论文部分内容阅读
摘 要： 反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控能力，才能不断提高自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值。
关键词： 语文教学 课后反思 “五要”
“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。它对每位教师上好课有举足轻重的重要作用。怎样对教学进行自我评价，写好课后反思呢？课后反思“反思”什么内容呢？我结合十多年的语文教育教学实践，提出语文教学课后反思要做到“五要”。
1.要准确理解课后反思的内涵。教学反思，简单地讲就是执教者对已结束的教学实践的回顾、审视和思索，其现实意义在于，通过教学反思可以结合教学理论与实际学情，对已发生的不可逆的教学现实进行深层次、全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。老师们都有这样的体会：让别人听自己讲一堂课的收获，比自己听别人讲一堂课的收获要更大，这是因为前者是自己全身心投入的体验过程。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲的就是这个道理。教学反思正是对教学过程的再次深入的体验。如果教学反思有同事们的参与，集思广益，收益更大。从本质上来看，教学反思的过程就是教师自我教育、自我发展的过程。教师只有具备一定的反思能力，才能使自己的业务素质有所提高。从这个意义来说，教学反思已成为教师的基本素质，而且是新课程背景下教师的核心素质之一，是教师专业成长的必由之路。
2.要深入透视课后反思的原因。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。教师教学能力提高的过程，就是不断反思自己教学实践的过程，对于这个问题，我们都有相同的认识，看别人的课堂教学往往没有通过自己实践得来的体验深刻，教过之后进行反思比没有反思要深刻，而把这种深刻的体验记录下来，学而时习之，会不断提升我们教学体验的深度和广度。反思过后只要有所行动，无论是教法的改进还是对教学理论的理解，都会使我们提高一个层次，变成我们自身所固有的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平，成为一个理性的、能够不断“武装”自己、丰富教学经验的、懂得学习及会学习的老师，这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。
3.要客观体现课后反思的要求。一要体现“客观性”的要求。教师要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，明确自己“反思”的中短期目标、方向。同时，“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等。有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。二要体现“系统性”要求。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行系统的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。三要体现“实践性”要求。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”是为了改变教学实践，在实践中体现价值。四要体现“发展性”要求。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
4.要全面理清课后反思的内容。一节课从教学目标的制定、教学计划的设计到教学实践的反馈，这中间的每一个环节都是我们教学反思的对象，因此我们教学反思的内容是十分丰富的，我们可以根据自己的需要单从一个环节进行反思，或者单从某一个“点”来进行反思，也可以将反思的内容涵盖教学的各个环节、各种现象。但无论是从哪个范围进行反思，都要言之有物，言之有理，言之有据。重点要反思教学中引起师生共振效应的做法，课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等，教法改革和临时应变的教学措施，感受最深的教材改进和创造性的处理等成功之处；反思问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式等失误之处；反思课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维和学生提出的问题和建议。当然，不可能所有问题都能在一次教学反思中得到解决，但只要积极思考，努力探索，并在教学实践中不断总结、矫正、积累、提炼，久而久之，一定会大有裨益。
5.要恰当运用课后反思的方法。课后反思的方法很多，主要有以下几种：一是课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。二是写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题及通过反思后得出的解决办法等。三是课堂观摩。教研组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。四是专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。
“金无足赤，人无完人”，只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
关键词： 语文教学 课后反思 “五要”
“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。它对每位教师上好课有举足轻重的重要作用。怎样对教学进行自我评价，写好课后反思呢？课后反思“反思”什么内容呢？我结合十多年的语文教育教学实践，提出语文教学课后反思要做到“五要”。
1.要准确理解课后反思的内涵。教学反思，简单地讲就是执教者对已结束的教学实践的回顾、审视和思索，其现实意义在于，通过教学反思可以结合教学理论与实际学情，对已发生的不可逆的教学现实进行深层次、全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。老师们都有这样的体会：让别人听自己讲一堂课的收获，比自己听别人讲一堂课的收获要更大，这是因为前者是自己全身心投入的体验过程。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲的就是这个道理。教学反思正是对教学过程的再次深入的体验。如果教学反思有同事们的参与，集思广益，收益更大。从本质上来看，教学反思的过程就是教师自我教育、自我发展的过程。教师只有具备一定的反思能力，才能使自己的业务素质有所提高。从这个意义来说，教学反思已成为教师的基本素质，而且是新课程背景下教师的核心素质之一，是教师专业成长的必由之路。
2.要深入透视课后反思的原因。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。教师教学能力提高的过程，就是不断反思自己教学实践的过程，对于这个问题，我们都有相同的认识，看别人的课堂教学往往没有通过自己实践得来的体验深刻，教过之后进行反思比没有反思要深刻，而把这种深刻的体验记录下来，学而时习之，会不断提升我们教学体验的深度和广度。反思过后只要有所行动，无论是教法的改进还是对教学理论的理解，都会使我们提高一个层次，变成我们自身所固有的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平，成为一个理性的、能够不断“武装”自己、丰富教学经验的、懂得学习及会学习的老师，这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。
3.要客观体现课后反思的要求。一要体现“客观性”的要求。教师要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，明确自己“反思”的中短期目标、方向。同时，“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等。有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。二要体现“系统性”要求。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行系统的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。三要体现“实践性”要求。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”是为了改变教学实践，在实践中体现价值。四要体现“发展性”要求。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
4.要全面理清课后反思的内容。一节课从教学目标的制定、教学计划的设计到教学实践的反馈，这中间的每一个环节都是我们教学反思的对象，因此我们教学反思的内容是十分丰富的，我们可以根据自己的需要单从一个环节进行反思，或者单从某一个“点”来进行反思，也可以将反思的内容涵盖教学的各个环节、各种现象。但无论是从哪个范围进行反思，都要言之有物，言之有理，言之有据。重点要反思教学中引起师生共振效应的做法，课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等，教法改革和临时应变的教学措施，感受最深的教材改进和创造性的处理等成功之处；反思问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式等失误之处；反思课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维和学生提出的问题和建议。当然，不可能所有问题都能在一次教学反思中得到解决，但只要积极思考，努力探索，并在教学实践中不断总结、矫正、积累、提炼，久而久之，一定会大有裨益。
5.要恰当运用课后反思的方法。课后反思的方法很多，主要有以下几种：一是课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。二是写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题及通过反思后得出的解决办法等。三是课堂观摩。教研组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。四是专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。
“金无足赤，人无完人”，只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。