学生可以采用因果分析法、比较分析法、归纳分析法等方法来阐述论证的过程，这样能有效地锻炼学生的理性思维。如笔者布置了一篇题为《自立自强》的议论文，学生们选用了这样一个事例：2005年度“感动中国人物”洪战辉在11岁时就经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从高中开始，他就把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹去上大学。在写完这个事例之后，笔者引导学生思考：“洪战辉为什么能赢得大家的称赞，成为感动中国的人物呢？”学生们展开了热烈的讨论，有的学生说：“他努力拼搏，用双手为自己和妹妹撑起了一片天。”也有的学生说：“因为自立自强，所以他才感动了万千国人；因为自立自强，所以他才收获了精彩的人生。”这样不仅增强了议论文的逻辑性，而且训练了学生的逻辑思维，使学生练就了一双透过现象看本质的“火眼金睛”，造就了一个思维严谨、逻辑缜密的智慧头脑。
理性思维的锻炼依赖于对生活的体会和观察，依赖于阅读中的陶冶与洗礼，更依赖于作文教学中对思维训练的执着追求。培养学生的理性思维，不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程，需要教师持之以恒地贯穿于教学的各个环节中。
（作者单位：江西省南昌市第十二中学）
理性是一种精神品质，“表现了一个生活在具体社会和历史中的人的自我负责精神和对生活的自我治理能力，表现了一种对生活的实践和反思态度，理性是指导我们实践行為的一种有效的智慧”。教师应指导学生理性地观察、分析和判断生活中的各种现象及矛盾。如利用课前五分钟，让某位学生讲述一则最近发生的国内外事件，并说出自己的理解和看法，其他学生听完之后可以阐述不同的观点。这种训练方法不仅培养了学生观察世界的能力，而且还锻炼了学生分析事件和理解事件的能力，以及认识事物本质或规律的能力。前段时间，“我爸是李刚”事件在学生中引起了热议，笔者因势利导，让学生分析事件发生的原因、产生的影响，然后探讨了监管机制和社会公正体系等本质性的问题。
高中生的身心发展逐渐趋于成熟，已具备了一定的阅读、表达能力和知识文化积累。在教学中，教师可以引导学生广泛而深入地阅读文学经典作品，以提升学生思维的深度，培养学生的敏锐洞察力和批判力，让学生理性地思考和处理问题。文学经典作品或是文采出众、韵味深长，或是理性尖锐、寓意深邃，或是意境优美、引人入胜，或是逻辑缜密、凝练概括，它们都能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，培养他们思维的独立性和批判性，提高他们认识社会和人生的能力。如先秦论著能启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高学生对传统文化和传统思想的认识。《孟子》中，孟子说，齐宣王不施仁政，不是“不能”，而是“不为”。齐宣王问二者有什么区别，孟子回答：“要你把泰山夹在胳臂底下跳过北海，你说‘我不能’，这是真的不能。要你给上了年纪的人折一根树枝，你说‘我不能’，这就不是不能，而是不为。”孟子的这句话既点明了事情的本质，说明了道理，又妙趣横生地体现出孟子对社会及人生独到的洞察力。
通过议论文的教学和写作，不仅可以培养学生的理性思维，提升学生的论证意识，增强他们分析事件的力度，而且还能使学生透过现象分析本质，具备一定的批判能力。在议论文的写作中，学生可以采用因果分析法、比较分析法、归纳分析法等方法来阐述论证的过程，这样能有效地锻炼学生的理性思维。如笔者布置了一篇题为《自立自强》的议论文，学生们选用了这样一个事例：2005年度“感动中国人物”洪战辉在11岁时就经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从高中开始，他就把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹去上大学。在写完这个事例之后，笔者引导学生思考：“洪战辉为什么能赢得大家的称赞，成为感动中国的人物呢？”学生们展开了热烈的讨论，有的学生说：“他努力拼搏，用双手为自己和妹妹撑起了一片天。”也有的学生说：“因为自立自强，所以他才感动了万千国人；因为自立自强，所以他才收获了精彩的人生。”这样不仅增强了议论文的逻辑性，而且训练了学生的逻辑思维，使学生练就了一双透过现象看本质的“火眼金睛”，造就了一个思维严谨、逻辑缜密的智慧头脑。
理性思维的锻炼依赖于对生活的体会和观察，依赖于阅读中的陶冶与洗礼，更依赖于作文教学中对思维训练的执着追求。培养学生的理性思维，不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程，需要教师持之以恒地贯穿于教学的各个环节中。
（作者单位：江西省南昌市第十二中学）