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摘 要： 在小学语文教学中，学生质疑学习内容能够有效地引导学生走进课文，自主思考。本文阐述了何为质疑能力及其培养方式。
关键词： 语文教学 质疑能力 培养方式
在小学语文教学中，学生和老师仿佛是戏剧的主角，彼此配合着一问一答。揭示新课题时的质疑环节更像是精心而设，环环相扣，甚至一些老师并不愿意让学生质疑学习，怕学生把课文问“散”了，很难组织教学。所以我们看到的是越来越多的学生在学习上以接受为主，不愿意主动提出问题，探索的兴趣在逐渐丧失，这种情况值得我们深思。
在小学语文教学中，教师应该充分利用学生的心理特点，联系已有的知识结构，为学生营造一个轻松的氛围，激发学生质疑探索的兴趣。
一、质疑能力
质疑能力建立在学生对课文的初步了解之上。能够针对课文提出内在性的、开拓性的问题，就具备良好的质疑能力。
教学中，不少学生提出的问题往往与教师的意愿背道而驰，这个时候，教师需要反复强调要求，并且不断鼓励表扬善于质疑的学生，这将是一个长期的过程。
二、培养学生质疑能力的方式
1.激发学生的质疑兴趣。
创造良好的情境，激发学生质疑的兴趣。在语文教学中，教师要利用各种手段让学生身临其境，促使学生发现问题。如教学《赤壁之战》一文时，我先播放一段赤壁大战的动画，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：兵力：曹军八十万人，东吴三万人；结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。然后打出一个大大的“？”，让学生质疑。
要巧用课题，课题是文眼，也是最吸引人的部分之一。如果引导学生从课题入手，提出质疑，那么整篇文章的学习就将变得有迹可寻。如教学四下《番茄太阳》，写下课题之后，我就引导学生针对课题质疑：“这两个看起来毫无关联的两个事物，作者却用来作为课题，你有什么疑问吗？”已经预习过的学生自然根据课文内容说出故事的大概。我又依据事情发展的关键词“番茄”、“太阳”来引导学生逐步学习课文，理解课文内容。
2.把握学生在学习文本过程中的情感体验。
著名学者钱钟书读书时经常在书的边上写下自己阅读时的感受和疑问，这些碎玉散珠汇集起来，并经过加工，于是有了《谈艺录》。可见，阅读文本时的疑问是当时的情感体验，是非常难得的学习资料。在阅读过程中，每个学生都会有自己的感受、体会、心得与灵感，这些灵感稍纵即逝，要让学生及时记下，特别是有疑问时要随手记下。
3.设计问题单并记录完成情况。
问题单是训练学生自主学习能力的有效方法。教师可以指导学生根据学习过程制作问题单，分成预习、理解和延伸三个方面，并及时自我记录完成情况。这种训练开始的时候，问题越细越好，慢慢地，在教师的指导下，学生逐渐经过筛选，抓住纲领，那么问题也相应变得精要起来。但问题数量的变少并不意味着思考范围的缩小，应该鼓励学生将问题细化，努力提出有创造性的问题。
预习时：我弄清课题的意思了吗？我读了两遍后能概括出主要内容吗？我扫清字词的障碍了吗？理解这篇课文需要查找背景知识吗？
理解课文时：我能有感情地朗读这篇文章吗？我理清本文的思路了吗？我能用自己的话说说这篇文章（这段话）的主要内容了吗？我喜欢这篇文章的什么地方，喜欢的原因是什么？我在理解文章的过程中引发了什么联想？
延伸时：我能模仿本文的写法学着写点什么？我能通过其他途径体现我对本文的理解程度吗？围绕本文的内容我还需要探究什么？
4.引导学生从“人、事、境、脉、理”这五个方面质疑。
围绕“人”字，可提：主人公是怎样一个人？他前后的态度或感情变化如何？在他身上发生了哪些事情？采用什么描写手法？
围绕“事”字，可提：写了几件事？是什么事？起因、经过、结果怎样？贯穿其中的线索是什么？蕴含着什么道理？
“境”主要指环境描写。“脉”指文章的脉络、层次。“理”指文章的主旨，或是给人的启示。
以上问题只是教师给学生的大提纲，让学生在入手时遵循一定的规则来质疑，根据叙事、写景、记人等内容或者童话、诗歌、散文等依文而问。
5.根绝学生的质疑，层层深入，不断挖掘，深度理解课文。
如教学《第一个发明麻醉药的人》时，我着重训练学生的思维，教给学生抓中点词语质疑的方法，让学生逐步学会质疑。学生会质疑是会思考的表现，学会了质疑，也就学会了思考，学会了学习。
教学中，我引导学生抓住课文中的三个重点句，再引导学生围绕句中重点词语提问。
第一句：“然而有一件事却使他深感不安。”重点词语是“深感不安”，引导学生思考，在理解词义的基础上，启发学生提出问题：（1）“深感不安”是什么意思？（2）什么事使华佗“深感不安”？（联系课文内容，知道“病孩子动手术时痛得死去活来”这件事使华佗深感不安。）（3）病孩疼痛，华佗为什么深感不安？（深入思考，知道华佗有强烈的责任心，高度的责任感，他想病人所想，急病人所急。）（4）这深感不安说明了什么？（领悟中心，知道华佗是一位时时关心病人，有崇高医德的医生。）
学生有了疑问，再通过由浅入深、由表及里的思考、议论，问题解决了，课文也理解了。这样，既使学生理解了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学会发现，由思生疑，由疑促思。
教学中要围绕教学目的去引导“思”，发现“疑”，调动学生“思”的积极性和“疑”的主动性。可引导学生从课题`中心句、中心词、过度句入手，启发思维，激发疑问。
学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。启发和激励学生主动质疑问题，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个有利途径。
在语文学习中，繁琐的分析、机械地练习是造成学生学习被动、缺乏思考、不会创新的主要原因。其实，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。让我们把学习的时间和空间还给学生，让学生在轻松的氛围中主动学习。我的主要精力花在营造民主平等的氛围上，观察学生表情的细微变化，揣摩学生的心理，用信任的目光、真诚的微笑激励学生探究，和学生一起讨论，适时点拨学生独立思考，自由发表见解，寻找学习的合作伙伴相互帮助。学生在质疑探究过程中亲身体验到产生矛盾时的紧张，进行探究时的一本正经，体验到受启发时的喜出望外，享受到学习活动的乐趣，感受到质疑这种学习方式的好处。
参考文献：
[1]邵子华.现代语文教育学.昆明：云南大学出版社，2005.
[2]张卓玉，王维平，马兆兴，常学勤.现代教育思想.北京师范大学出版社.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.7.
关键词： 语文教学 质疑能力 培养方式
在小学语文教学中，学生和老师仿佛是戏剧的主角，彼此配合着一问一答。揭示新课题时的质疑环节更像是精心而设，环环相扣，甚至一些老师并不愿意让学生质疑学习，怕学生把课文问“散”了，很难组织教学。所以我们看到的是越来越多的学生在学习上以接受为主，不愿意主动提出问题，探索的兴趣在逐渐丧失，这种情况值得我们深思。
在小学语文教学中，教师应该充分利用学生的心理特点，联系已有的知识结构，为学生营造一个轻松的氛围，激发学生质疑探索的兴趣。
一、质疑能力
质疑能力建立在学生对课文的初步了解之上。能够针对课文提出内在性的、开拓性的问题，就具备良好的质疑能力。
教学中，不少学生提出的问题往往与教师的意愿背道而驰，这个时候，教师需要反复强调要求，并且不断鼓励表扬善于质疑的学生，这将是一个长期的过程。
二、培养学生质疑能力的方式
1.激发学生的质疑兴趣。
创造良好的情境，激发学生质疑的兴趣。在语文教学中，教师要利用各种手段让学生身临其境，促使学生发现问题。如教学《赤壁之战》一文时，我先播放一段赤壁大战的动画，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：兵力：曹军八十万人，东吴三万人；结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。然后打出一个大大的“？”，让学生质疑。
要巧用课题，课题是文眼，也是最吸引人的部分之一。如果引导学生从课题入手，提出质疑，那么整篇文章的学习就将变得有迹可寻。如教学四下《番茄太阳》，写下课题之后，我就引导学生针对课题质疑：“这两个看起来毫无关联的两个事物，作者却用来作为课题，你有什么疑问吗？”已经预习过的学生自然根据课文内容说出故事的大概。我又依据事情发展的关键词“番茄”、“太阳”来引导学生逐步学习课文，理解课文内容。
2.把握学生在学习文本过程中的情感体验。
著名学者钱钟书读书时经常在书的边上写下自己阅读时的感受和疑问，这些碎玉散珠汇集起来，并经过加工，于是有了《谈艺录》。可见，阅读文本时的疑问是当时的情感体验，是非常难得的学习资料。在阅读过程中，每个学生都会有自己的感受、体会、心得与灵感，这些灵感稍纵即逝，要让学生及时记下，特别是有疑问时要随手记下。
3.设计问题单并记录完成情况。
问题单是训练学生自主学习能力的有效方法。教师可以指导学生根据学习过程制作问题单，分成预习、理解和延伸三个方面，并及时自我记录完成情况。这种训练开始的时候，问题越细越好，慢慢地，在教师的指导下，学生逐渐经过筛选，抓住纲领，那么问题也相应变得精要起来。但问题数量的变少并不意味着思考范围的缩小，应该鼓励学生将问题细化，努力提出有创造性的问题。
预习时：我弄清课题的意思了吗？我读了两遍后能概括出主要内容吗？我扫清字词的障碍了吗？理解这篇课文需要查找背景知识吗？
理解课文时：我能有感情地朗读这篇文章吗？我理清本文的思路了吗？我能用自己的话说说这篇文章（这段话）的主要内容了吗？我喜欢这篇文章的什么地方，喜欢的原因是什么？我在理解文章的过程中引发了什么联想？
延伸时：我能模仿本文的写法学着写点什么？我能通过其他途径体现我对本文的理解程度吗？围绕本文的内容我还需要探究什么？
4.引导学生从“人、事、境、脉、理”这五个方面质疑。
围绕“人”字，可提：主人公是怎样一个人？他前后的态度或感情变化如何？在他身上发生了哪些事情？采用什么描写手法？
围绕“事”字，可提：写了几件事？是什么事？起因、经过、结果怎样？贯穿其中的线索是什么？蕴含着什么道理？
“境”主要指环境描写。“脉”指文章的脉络、层次。“理”指文章的主旨，或是给人的启示。
以上问题只是教师给学生的大提纲，让学生在入手时遵循一定的规则来质疑，根据叙事、写景、记人等内容或者童话、诗歌、散文等依文而问。
5.根绝学生的质疑，层层深入，不断挖掘，深度理解课文。
如教学《第一个发明麻醉药的人》时，我着重训练学生的思维，教给学生抓中点词语质疑的方法，让学生逐步学会质疑。学生会质疑是会思考的表现，学会了质疑，也就学会了思考，学会了学习。
教学中，我引导学生抓住课文中的三个重点句，再引导学生围绕句中重点词语提问。
第一句：“然而有一件事却使他深感不安。”重点词语是“深感不安”，引导学生思考，在理解词义的基础上，启发学生提出问题：（1）“深感不安”是什么意思？（2）什么事使华佗“深感不安”？（联系课文内容，知道“病孩子动手术时痛得死去活来”这件事使华佗深感不安。）（3）病孩疼痛，华佗为什么深感不安？（深入思考，知道华佗有强烈的责任心，高度的责任感，他想病人所想，急病人所急。）（4）这深感不安说明了什么？（领悟中心，知道华佗是一位时时关心病人，有崇高医德的医生。）
学生有了疑问，再通过由浅入深、由表及里的思考、议论，问题解决了，课文也理解了。这样，既使学生理解了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学会发现，由思生疑，由疑促思。
教学中要围绕教学目的去引导“思”，发现“疑”，调动学生“思”的积极性和“疑”的主动性。可引导学生从课题`中心句、中心词、过度句入手，启发思维，激发疑问。
学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。启发和激励学生主动质疑问题，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个有利途径。
在语文学习中，繁琐的分析、机械地练习是造成学生学习被动、缺乏思考、不会创新的主要原因。其实，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。让我们把学习的时间和空间还给学生，让学生在轻松的氛围中主动学习。我的主要精力花在营造民主平等的氛围上，观察学生表情的细微变化，揣摩学生的心理，用信任的目光、真诚的微笑激励学生探究，和学生一起讨论，适时点拨学生独立思考，自由发表见解，寻找学习的合作伙伴相互帮助。学生在质疑探究过程中亲身体验到产生矛盾时的紧张，进行探究时的一本正经，体验到受启发时的喜出望外，享受到学习活动的乐趣，感受到质疑这种学习方式的好处。
参考文献：
[1]邵子华.现代语文教育学.昆明：云南大学出版社，2005.
[2]张卓玉，王维平，马兆兴，常学勤.现代教育思想.北京师范大学出版社.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.7.