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摘 要： 当前我国物理课堂教学出现注重培养学生能力的趋势，传统的物理课堂教学备课与物理课堂教学发展有了脱节。课题教学备课不仅是准备教学内容，而且是教师不断增强自身科学素养和创新能力的过程。教师在课堂教学备课中通过对教材的再加工，关注学生的学法，重视实验中的探究，促使学生自主学习，培养学生能力。
关键词： 物理课堂教学 教材 教法 实验 学生
新课程标准要求教师在课堂教学中要培养学生的学习和创新能力，传统的物理课堂教学备课已经在一定程度上不适应培养学生能力全面发展的要求。而怎样让45分钟课堂教学既提高效率又能培养学生能力，这就需要每一个物理教师上课前做更多更仔细的准备。因为备课是上好课的前提，也是教师不断学习和提高自身科学素养和创新能力的过程。而备课通常可以有四个环节：备教材、备教法、备实验、备学生。下面在新课程标准下对备课进行分析。
一、备教材——对教材的再加工
（一）对教科书的再加工
教师应该掌握大纲的最新要求，深刻了解教学目的。在准备进行课堂教学活动之前，都要认真把握教学大纲的总体要求。在抓住学科教学的重点、难点，明确教学目标的基础上，全面地理解教科书，确定教学内容的取舍。但又不仅仅是让教师教教科书，把知识传授给学生，而是注重培养学生的学习能力，这就需要新课程的课堂教学内容具有开放性。这时教师在使用教科书方面应不再是教教科书，而是以教科书为参考。因而教科书的内容只是课堂教学的基本点，而不是教学的全部，而教学的大部分内容需要教师结合实际情况与学生水平进行再加工，做到因材施教，关注每一个学生的发展。
备课时可以教科书为参考，但是有的教科书从编写到出版再到使用已有几年时间，有的知识已经不符合当前的科技发展的现状。故教学切不可以拘泥于教科书，应旁征博引，拓宽学生视野，从而充分启发调动学生的创新思维，使课堂内容紧凑丰满，充满乐趣，进而培养学生对科学探究的兴趣。
（二）物理学科知识再加工
科学发展日新月异的今天，信息飞速发展，物理各前沿学科发展迅猛，知识无需几年就更新一次。若教学还是停留在对课本知识教授，那么很可能学生掌握的这些知识在若干年后将不起作用。在新课程理念下，教师不仅要注重培养学生的能力，还要及时把学科发展前沿知识以科普形式传授给学生，激发学生对科学探究的兴趣。那么教师在日常学习的过程中应结合本学科发展情况，借鉴国内外教学经验，以扩展自己的知识面，提高自身科学素养。这样教师在教学活动中才能通过自身知识广度和深度来引导学生探究的广度和深度，以达到更好地引导学生探究，从而提高学生知识水平、个人科学素养和创新能力的目标。这就需要教师备课从课前走向平时，从为上课而备课走向提高自身科学素养，从备课走向终身学习。
（三）生活经验的再加工
物理学的课程理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”。虽然生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以作为教学内容，但教师要对这些生活经验进行再加工，使学生能从生活经验中获得物理知识，培养理论联系实践的能力。新的教学形式决定了教学的一部分内容是由师生的互动活动中产生的，学生来自于社会的不同家庭，对于同一知识点不同的学生会有不同的想法和看法，在学习中会提出不同的学习要求。各种问题随时可能会成为课堂教学内容的一部分，如果教师课前没有任何准备，就会出现尴尬的局面。因而，教师在新课程标准下备课时，要针对不同的教学基本点，充分挖掘生活中的素材，让学生从常见的生活现象走进物理课堂。
二、备教法——关注学生的学法
（一）促学生知识、情感和价值观统一和优化学生学习方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。我国中小学普遍使用的教学方法可以分为九种，即“讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。
教师备教法若还简单停留在对教师的教法的熟练程度上，很可能就满足不了学生全面发展的需求。教师在明确教学方法使用要求的情况下，要关注每一个学生的发展，从他们所学会的知识和掌握的技能到他们日趋丰富的情感和渐渐形成的价值观，及时地准备适宜的教学方法通过教学活动促进学生三维目标的统一。而教师在备教学方法过程中更应该注重的是备学生的学法，学生的学法是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式。要使学生更好地完成这一切，就需要教师根据实际情况和学生水平在课前就制定大量有针对性的策略。如在进行探究凸透镜成像规律的实验时，学生容易主观地认为物体确定位置后，像能在相应区域内任意地点都能找到，或者只注重完成实验没有想到物体与成像位置是否固定。教师此时就要起到优化学生学法的作用，可以事先在问题情境创设时联系上，也可以在实验过程中用语言等形式暗示学生，让学生通过学法的优化在不断学习中得到更好的发展。
（二）备探究式教学
在物理课堂教学模式中，探究式教学越来越显示其重要地位，一方面它可以使学生更直观地掌握知识，另一方面可以培养学生自主学习能力和科学素养。要将探究式教学活动开展得效果显著，就要求教师从原来的注重备传统教法转向注重备探究式教学，引导学生采用更好的学习方法。
探究式教学活动并非仅仅让学生进行探究就行了，还需要学生与教师的共同参与，更需要教师在学生发现问题时帮助其形成自己的观点并加以实验论证。如何在实际的教学活动中使探究内容更加丰富，方法更加多样，过程更加科学严谨呢？只知道学科知识和探究过程远远不能满足教学活动实际需要，此时需要教师过硬的科学素养和持之以恒的探索精神。备探究式教学实际上是备教师的科学知识贮备和科学素养水平。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师自身具有很高的科学素养，引导学生进行探究式活动时，就能使学生更易体会到科学的严谨、创新等精神。教师以自身不断地学习先进科学知识来引导激发学生的学，实现新课改理念下的教学相长。
二、备实验——重在探究
（一）物理情境的预设
所谓预设问题情境，就是在实验前通过教师有目的地设置疑问，创设情境，吸引学生积极参与，诱发学生的求知欲，引导学生独立探究，鼓励学生独立思考，发展学生学习的主动性、独立性和创造性。运用“探究式”的教学方法，通过学生实验，师生共同探讨，完成实验。那么这将要求教师在备实验的过程中问题情境预设合理，能够引导学生自发通过实验来探究解决问题。
（二）能解决探究过程中出现的问题
实验教师要认真研究实验的基本理论，通过学习实验教材、相关的理论课教材和仪器说明书，弄清实验目的、基本原理、设计思想、实验装置技术规格、安装调试程序、操作规范、实验步骤和注意事项等。在理论准备的基础上，教师还要进行操作性备课。操作性备课应按实验教学计划安排项目，按照理论准备要求所需要的仪器设备准备齐全。实验教师和实验技术人员一起按照规定的方法、步骤进行预做实验。在预做实验中，要注意环境条件对实验效果的影响，并将学生在具体操作、观察现象、读数及数据处理等过程中易出现的困难和错误，仪器设备易发生的异常现象及处理方法等归纳整理，做到心中有数，以保证授课质量。能够在学生发现问题的时候，引导学生解决问题，并从中获得物理知识培养能力。
三、备学生——激发学生自主学习
在教学中，如果你所要讲解的内容，引不起学生足够的认知兴趣，激发不起学生的学习愿望，那么，尽管你讲的都是金玉良言，学生却仍处于听而不闻，视而不见的状态，或者用学生自己的话说:“我不知不觉的听着听着，很快就走神了，实际上什么也没听进去。”这样讲课，会有什么效果呢?所以，我们要大力培养学生的自主学习能力，通过激发学生学习的兴趣和动机，采用恰当的教学方式手段，更新课堂教学的观念，为自主学习创造环境，使学生真正学会学习、乐于学习，提高他们学习的积极性和主动性。
建构主义理论认为，学生和学生、学生和教师的真实对话在自主学习的数学课堂上是非常重要的。这就要求教师准备相关的材料，先保留自己的想法，提出一些激发思考的问题，要引导学生形成自己的观点。为了使学生在讨论中形成正确的认识，教师必须事先就对不同观点涉及知识内容做准备。
参考文献：
［1］秦陈祥.新课程背景下的物理备课策略［J］.科学教育，2006，12，（2）:39-40.
［2］何小兵.物理备课之管见［J］.物理教师，2004，25，（12）:62-63.
关键词： 物理课堂教学 教材 教法 实验 学生
新课程标准要求教师在课堂教学中要培养学生的学习和创新能力，传统的物理课堂教学备课已经在一定程度上不适应培养学生能力全面发展的要求。而怎样让45分钟课堂教学既提高效率又能培养学生能力，这就需要每一个物理教师上课前做更多更仔细的准备。因为备课是上好课的前提，也是教师不断学习和提高自身科学素养和创新能力的过程。而备课通常可以有四个环节：备教材、备教法、备实验、备学生。下面在新课程标准下对备课进行分析。
一、备教材——对教材的再加工
（一）对教科书的再加工
教师应该掌握大纲的最新要求，深刻了解教学目的。在准备进行课堂教学活动之前，都要认真把握教学大纲的总体要求。在抓住学科教学的重点、难点，明确教学目标的基础上，全面地理解教科书，确定教学内容的取舍。但又不仅仅是让教师教教科书，把知识传授给学生，而是注重培养学生的学习能力，这就需要新课程的课堂教学内容具有开放性。这时教师在使用教科书方面应不再是教教科书，而是以教科书为参考。因而教科书的内容只是课堂教学的基本点，而不是教学的全部，而教学的大部分内容需要教师结合实际情况与学生水平进行再加工，做到因材施教，关注每一个学生的发展。
备课时可以教科书为参考，但是有的教科书从编写到出版再到使用已有几年时间，有的知识已经不符合当前的科技发展的现状。故教学切不可以拘泥于教科书，应旁征博引，拓宽学生视野，从而充分启发调动学生的创新思维，使课堂内容紧凑丰满，充满乐趣，进而培养学生对科学探究的兴趣。
（二）物理学科知识再加工
科学发展日新月异的今天，信息飞速发展，物理各前沿学科发展迅猛，知识无需几年就更新一次。若教学还是停留在对课本知识教授，那么很可能学生掌握的这些知识在若干年后将不起作用。在新课程理念下，教师不仅要注重培养学生的能力，还要及时把学科发展前沿知识以科普形式传授给学生，激发学生对科学探究的兴趣。那么教师在日常学习的过程中应结合本学科发展情况，借鉴国内外教学经验，以扩展自己的知识面，提高自身科学素养。这样教师在教学活动中才能通过自身知识广度和深度来引导学生探究的广度和深度，以达到更好地引导学生探究，从而提高学生知识水平、个人科学素养和创新能力的目标。这就需要教师备课从课前走向平时，从为上课而备课走向提高自身科学素养，从备课走向终身学习。
（三）生活经验的再加工
物理学的课程理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”。虽然生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以作为教学内容，但教师要对这些生活经验进行再加工，使学生能从生活经验中获得物理知识，培养理论联系实践的能力。新的教学形式决定了教学的一部分内容是由师生的互动活动中产生的，学生来自于社会的不同家庭，对于同一知识点不同的学生会有不同的想法和看法，在学习中会提出不同的学习要求。各种问题随时可能会成为课堂教学内容的一部分，如果教师课前没有任何准备，就会出现尴尬的局面。因而，教师在新课程标准下备课时，要针对不同的教学基本点，充分挖掘生活中的素材，让学生从常见的生活现象走进物理课堂。
二、备教法——关注学生的学法
（一）促学生知识、情感和价值观统一和优化学生学习方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。我国中小学普遍使用的教学方法可以分为九种，即“讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。
教师备教法若还简单停留在对教师的教法的熟练程度上，很可能就满足不了学生全面发展的需求。教师在明确教学方法使用要求的情况下，要关注每一个学生的发展，从他们所学会的知识和掌握的技能到他们日趋丰富的情感和渐渐形成的价值观，及时地准备适宜的教学方法通过教学活动促进学生三维目标的统一。而教师在备教学方法过程中更应该注重的是备学生的学法，学生的学法是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式。要使学生更好地完成这一切，就需要教师根据实际情况和学生水平在课前就制定大量有针对性的策略。如在进行探究凸透镜成像规律的实验时，学生容易主观地认为物体确定位置后，像能在相应区域内任意地点都能找到，或者只注重完成实验没有想到物体与成像位置是否固定。教师此时就要起到优化学生学法的作用，可以事先在问题情境创设时联系上，也可以在实验过程中用语言等形式暗示学生，让学生通过学法的优化在不断学习中得到更好的发展。
（二）备探究式教学
在物理课堂教学模式中，探究式教学越来越显示其重要地位，一方面它可以使学生更直观地掌握知识，另一方面可以培养学生自主学习能力和科学素养。要将探究式教学活动开展得效果显著，就要求教师从原来的注重备传统教法转向注重备探究式教学，引导学生采用更好的学习方法。
探究式教学活动并非仅仅让学生进行探究就行了，还需要学生与教师的共同参与，更需要教师在学生发现问题时帮助其形成自己的观点并加以实验论证。如何在实际的教学活动中使探究内容更加丰富，方法更加多样，过程更加科学严谨呢？只知道学科知识和探究过程远远不能满足教学活动实际需要，此时需要教师过硬的科学素养和持之以恒的探索精神。备探究式教学实际上是备教师的科学知识贮备和科学素养水平。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师自身具有很高的科学素养，引导学生进行探究式活动时，就能使学生更易体会到科学的严谨、创新等精神。教师以自身不断地学习先进科学知识来引导激发学生的学，实现新课改理念下的教学相长。
二、备实验——重在探究
（一）物理情境的预设
所谓预设问题情境，就是在实验前通过教师有目的地设置疑问，创设情境，吸引学生积极参与，诱发学生的求知欲，引导学生独立探究，鼓励学生独立思考，发展学生学习的主动性、独立性和创造性。运用“探究式”的教学方法，通过学生实验，师生共同探讨，完成实验。那么这将要求教师在备实验的过程中问题情境预设合理，能够引导学生自发通过实验来探究解决问题。
（二）能解决探究过程中出现的问题
实验教师要认真研究实验的基本理论，通过学习实验教材、相关的理论课教材和仪器说明书，弄清实验目的、基本原理、设计思想、实验装置技术规格、安装调试程序、操作规范、实验步骤和注意事项等。在理论准备的基础上，教师还要进行操作性备课。操作性备课应按实验教学计划安排项目，按照理论准备要求所需要的仪器设备准备齐全。实验教师和实验技术人员一起按照规定的方法、步骤进行预做实验。在预做实验中，要注意环境条件对实验效果的影响，并将学生在具体操作、观察现象、读数及数据处理等过程中易出现的困难和错误，仪器设备易发生的异常现象及处理方法等归纳整理，做到心中有数，以保证授课质量。能够在学生发现问题的时候，引导学生解决问题，并从中获得物理知识培养能力。
三、备学生——激发学生自主学习
在教学中，如果你所要讲解的内容，引不起学生足够的认知兴趣，激发不起学生的学习愿望，那么，尽管你讲的都是金玉良言，学生却仍处于听而不闻，视而不见的状态，或者用学生自己的话说:“我不知不觉的听着听着，很快就走神了，实际上什么也没听进去。”这样讲课，会有什么效果呢?所以，我们要大力培养学生的自主学习能力，通过激发学生学习的兴趣和动机，采用恰当的教学方式手段，更新课堂教学的观念，为自主学习创造环境，使学生真正学会学习、乐于学习，提高他们学习的积极性和主动性。
建构主义理论认为，学生和学生、学生和教师的真实对话在自主学习的数学课堂上是非常重要的。这就要求教师准备相关的材料，先保留自己的想法，提出一些激发思考的问题，要引导学生形成自己的观点。为了使学生在讨论中形成正确的认识，教师必须事先就对不同观点涉及知识内容做准备。
参考文献：
［1］秦陈祥.新课程背景下的物理备课策略［J］.科学教育，2006，12，（2）:39-40.
［2］何小兵.物理备课之管见［J］.物理教师，2004，25，（12）:62-63.