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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中，德育课程与其他学科课程一样，在追求课堂教学有效性的过程中，教师的课堂提问是一个关键因素。课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。有效的课堂提问不仅能推进学生的思考，激活学生的想象，更让学生对自己的思维予以反思，体会到自我表达的成就感。所以，对德育课堂提问的有效性的思考是当前教学中值得研究的重要课题。
中职德育课堂提问的现状
在我们中职的德育课堂上，有些德育教师在不断探索先进的课程理念和课堂教学方法时，却将这种最常用的教学方式轻视、忽略，甚至可以讲是曲解了。在德育课堂的提问中陷入种种误区，让课堂提问变得无效，其结果只能导致德育课的无效教学。目前存在的问题，我觉得主要表现在以下四个方面：
1.提问预设过多
由于职业学校在德育学科上师资力量的薄弱，出现了一部分德育课教师由其他学科教师兼任的情形，基于所学专业的差异性或自身能力有限，这部分教师怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以，在上课过程中往往只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究问题，生成自己想要的结论。这样过多的预设，导致学生的参与度与积极性均不高。
2.提问过于肤浅、随意
基于中职学生的学习现状，很多德育教师上课的内容基本上都是只围绕教材展开，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。还有一些问题，教师在设计时总以“对不对”、“是不是”、“行不行”等来提问，使学生成了“应声虫”。
3.提问对象过于集中
在课堂上，有问必有答。然而由于中职学生的学习能力参差不齐，两极分化严重，上课能配合老师的基本都是优秀的学生，很多德育教师在设计问题或者备课时，早已将问题出发点设定在了这些好学生的水平线上。所以在上课中，无论题目难易，总是倾向于让这部分学生来回答。长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。
4.提问缺乏评价
有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学效果总是不尽如人意呢？关键就在于学生回答问题之后，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单，便很快转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师都无从知晓。长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习效果大打折扣也就理所当然了。
中职德育课堂提问中存在的上述现象，已经严重违背了德育课课改理念的精神。那么，在中职德育课堂的教学中，如何避免这些情况，从而提高课堂提问的有效性呢？
中职德育课堂有效提问的教学策略
有效提问倡导的是陡与缓、深与浅、直与曲的结合，其目的是能正确处理教与学两者的关系，让课堂精彩灵动，引人入胜。基于以上思考，结合本人的教学实践，下面就中职德育课堂有效提问的策略谈点浅见。
1.形式上
（1）课堂提问要适时、适度。
中职德育课教材的内容有难易、深浅之分，学生的知识水平、学习能力因年龄、阅历不同而有高低之别。所以，在不同的教学时机要使用不同类型的提问，对不同认知程度的学生用不同的提问方式。
教师的提问要选择最佳时机。即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，进行有效追问，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
教师的提问难度要适度。课堂提问一定要考虑到我们中职学生自身的特点和知识储备，不同年级学生的现有知识储备是不一样的。如问题偏难，学生用已知的知识解决不了，会望而生畏；如问题太易，又无从激发学生的学习兴趣。所以，难易适度的提问，应当让学生能“跳起来，摘得到”，德育教师一定要根据教学目标和教学要求，精心设计，同时也要“力戒”简单提问，恰当把握好提问的难易度。
（2）课堂提问要灵活，忌过多过频。
在进行中职德育课教学中，课堂环境是多变的。我们德育教师在授课过程中有时会遇到这样的情况：已经进行了课堂教学预设，但计划赶不上变化，在教师提出问题后，学生却沉默不语。这时，教师必须具备敏锐的洞察力，灵活地调整课堂提问的预设。提问的灵活转变，动态地生成新的问题，特别是教师的适度点拨，鼓励学生多角度思考问题，提高了课堂教学的实效。
当然，德育课堂的有效提问在注重灵活性的同时，还应避免走向另一个极端——过多过频，即“满堂问”。“满堂问”表面上是让学生积极参与整个课堂教学过程，但实际上却是滥问，只追求形式上的热闹。我们的学生会在这些不胜其多的“连珠炮”式的提问下，压得喘不过气，失去思考余地，这同样不利于德育课堂教学效果的提高。因此，我们的课堂提问要力求做到少而精，真正使提问成为学生从未知到已知的向导。
（3）课堂提问要巧出“情感牌”。
在课堂教学中，教师和学生之间，除了要进行知识交流、信息交流外，更要有思想交流和情感交流，这在我们中职的德育课中，尤为重要。德育教师用优美的教学语调进行课堂提问，不仅是教与学的活动方式，更是一根注入情感的“指挥棒”。它从听觉上给学生以美感，吸引了学生的注意力，调动了学生的情感，为德育课堂师生情感交融提供了良好氛围。
恰到好处的非言语行为则更能在德育课堂中起到“此时无声胜有声”的作用。如在课堂提问时，教师可面带微笑，走到学生中间，使学生感觉到师生同处于“一个水平线”上，在学生回答问题的过程中，我们德育教师更可以通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等积极情感传递给学生。非语言动作，我觉得在我们中职学生的德育课上的作用不可小觑。因为中职学生相对于同龄的高中生来讲，知识的掌握程度相对较低，但他们对情感的敏感度却相当高，所以，德育教师在课堂提问时一旦形成良好的师生情感氛围，学生参与问题、解决问题的积极性、主动性必然会大大提高，从而达到教与学配合默契的最佳效果。 2.内容上
（1）课堂提问应具体明确，有针对性。
提问的针对性是德育课课堂教学的生命所在。为此，这就要求德育教师在备课中应对教材和学生进行分析，把握教材重、难点和学生已有的知识水平，抓住关键词，反复推敲，精心设计问题。使所提出的问题既不是轻重不分、漫无边际，也不是蜻蜓点水、一带而过，而是做到切中肯綮，有的放矢。所以，注重针对性，围绕重点、难点、疑点来提问应是德育课堂有效提问的首选途径。
（2）课堂提问切入点要好，角度要新。
在德育课教学中，我们中职学校的学生，一般都会有喜新厌旧的心理，他们希望老师能经常带点新东西来上课，所以，教师在教学中不要一味直来直去地问，平平淡淡，老调重弹，而要善于找出我们学生的兴趣与教材的契合点，仔细琢磨角度，尽量使问题提得巧、问得新，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习兴趣。别出心裁的求新意识，在德育课的教学中会产生“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
（3）课堂提问要注意分层，化难为易。
在课堂教学中，当我们德育教师提出某一问题时，应该想到与此关联的其它问题或问题的其它方面，要把握好问题的难易层次，设计好问题的梯度坡度，循序渐进、步步深入，然后引导学生逐一解决。通过这样的层层提问，不仅降低了知识的难度，理顺了学生的认识思路，而且培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅从书本上找答案，也不是人云亦云，这样得出的结论便顺理成章，学生的领悟也水到渠成。
（4）课堂提问要结合学生专业，渗透德育理念。
在中职德育新课改后，把学生思想素质的评价放在了教学评价突出位置，尤其要求关注学生在情感、态度和观念方面的变化。同时，我们中职学生的德育课又区别于普通高中的思想政治课，因为它更强调要结合职校学生的所学专业。建立在学生专业知识基础上的德育课，是时代发展和素质教育向职业学校公共基础课提出的一个基本要求。所以，在设置问题的过程中，一定要注意既重教学知识的灌输，又重学生道德观念的提高，做到文化教育与品德教育有机结合，达到既教书又育人的目的，提高学校德育的实效性。
3.结果上
（1）课堂提问要面向全体与尊重个体并重。
为了避免德育课堂提问对象过于集中，要求德育教师在提问时应兼顾到各成绩段、不同性别、不同座位的学生，甚至还有些不主动举手发言的学生，使全体学生都感受到老师关注的目光，这样，每位学生的思维积极性就会调动起来，并做出认真准备。同时，在确定由学生单独回答时，我们德育教师又要做到尊重学生个体特征。比如对于比较容易的题目，可以留给基础相对薄弱的学生，对于难度比较大的问题，则留给基础较好的学生。否则，若教师只盯着班级中为数不多的优秀生，那久而久之，会使学生形成不良心理定势，即经常答问的会有准备，经常没有机会的学生则会自动放弃思维活动，这显然不利于全体学生的普遍发展。
（2）课堂提问要教师评价与学生反馈并重。
在德育课教学过程中，教师不仅要关注学生回答问题的答案，更应对学生的回答给予适时适当的评价。因为课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的回应，尤其是对他答案的肯定。如果答对了教师不予及时肯定，就会伤害学生的自尊心，直接影响其参与学习的积极性。所以，在课堂上，教师及时、准确、真诚的教学评价，能使学生产生情感的体验，品味到被老师“激励与赏识”的喜悦和成功，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。
（3）课堂提问要激疑与促思并重。
课堂提问的目的绝不是仅仅让学生了解问题的标准答案，掌握一定的知识，完成预设的教学任务，更重要的是在期待问题答案的过程中，通过教师的帮助，激发学生的思维火花，促进学生对问题的思考，在德育课中亦是如此。所以，我们德育教师应善于设置“出谋策划型”的问题，从不同的角度、深度启发学生，放手让学生思考、讨论，表述自己的看法，这样在发现问题、分析问题的过程中，无疑会让学生的主体得以张扬，更会成为我们德育课“有效提问”教学风格的一个亮点。
（4）课堂提问要提问和质疑并重。
在德育课堂这个群体中，教师与全体学生都是教学活动的参与者，应该平等地享有提问权和质疑权，而不是由德育教师一人垄断。除了德育教师在授课过程中必要的提问外，更要允许和鼓励每一位学生在课堂上积极思考，大胆质疑。因此，当学生对教师的提问存在不同见解时，教师应创设平等民主的教学氛围，充分利用学生的“好奇心”和“怀疑精神”，给学生提供了一个发表自己意见的机会。这既是发现教师课堂提问设计存在的问题一种手段，也是培养学生具有问题意识、批判和创新能力的首要途径。
总之，问题是思维的动力，是创新的基石。课堂提问作为一种重要的教学方法，它是灵活的、动态的、开放的。一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。德育课堂的有效提问是实施德育课堂有效教学的重要手段之一，我们每位德育教师在课堂教学实践中，应根据具体情况采取不同的策略，科学地设计出有效的课堂提问，从而展示德育教师的教学艺术和教学魅力，在优化中职德育课堂结构，探索德育课堂有效性的道路上不断前行！
中职德育课堂提问的现状
在我们中职的德育课堂上，有些德育教师在不断探索先进的课程理念和课堂教学方法时，却将这种最常用的教学方式轻视、忽略，甚至可以讲是曲解了。在德育课堂的提问中陷入种种误区，让课堂提问变得无效，其结果只能导致德育课的无效教学。目前存在的问题，我觉得主要表现在以下四个方面：
1.提问预设过多
由于职业学校在德育学科上师资力量的薄弱，出现了一部分德育课教师由其他学科教师兼任的情形，基于所学专业的差异性或自身能力有限，这部分教师怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以，在上课过程中往往只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究问题，生成自己想要的结论。这样过多的预设，导致学生的参与度与积极性均不高。
2.提问过于肤浅、随意
基于中职学生的学习现状，很多德育教师上课的内容基本上都是只围绕教材展开，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。还有一些问题，教师在设计时总以“对不对”、“是不是”、“行不行”等来提问，使学生成了“应声虫”。
3.提问对象过于集中
在课堂上，有问必有答。然而由于中职学生的学习能力参差不齐，两极分化严重，上课能配合老师的基本都是优秀的学生，很多德育教师在设计问题或者备课时，早已将问题出发点设定在了这些好学生的水平线上。所以在上课中，无论题目难易，总是倾向于让这部分学生来回答。长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。
4.提问缺乏评价
有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学效果总是不尽如人意呢？关键就在于学生回答问题之后，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单，便很快转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师都无从知晓。长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习效果大打折扣也就理所当然了。
中职德育课堂提问中存在的上述现象，已经严重违背了德育课课改理念的精神。那么，在中职德育课堂的教学中，如何避免这些情况，从而提高课堂提问的有效性呢？
中职德育课堂有效提问的教学策略
有效提问倡导的是陡与缓、深与浅、直与曲的结合，其目的是能正确处理教与学两者的关系，让课堂精彩灵动，引人入胜。基于以上思考，结合本人的教学实践，下面就中职德育课堂有效提问的策略谈点浅见。
1.形式上
（1）课堂提问要适时、适度。
中职德育课教材的内容有难易、深浅之分，学生的知识水平、学习能力因年龄、阅历不同而有高低之别。所以，在不同的教学时机要使用不同类型的提问，对不同认知程度的学生用不同的提问方式。
教师的提问要选择最佳时机。即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，进行有效追问，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。
教师的提问难度要适度。课堂提问一定要考虑到我们中职学生自身的特点和知识储备，不同年级学生的现有知识储备是不一样的。如问题偏难，学生用已知的知识解决不了，会望而生畏；如问题太易，又无从激发学生的学习兴趣。所以，难易适度的提问，应当让学生能“跳起来，摘得到”，德育教师一定要根据教学目标和教学要求，精心设计，同时也要“力戒”简单提问，恰当把握好提问的难易度。
（2）课堂提问要灵活，忌过多过频。
在进行中职德育课教学中，课堂环境是多变的。我们德育教师在授课过程中有时会遇到这样的情况：已经进行了课堂教学预设，但计划赶不上变化，在教师提出问题后，学生却沉默不语。这时，教师必须具备敏锐的洞察力，灵活地调整课堂提问的预设。提问的灵活转变，动态地生成新的问题，特别是教师的适度点拨，鼓励学生多角度思考问题，提高了课堂教学的实效。
当然，德育课堂的有效提问在注重灵活性的同时，还应避免走向另一个极端——过多过频，即“满堂问”。“满堂问”表面上是让学生积极参与整个课堂教学过程，但实际上却是滥问，只追求形式上的热闹。我们的学生会在这些不胜其多的“连珠炮”式的提问下，压得喘不过气，失去思考余地，这同样不利于德育课堂教学效果的提高。因此，我们的课堂提问要力求做到少而精，真正使提问成为学生从未知到已知的向导。
（3）课堂提问要巧出“情感牌”。
在课堂教学中，教师和学生之间，除了要进行知识交流、信息交流外，更要有思想交流和情感交流，这在我们中职的德育课中，尤为重要。德育教师用优美的教学语调进行课堂提问，不仅是教与学的活动方式，更是一根注入情感的“指挥棒”。它从听觉上给学生以美感，吸引了学生的注意力，调动了学生的情感，为德育课堂师生情感交融提供了良好氛围。
恰到好处的非言语行为则更能在德育课堂中起到“此时无声胜有声”的作用。如在课堂提问时，教师可面带微笑，走到学生中间，使学生感觉到师生同处于“一个水平线”上，在学生回答问题的过程中，我们德育教师更可以通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等积极情感传递给学生。非语言动作，我觉得在我们中职学生的德育课上的作用不可小觑。因为中职学生相对于同龄的高中生来讲，知识的掌握程度相对较低，但他们对情感的敏感度却相当高，所以，德育教师在课堂提问时一旦形成良好的师生情感氛围，学生参与问题、解决问题的积极性、主动性必然会大大提高，从而达到教与学配合默契的最佳效果。 2.内容上
（1）课堂提问应具体明确，有针对性。
提问的针对性是德育课课堂教学的生命所在。为此，这就要求德育教师在备课中应对教材和学生进行分析，把握教材重、难点和学生已有的知识水平，抓住关键词，反复推敲，精心设计问题。使所提出的问题既不是轻重不分、漫无边际，也不是蜻蜓点水、一带而过，而是做到切中肯綮，有的放矢。所以，注重针对性，围绕重点、难点、疑点来提问应是德育课堂有效提问的首选途径。
（2）课堂提问切入点要好，角度要新。
在德育课教学中，我们中职学校的学生，一般都会有喜新厌旧的心理，他们希望老师能经常带点新东西来上课，所以，教师在教学中不要一味直来直去地问，平平淡淡，老调重弹，而要善于找出我们学生的兴趣与教材的契合点，仔细琢磨角度，尽量使问题提得巧、问得新，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习兴趣。别出心裁的求新意识，在德育课的教学中会产生“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
（3）课堂提问要注意分层，化难为易。
在课堂教学中，当我们德育教师提出某一问题时，应该想到与此关联的其它问题或问题的其它方面，要把握好问题的难易层次，设计好问题的梯度坡度，循序渐进、步步深入，然后引导学生逐一解决。通过这样的层层提问，不仅降低了知识的难度，理顺了学生的认识思路，而且培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅从书本上找答案，也不是人云亦云，这样得出的结论便顺理成章，学生的领悟也水到渠成。
（4）课堂提问要结合学生专业，渗透德育理念。
在中职德育新课改后，把学生思想素质的评价放在了教学评价突出位置，尤其要求关注学生在情感、态度和观念方面的变化。同时，我们中职学生的德育课又区别于普通高中的思想政治课，因为它更强调要结合职校学生的所学专业。建立在学生专业知识基础上的德育课，是时代发展和素质教育向职业学校公共基础课提出的一个基本要求。所以，在设置问题的过程中，一定要注意既重教学知识的灌输，又重学生道德观念的提高，做到文化教育与品德教育有机结合，达到既教书又育人的目的，提高学校德育的实效性。
3.结果上
（1）课堂提问要面向全体与尊重个体并重。
为了避免德育课堂提问对象过于集中，要求德育教师在提问时应兼顾到各成绩段、不同性别、不同座位的学生，甚至还有些不主动举手发言的学生，使全体学生都感受到老师关注的目光，这样，每位学生的思维积极性就会调动起来，并做出认真准备。同时，在确定由学生单独回答时，我们德育教师又要做到尊重学生个体特征。比如对于比较容易的题目，可以留给基础相对薄弱的学生，对于难度比较大的问题，则留给基础较好的学生。否则，若教师只盯着班级中为数不多的优秀生，那久而久之，会使学生形成不良心理定势，即经常答问的会有准备，经常没有机会的学生则会自动放弃思维活动，这显然不利于全体学生的普遍发展。
（2）课堂提问要教师评价与学生反馈并重。
在德育课教学过程中，教师不仅要关注学生回答问题的答案，更应对学生的回答给予适时适当的评价。因为课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的回应，尤其是对他答案的肯定。如果答对了教师不予及时肯定，就会伤害学生的自尊心，直接影响其参与学习的积极性。所以，在课堂上，教师及时、准确、真诚的教学评价，能使学生产生情感的体验，品味到被老师“激励与赏识”的喜悦和成功，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。
（3）课堂提问要激疑与促思并重。
课堂提问的目的绝不是仅仅让学生了解问题的标准答案，掌握一定的知识，完成预设的教学任务，更重要的是在期待问题答案的过程中，通过教师的帮助，激发学生的思维火花，促进学生对问题的思考，在德育课中亦是如此。所以，我们德育教师应善于设置“出谋策划型”的问题，从不同的角度、深度启发学生，放手让学生思考、讨论，表述自己的看法，这样在发现问题、分析问题的过程中，无疑会让学生的主体得以张扬，更会成为我们德育课“有效提问”教学风格的一个亮点。
（4）课堂提问要提问和质疑并重。
在德育课堂这个群体中，教师与全体学生都是教学活动的参与者，应该平等地享有提问权和质疑权，而不是由德育教师一人垄断。除了德育教师在授课过程中必要的提问外，更要允许和鼓励每一位学生在课堂上积极思考，大胆质疑。因此，当学生对教师的提问存在不同见解时，教师应创设平等民主的教学氛围，充分利用学生的“好奇心”和“怀疑精神”，给学生提供了一个发表自己意见的机会。这既是发现教师课堂提问设计存在的问题一种手段，也是培养学生具有问题意识、批判和创新能力的首要途径。
总之，问题是思维的动力，是创新的基石。课堂提问作为一种重要的教学方法，它是灵活的、动态的、开放的。一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。德育课堂的有效提问是实施德育课堂有效教学的重要手段之一，我们每位德育教师在课堂教学实践中，应根据具体情况采取不同的策略，科学地设计出有效的课堂提问，从而展示德育教师的教学艺术和教学魅力，在优化中职德育课堂结构，探索德育课堂有效性的道路上不断前行！