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摘要：大班制批量培训的教学组织形式存在一系列问题。由岗位需求引发培训，工作岗位直通培训部门，精细化培训，信息快速而准确传递，形成培训教育与安全生产培训需求的有机结合，相互促进，良性循环，培训资源不断优化，服务生产，提高培训部门的社会价值。培训部门制订配套的有效的培训模块，要打破传统的形式主义的模块，建立一个问题或一项技能为一个单元的灵巧型模块。培训模块的建立应遵循独立性、实用性、当日性、省时性的原则。在培训教学中，教师要放弃“传授者”的理念，树立“准备着”、“服务者”、“设计者”、“组织者”、“提问者”、“引导者”、“总结者”、“学习者”的观念。
关键词：岗位需求；培训系统；培训模块；教师特点
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0111-02
现有的安全培训部门对职工的安全培训教学组织形式采用的基本都是单一的大班制批量培训的模式。这种教学组织形式存在诸多的问题。不同单位、不同文化层次、不同年龄、不同班次的职工学员集中在一起学习，给培训教学的管理、效果等造成很多问题。培训教学内容与职工岗位需求衔接性不好，往往顾此失彼，不能满足相应岗位的培训需求，培训教学形式化现象严重；有时同一单位人员扎堆都来培训，要么培训学员都去加班没人上课，要么都来培训，给生产带来压力；培训学习时间与下班休息时间冲突严重，强制利用职工休息时间培训学习，使其疲劳作业，疲劳学习，培训效果很差；职工对于培训的追求，偏形式化，以拿到操作资格证书为目的，不注重过程的重要性；对于有些岗位职工，同一人要拿多个操作资格证书的情况，培训学习占用该职工的时间太多，该职工经常在培训机构学习，这对其工作和生活的负面影响很大。
为了解决上述问题，增强职工安全培训的针对性、有效性，充分合理安排职工的培训学习时间，提高职工参加安全培训的积极性，促进安全培训与生产实践的紧密结合，形成培训与生产的良性循环机制，可适度转变安全培训部门和生产企业管理部门双方的管理理念，由双方共同组织安排安全培训改进为双方共同监督培训，把培训的具体组织安排交给班组与培训教学模块直接互联，建立高效的岗位需求型培训系统。
一、由岗位需求导向的安全文化素质培训系统
随着计算机网络的强劲发展，企业的生产和职工的生活都被其渗透和改变。生产与生活信息的传递有了飞速发展的基础条件。安全培训教育的组织与管理、过程与结果的控制也将变得更加快捷便利，灵活多样。职工与培训模块之间面对面的交流已经成为很容易办到的事情。
1.工作岗位直通培训部门
由岗位团队和个体成员协商确定并向培训部门发出初始的培训需求。培训需求内容包括培训时间、培训知识技能目标等。各工作岗位直接地、适时地、主动发出培训需求，避开职工生产和生活中的繁忙时间段，使培训与企业生产有机结合。
2.培训部门确定培训初步计划
培训部门接到岗位初始培训需求后，汇总分析各岗位培训需求，与各岗位协商确定具体培训时间和人员，根据自己的培训教学模块资源确定培训计划。因为对培训个体的信息只是书面的，还不能完全掌握其特点，所以这个计划可能会被进一步微调。
3.培训部门确定培训实施计划
这个计划就是最终落实到培训学员个体头上的一个准确的培训计划。多个具有共性的个体计划的集合就是一个培训模块班级的计划。培训部门将培训初步计划和培训对象类别、培训对象的详细信息最终确定后对初步培训计划进行修正，得到一个能够具体操作的培训计划。对培训部门来说这是一个培训实施计划，对培训个体而言这是针对个人的培训安排计划。
4.培训部门按计划实施培训
培训部门的培训教师按照培训实施计划和培训学员个人的培训安排计划一一对应，进行相应培训模块的教学培训。培训学员每次培训按照其计划所安排的培训学习模块按时到相应模块报到并完成该模块的培训学习，获得该模块的结业成绩。
5.培训部门按实施计划对培训对象进行结业评价
培训学员完成其培训计划所规定的培训模块并合格后，培训部门对该培训个体给予培训过程和培训效果方面的模块评价和总体评价。针对原来岗位提出的培训目的，比较培训教学的效果与其培训目的的差异，分析原因，得出结论，并将评价结果反馈给工作岗位。
6.工作岗位对已培训职工进行岗位评价
工作岗位对已经培训结束的职工进行在岗评价，考察其是否达到了预期目标，分析成功之处和存在的问题。
7.工作岗位将到岗后效果评价直通培训部门
培训部门根据这一信息进一步修改和完善培训模块与计划，以提高下一轮的培训效果。
二、由岗位需求导向的安全文化素质培训系统的培训模块
为使安全培训更好地与生产岗位需求相结合，培训部门将培训内容有机地划分为若干个培训模块，并灵活计划使用，以达到最佳效果。
1.培训模块的建立原则
培训模块的建立应遵循独立性、实用性、当日性、省时性的原则。每个模块能够单独用于培训教学，模块之间不分先后顺序，培训学员可以根据岗位需求选择其中的对应模块，培训部门可以根据培训人数合理安排学习时间段，即为独立性原则。在理论知识的基础上，各模块培训内容和方法应更贴近于岗位生产实际，符合岗位需求即为实用性。每一个模块从问题提出到解决问题，设定一项核心内容，每一个模块的课时量应在一日内能完成，当日获得该模块的结业资格，以避免职工学习不能连续每天到课的问题，即为当日性。培训内容安排应精而实，以解决问题为原则，培训时间能短则短，即为省时性。
2.培训模块的工作特点
对每一个将要培训的职工学员，规定一个培训完成的时间段，作为一个培训周期。在培训周期内，每一个培训模块都对培训计划开放，学员可按培训计划进入某一模块，学习合格颁发模块结业证书。当其完成培训计划规定所学的模块数后，培训合格，颁发培训合格证书并进入国家的取证考试环节。为使学员的学习时间更加合理，学员可根据自己的时间与培训部门协定某一模块的具体培训时间。这样可以优化学员的培训时间，使其与工作生活等方面更加合理，增强培训的积极主动性，提高培训效果。 3.主要的安全培训模块
根据现有安全培训的内容，可建立如下培训模块：
（1）通用模块。通用模块是各专业安全培训教育的必修模块，参加人数最多，工作量最大，可以考虑由职工学员选修一定比例模块为本次培训模块。
通用模块有安全生产法律法规模块、国内外安全生产形势分析模块、企业文化与安全生产模块、风险分析与检查模块、应急处理和救援模块等。通用模块要进一步细化为更小的培训模块，以适应当日性原则。作为培训的通用模块，对于一人在一定时间内培训多个工种的情况，此模块成绩可以共享。
（2）专业模块。专业模块是倾向于各个工种的模块。专业性强，落实到具体的安全知识和技能。专业模块应按操作对象和知识类别分类细化，以便能够与培训个体需求相对应，适应当日性、省时性的基本原则。使用中可以考虑培训对象的需求，选择其必须的知识技能模块学习。也就是专业模块应能适应某工种操作人员和相关人员的培训功能。比如电工安全培训，针对专业维修电工，要求选择技能要求较高的电工安全知识模块，而对于电气区域钳工等只需要基础知识型的电工安全知识模块。
专业模块有电工安全作业模块、电焊工安全作业模块、气焊工安全作业模块、危化品安全作业模块、煤气安全作业模块、起重安全作业模块等。
三、由岗位需求导向的安全文化素质培训系统中教师的工作特点
以讲授课的方式进行安全教育培训的课堂教学形式是使用最多的一种方法。这对于培训教师备课和上课是有便利之处的。但这是倾向于单方面传授知识的教学方式，对培训教学而言，教学效果极其有限。教师捕获到的现场信息较少，不能很好地满足不同职工学员的需求。
以探讨式、解决问题式进行培训教学，培训学员和培训教师积极互动，融为一体，将使培训课堂更有活力。培训学员与培训教师在课堂中是非常平等的地位，这样学员能够打开心扉，拿出自己的真本事，互相交流，互相学习。
因此，在培训教学中，教师要放弃“传授者”的理念，树立“准备着”、“服务者”、“设计者”、“组织者”、“提问者”、“引导者”、“总结者”、“学习者”的观念。教师要向学员学习生产中的知识，分析研究学员提出的一系列问题，提高教师的基本素质。做好培训服务工作，创造条件，让学员互动，相互学习，利用学习团队的力量来解决问题，增强培训教育的力量。
加强职工安全生产教育活动是一项复杂的工作，影响因素很多，通过一次培训教育所带来的效果往往遭到生产者的质疑。突破大班制一锅端的教学模式，采用工作岗位和培训部门直通的方式是突出运用教学相长的原则，将有助于生产与培训双方及时交流信息，相互促进，完善安全生产管理与安全生产培训的组织，丰富其内涵，提高职工的安全文化素质，形成良性循环。
（责任编辑：王祝萍）
关键词：岗位需求；培训系统；培训模块；教师特点
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0111-02
现有的安全培训部门对职工的安全培训教学组织形式采用的基本都是单一的大班制批量培训的模式。这种教学组织形式存在诸多的问题。不同单位、不同文化层次、不同年龄、不同班次的职工学员集中在一起学习，给培训教学的管理、效果等造成很多问题。培训教学内容与职工岗位需求衔接性不好，往往顾此失彼，不能满足相应岗位的培训需求，培训教学形式化现象严重；有时同一单位人员扎堆都来培训，要么培训学员都去加班没人上课，要么都来培训，给生产带来压力；培训学习时间与下班休息时间冲突严重，强制利用职工休息时间培训学习，使其疲劳作业，疲劳学习，培训效果很差；职工对于培训的追求，偏形式化，以拿到操作资格证书为目的，不注重过程的重要性；对于有些岗位职工，同一人要拿多个操作资格证书的情况，培训学习占用该职工的时间太多，该职工经常在培训机构学习，这对其工作和生活的负面影响很大。
为了解决上述问题，增强职工安全培训的针对性、有效性，充分合理安排职工的培训学习时间，提高职工参加安全培训的积极性，促进安全培训与生产实践的紧密结合，形成培训与生产的良性循环机制，可适度转变安全培训部门和生产企业管理部门双方的管理理念，由双方共同组织安排安全培训改进为双方共同监督培训，把培训的具体组织安排交给班组与培训教学模块直接互联，建立高效的岗位需求型培训系统。
一、由岗位需求导向的安全文化素质培训系统
随着计算机网络的强劲发展，企业的生产和职工的生活都被其渗透和改变。生产与生活信息的传递有了飞速发展的基础条件。安全培训教育的组织与管理、过程与结果的控制也将变得更加快捷便利，灵活多样。职工与培训模块之间面对面的交流已经成为很容易办到的事情。
1.工作岗位直通培训部门
由岗位团队和个体成员协商确定并向培训部门发出初始的培训需求。培训需求内容包括培训时间、培训知识技能目标等。各工作岗位直接地、适时地、主动发出培训需求，避开职工生产和生活中的繁忙时间段，使培训与企业生产有机结合。
2.培训部门确定培训初步计划
培训部门接到岗位初始培训需求后，汇总分析各岗位培训需求，与各岗位协商确定具体培训时间和人员，根据自己的培训教学模块资源确定培训计划。因为对培训个体的信息只是书面的，还不能完全掌握其特点，所以这个计划可能会被进一步微调。
3.培训部门确定培训实施计划
这个计划就是最终落实到培训学员个体头上的一个准确的培训计划。多个具有共性的个体计划的集合就是一个培训模块班级的计划。培训部门将培训初步计划和培训对象类别、培训对象的详细信息最终确定后对初步培训计划进行修正，得到一个能够具体操作的培训计划。对培训部门来说这是一个培训实施计划，对培训个体而言这是针对个人的培训安排计划。
4.培训部门按计划实施培训
培训部门的培训教师按照培训实施计划和培训学员个人的培训安排计划一一对应，进行相应培训模块的教学培训。培训学员每次培训按照其计划所安排的培训学习模块按时到相应模块报到并完成该模块的培训学习，获得该模块的结业成绩。
5.培训部门按实施计划对培训对象进行结业评价
培训学员完成其培训计划所规定的培训模块并合格后，培训部门对该培训个体给予培训过程和培训效果方面的模块评价和总体评价。针对原来岗位提出的培训目的，比较培训教学的效果与其培训目的的差异，分析原因，得出结论，并将评价结果反馈给工作岗位。
6.工作岗位对已培训职工进行岗位评价
工作岗位对已经培训结束的职工进行在岗评价，考察其是否达到了预期目标，分析成功之处和存在的问题。
7.工作岗位将到岗后效果评价直通培训部门
培训部门根据这一信息进一步修改和完善培训模块与计划，以提高下一轮的培训效果。
二、由岗位需求导向的安全文化素质培训系统的培训模块
为使安全培训更好地与生产岗位需求相结合，培训部门将培训内容有机地划分为若干个培训模块，并灵活计划使用，以达到最佳效果。
1.培训模块的建立原则
培训模块的建立应遵循独立性、实用性、当日性、省时性的原则。每个模块能够单独用于培训教学，模块之间不分先后顺序，培训学员可以根据岗位需求选择其中的对应模块，培训部门可以根据培训人数合理安排学习时间段，即为独立性原则。在理论知识的基础上，各模块培训内容和方法应更贴近于岗位生产实际，符合岗位需求即为实用性。每一个模块从问题提出到解决问题，设定一项核心内容，每一个模块的课时量应在一日内能完成，当日获得该模块的结业资格，以避免职工学习不能连续每天到课的问题，即为当日性。培训内容安排应精而实，以解决问题为原则，培训时间能短则短，即为省时性。
2.培训模块的工作特点
对每一个将要培训的职工学员，规定一个培训完成的时间段，作为一个培训周期。在培训周期内，每一个培训模块都对培训计划开放，学员可按培训计划进入某一模块，学习合格颁发模块结业证书。当其完成培训计划规定所学的模块数后，培训合格，颁发培训合格证书并进入国家的取证考试环节。为使学员的学习时间更加合理，学员可根据自己的时间与培训部门协定某一模块的具体培训时间。这样可以优化学员的培训时间，使其与工作生活等方面更加合理，增强培训的积极主动性，提高培训效果。 3.主要的安全培训模块
根据现有安全培训的内容，可建立如下培训模块：
（1）通用模块。通用模块是各专业安全培训教育的必修模块，参加人数最多，工作量最大，可以考虑由职工学员选修一定比例模块为本次培训模块。
通用模块有安全生产法律法规模块、国内外安全生产形势分析模块、企业文化与安全生产模块、风险分析与检查模块、应急处理和救援模块等。通用模块要进一步细化为更小的培训模块，以适应当日性原则。作为培训的通用模块，对于一人在一定时间内培训多个工种的情况，此模块成绩可以共享。
（2）专业模块。专业模块是倾向于各个工种的模块。专业性强，落实到具体的安全知识和技能。专业模块应按操作对象和知识类别分类细化，以便能够与培训个体需求相对应，适应当日性、省时性的基本原则。使用中可以考虑培训对象的需求，选择其必须的知识技能模块学习。也就是专业模块应能适应某工种操作人员和相关人员的培训功能。比如电工安全培训，针对专业维修电工，要求选择技能要求较高的电工安全知识模块，而对于电气区域钳工等只需要基础知识型的电工安全知识模块。
专业模块有电工安全作业模块、电焊工安全作业模块、气焊工安全作业模块、危化品安全作业模块、煤气安全作业模块、起重安全作业模块等。
三、由岗位需求导向的安全文化素质培训系统中教师的工作特点
以讲授课的方式进行安全教育培训的课堂教学形式是使用最多的一种方法。这对于培训教师备课和上课是有便利之处的。但这是倾向于单方面传授知识的教学方式，对培训教学而言，教学效果极其有限。教师捕获到的现场信息较少，不能很好地满足不同职工学员的需求。
以探讨式、解决问题式进行培训教学，培训学员和培训教师积极互动，融为一体，将使培训课堂更有活力。培训学员与培训教师在课堂中是非常平等的地位，这样学员能够打开心扉，拿出自己的真本事，互相交流，互相学习。
因此，在培训教学中，教师要放弃“传授者”的理念，树立“准备着”、“服务者”、“设计者”、“组织者”、“提问者”、“引导者”、“总结者”、“学习者”的观念。教师要向学员学习生产中的知识，分析研究学员提出的一系列问题，提高教师的基本素质。做好培训服务工作，创造条件，让学员互动，相互学习，利用学习团队的力量来解决问题，增强培训教育的力量。
加强职工安全生产教育活动是一项复杂的工作，影响因素很多，通过一次培训教育所带来的效果往往遭到生产者的质疑。突破大班制一锅端的教学模式，采用工作岗位和培训部门直通的方式是突出运用教学相长的原则，将有助于生产与培训双方及时交流信息，相互促进，完善安全生产管理与安全生产培训的组织，丰富其内涵，提高职工的安全文化素质，形成良性循环。
（责任编辑：王祝萍）