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摘 要： STS教育的基本精神在于把科学教育与社会发展、社会生活结合起来，并使学生认识科学技术对于生产生活的作用，从而培养学生热爱科学、热爱生活的情感，从知识和情感上得到满足。本文从新教材的教学目标、教学内容、教学方法和教师素质这几个方面说明了化学新教材中STS教育的体现。
关键词： 新高中化学课程标准 STS教育 学科渗透 探究式教学
STS教育是以科学（Science）、技术（Technique）、社会（Society）的相互关系为侧重点组织教育的。STS教育的基本精神在于把科学教育与社会发展、社会生活结合起来，并使学生认识科学技术对于生产生活的作用，从而培养学生热爱科学、热爱生活的情感，从知识和情感上得到满足。
一、化学新教材中体现STS思想
为培养高素质的具有竞争力的人才，高考制度进行了重大的改革，从重视知识的考核转向重视能力或综合素质的考核，中学化学由单一的理科应试科改为高中必修和选修科，教材的编写形式和内容上进行了重大调整，注重初、高中知识的过渡和衔接；减少了记忆性的知识，增加了有助于提高分析能力、创新能力的内容；加强了与STS的联系与应用，减轻了学生的课业负担，使学生有更多的时间发展自我，有助于提高学生综合运用知识、创造性解决问题的能力。
二、STS对中学化学教学目标和内容的影响
近年教育部颁布了《化学课程标准（实验稿）》，将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，将过去单一的教学目标改为全面、动态、综合的学习目标。从知识与技能（化学基础知识和重要的实验技能、化学与技术、社会发展相关的知识等），过程与方法（知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取和加工能力等，交流和合作能力），情感态度与价值观（学习和探究兴趣、科学态度、社会责任感、爱国主义、创新精神）三个方面界定了中学化学教学的目标标准。改变了课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识、基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观。在教学目标的设定上充分吸收了国际理科课程改革的成功经验和STS教育思想，具有前瞻性。
本次课程改革在内容体系上，与大纲相比，改变了课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强了课本内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能。更符合初中学生的认知特点和发展需要，具有较强的时代感和现实性。例如，教材在碳族元素这一节中，介绍了北京大学和中国科学院物理研究所合作研究的金属掺杂C60超导体等新成果。使学生了解我国科学家对人类所作出的杰出贡献，以及我国科技发展的喜人现状。新课程更注重化学与其他学科的联系与渗透，加强了科学史和科学家及其发明的介绍，突出了化学与技术的联系，注重化学知识的应用。教学中教师应找准切入点紧密联系科学、技术、生产实际，及时拓宽知能视野，引导学生积极思考，善于质疑，鼓励学生搞科学调查、科学实验和发明创造。
三、STS对化学教学方法的影响
STS教育强调科学、技术、社会的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，并以此作为指导思想组织实施科学教育。具有整体性、综合性、广泛性、开放性的特点。在中学化学教学中要全面贯彻STS教育思想，必须改革当前程序化讲授的教学方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作能力。积极推行适合学生发展的探究式教学法。探究式教学是集启发式、问题讨论式、实验探究式等教法于一体；在问题情境下，师生共同探讨解决问题方法的一种教学模式。它要求教师打破让学生沿着教师的思路走的传统教学框架，选用教师沿着学生思路引导的教学模式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动自觉地积极思考，大胆尝试，勇于探索。从而在学习过程中培养学生的探究兴趣、实践能力和创新精神。还可以结合化学知识与当地实际情况，使STS教学落到实处。例如学完海水资源的开发利用，可带领学生参观海水淡化工厂，通过介绍以海水为原料，使用不同化学条件获得不同化工原料的方法及相关的工业，让学生在惊叹“不起眼”的海水内蕴藏着如此丰富而宝贵的化工原料的同时，意识到现代生活离不开科学技术。在讲完铝的氧化膜后可带领学生参观镀件厂，让学生亲眼目睹普普通通的铝制品通过化学方法一下子就变成美丽、耐用的“艺术品”的过程，并鼓励学生把随身所带的钥匙扣也“打扮”一新。学完乙醇后，可带领学生参观酒厂，通过介绍学生不仅懂得了从粮食到酒的过程，而且知道了饮用酒与工业酒精的区别及“酒越陈越香”的道理。心理学研究表明：向学生展示科学知识的应用价值，可激发和维持学生的学习动机。
四、STS对教师素质的影响
由于教材毕竟有一定的稳定性和时间性，因此教师在教学过程中，要适时地介绍有关科技发展的最新信息，不断联系日新月异的社会生活及生产实际，引导学生去发现问题、解决问题。因而，STS教育要求教师本身要有很高的素质，教师要逐步实现由专业型向全面型，由单一型向多元型的转化。这需要教师要更新教育观念，经常关注科学、技术、教育的发展前沿，广泛学习相关科学知识，不断进行业务进修培训，不断提高自身的综合素质和能力，努力成为具有现代教育理念、教学能力和学识水平的一专多能的新型教育专家。
中学化学教学是对现代的青少年（未来社会的劳动者）进行“科学教育”的主渠道，是实现化学教育社会化、科学化的重要环节。我们深信，随着我国教育改革的不断深入发展，随着全社会对STS教育思想的不断了解，STS教育对中学化学教学必将产生越来越广泛而深远的影响。
参考文献：
［1］张华兰.试论新课程理念下的化学教学［J］，西华大学学报，2005：318-319.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2004.
［3］王涛涛.试论化学新课程与现代信息技术的整合［J］.广西师范学院学报（自然科学版），2004，（21）:9-13.
关键词： 新高中化学课程标准 STS教育 学科渗透 探究式教学
STS教育是以科学（Science）、技术（Technique）、社会（Society）的相互关系为侧重点组织教育的。STS教育的基本精神在于把科学教育与社会发展、社会生活结合起来，并使学生认识科学技术对于生产生活的作用，从而培养学生热爱科学、热爱生活的情感，从知识和情感上得到满足。
一、化学新教材中体现STS思想
为培养高素质的具有竞争力的人才，高考制度进行了重大的改革，从重视知识的考核转向重视能力或综合素质的考核，中学化学由单一的理科应试科改为高中必修和选修科，教材的编写形式和内容上进行了重大调整，注重初、高中知识的过渡和衔接；减少了记忆性的知识，增加了有助于提高分析能力、创新能力的内容；加强了与STS的联系与应用，减轻了学生的课业负担，使学生有更多的时间发展自我，有助于提高学生综合运用知识、创造性解决问题的能力。
二、STS对中学化学教学目标和内容的影响
近年教育部颁布了《化学课程标准（实验稿）》，将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，将过去单一的教学目标改为全面、动态、综合的学习目标。从知识与技能（化学基础知识和重要的实验技能、化学与技术、社会发展相关的知识等），过程与方法（知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取和加工能力等，交流和合作能力），情感态度与价值观（学习和探究兴趣、科学态度、社会责任感、爱国主义、创新精神）三个方面界定了中学化学教学的目标标准。改变了课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识、基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观。在教学目标的设定上充分吸收了国际理科课程改革的成功经验和STS教育思想，具有前瞻性。
本次课程改革在内容体系上，与大纲相比，改变了课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强了课本内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能。更符合初中学生的认知特点和发展需要，具有较强的时代感和现实性。例如，教材在碳族元素这一节中，介绍了北京大学和中国科学院物理研究所合作研究的金属掺杂C60超导体等新成果。使学生了解我国科学家对人类所作出的杰出贡献，以及我国科技发展的喜人现状。新课程更注重化学与其他学科的联系与渗透，加强了科学史和科学家及其发明的介绍，突出了化学与技术的联系，注重化学知识的应用。教学中教师应找准切入点紧密联系科学、技术、生产实际，及时拓宽知能视野，引导学生积极思考，善于质疑，鼓励学生搞科学调查、科学实验和发明创造。
三、STS对化学教学方法的影响
STS教育强调科学、技术、社会的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，并以此作为指导思想组织实施科学教育。具有整体性、综合性、广泛性、开放性的特点。在中学化学教学中要全面贯彻STS教育思想，必须改革当前程序化讲授的教学方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作能力。积极推行适合学生发展的探究式教学法。探究式教学是集启发式、问题讨论式、实验探究式等教法于一体；在问题情境下，师生共同探讨解决问题方法的一种教学模式。它要求教师打破让学生沿着教师的思路走的传统教学框架，选用教师沿着学生思路引导的教学模式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动自觉地积极思考，大胆尝试，勇于探索。从而在学习过程中培养学生的探究兴趣、实践能力和创新精神。还可以结合化学知识与当地实际情况，使STS教学落到实处。例如学完海水资源的开发利用，可带领学生参观海水淡化工厂，通过介绍以海水为原料，使用不同化学条件获得不同化工原料的方法及相关的工业，让学生在惊叹“不起眼”的海水内蕴藏着如此丰富而宝贵的化工原料的同时，意识到现代生活离不开科学技术。在讲完铝的氧化膜后可带领学生参观镀件厂，让学生亲眼目睹普普通通的铝制品通过化学方法一下子就变成美丽、耐用的“艺术品”的过程，并鼓励学生把随身所带的钥匙扣也“打扮”一新。学完乙醇后，可带领学生参观酒厂，通过介绍学生不仅懂得了从粮食到酒的过程，而且知道了饮用酒与工业酒精的区别及“酒越陈越香”的道理。心理学研究表明：向学生展示科学知识的应用价值，可激发和维持学生的学习动机。
四、STS对教师素质的影响
由于教材毕竟有一定的稳定性和时间性，因此教师在教学过程中，要适时地介绍有关科技发展的最新信息，不断联系日新月异的社会生活及生产实际，引导学生去发现问题、解决问题。因而，STS教育要求教师本身要有很高的素质，教师要逐步实现由专业型向全面型，由单一型向多元型的转化。这需要教师要更新教育观念，经常关注科学、技术、教育的发展前沿，广泛学习相关科学知识，不断进行业务进修培训，不断提高自身的综合素质和能力，努力成为具有现代教育理念、教学能力和学识水平的一专多能的新型教育专家。
中学化学教学是对现代的青少年（未来社会的劳动者）进行“科学教育”的主渠道，是实现化学教育社会化、科学化的重要环节。我们深信，随着我国教育改革的不断深入发展，随着全社会对STS教育思想的不断了解，STS教育对中学化学教学必将产生越来越广泛而深远的影响。
参考文献：
［1］张华兰.试论新课程理念下的化学教学［J］，西华大学学报，2005：318-319.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2004.
［3］王涛涛.试论化学新课程与现代信息技术的整合［J］.广西师范学院学报（自然科学版），2004，（21）:9-13.