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【摘要】小组合作学习是提高课堂效率中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，因此，进一步提高课堂内小组合作的效率是大班额环境教学的关键。
【关键词】小组合作有效性
“向40分钟要质量；”、“提高成绩的关键是抓好课堂……。”这是我这十几年来教研会听的最多的几句话，看似简单却颇有一番探究。随着教育课程改革在我校进行。新的课堂教学模式也诞生了——小组合作。课堂中把老师‘教’的模式转化成了老师‘导’的模式，把学生的“听——记——学”的模式转化成了学生的“思——论——述”的模式。真正的把课堂交给了学习的主人。经过在教学中本班学生多次尝试，我对在课堂中建立有效的小组合作总结为：小组合作三步曲。
第一步：激发学生“听——说——思”的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生听、说、思的兴趣是小组合作的基础。由于多数学生受着传统教学观念的束缚，父辈教导：老师讲的时候认真听、认真记、不许三心二意在课堂上讲话等，因此学生的思维始终被老师牵制着，固定在一个狭小的范围内，课堂中完全忽略了学生对知识的解惑；而老师设计的教学内容却使优生“吃不饱”，基础生和后进生“吃不了”，久而久之，导致前者驻足不前，后者却日见自卑，失去学习的兴趣。如何激发学生的兴趣呢？我认为首当其冲的是消除学习成绩较低学生的那种‘我不行’的自卑心理。因此我在建立小组时是按照学习层次来分组的，在设计问题时也是根据不同的智力层次按组设计的，设计问题的原则是1、他们能够解决的；2、适合他们趣味的；3、语言表达水平相等的：4、突出教材重点的。这样的分组与问题的设计让学生能在平等的状态下消除自卑感，并适当的鼓励他们大胆的表达自己解决问题的方法。教师适当的语言激励让他们逐渐体会到自己并不笨，形成“我能行”的学习观念，在合作学习中能够大胆表述自己的见解，达到了在小组合作中的合作作用。
第二步：培养学生“听——思——说”的习惯。
小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成学习目标的一个过程，因此，教学改革之初，应加强对学生合作习惯的培养：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出自己的看法；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；（5）学会与小组成员合作学习，根据组员意见，做总结性发言。
第三步：形成符合本班学生的独特的合作模式
根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，可以培养不同的合作模式。
1、以优带差的小组合作模式
优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《琥珀》，出示琥珀的图片之后，让学生理解琥珀是怎样形成的；总结琥珀形成所需要的条件；琥珀中苍蝇和蜘蛛是在怎样的巧合下被包裹在松脂里的；课文虚写部分合理吗？这些问题是本课的重点亦是难点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，组内学生便会如抽丝剥茧般难题会迎刃而解。
2、优、差同等生的小组合作模式
语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。
（1）“优——优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。
（2）“差——差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。
采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《小抄写员》一课学完后，让学生说说每次叙利奥在替父亲抄写签条时的不同想法。对于“差——差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容回答即可，而对于“优——优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话自己的感悟来回答，采取不同形式的表达方式来回答叙利奥当时的心理活动。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式以此来提高课堂教学效率。
【关键词】小组合作有效性
“向40分钟要质量；”、“提高成绩的关键是抓好课堂……。”这是我这十几年来教研会听的最多的几句话，看似简单却颇有一番探究。随着教育课程改革在我校进行。新的课堂教学模式也诞生了——小组合作。课堂中把老师‘教’的模式转化成了老师‘导’的模式，把学生的“听——记——学”的模式转化成了学生的“思——论——述”的模式。真正的把课堂交给了学习的主人。经过在教学中本班学生多次尝试，我对在课堂中建立有效的小组合作总结为：小组合作三步曲。
第一步：激发学生“听——说——思”的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生听、说、思的兴趣是小组合作的基础。由于多数学生受着传统教学观念的束缚，父辈教导：老师讲的时候认真听、认真记、不许三心二意在课堂上讲话等，因此学生的思维始终被老师牵制着，固定在一个狭小的范围内，课堂中完全忽略了学生对知识的解惑；而老师设计的教学内容却使优生“吃不饱”，基础生和后进生“吃不了”，久而久之，导致前者驻足不前，后者却日见自卑，失去学习的兴趣。如何激发学生的兴趣呢？我认为首当其冲的是消除学习成绩较低学生的那种‘我不行’的自卑心理。因此我在建立小组时是按照学习层次来分组的，在设计问题时也是根据不同的智力层次按组设计的，设计问题的原则是1、他们能够解决的；2、适合他们趣味的；3、语言表达水平相等的：4、突出教材重点的。这样的分组与问题的设计让学生能在平等的状态下消除自卑感，并适当的鼓励他们大胆的表达自己解决问题的方法。教师适当的语言激励让他们逐渐体会到自己并不笨，形成“我能行”的学习观念，在合作学习中能够大胆表述自己的见解，达到了在小组合作中的合作作用。
第二步：培养学生“听——思——说”的习惯。
小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成学习目标的一个过程，因此，教学改革之初，应加强对学生合作习惯的培养：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出自己的看法；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；（5）学会与小组成员合作学习，根据组员意见，做总结性发言。
第三步：形成符合本班学生的独特的合作模式
根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，可以培养不同的合作模式。
1、以优带差的小组合作模式
优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《琥珀》，出示琥珀的图片之后，让学生理解琥珀是怎样形成的；总结琥珀形成所需要的条件；琥珀中苍蝇和蜘蛛是在怎样的巧合下被包裹在松脂里的；课文虚写部分合理吗？这些问题是本课的重点亦是难点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，组内学生便会如抽丝剥茧般难题会迎刃而解。
2、优、差同等生的小组合作模式
语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。
（1）“优——优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。
（2）“差——差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。
采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《小抄写员》一课学完后，让学生说说每次叙利奥在替父亲抄写签条时的不同想法。对于“差——差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容回答即可，而对于“优——优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话自己的感悟来回答，采取不同形式的表达方式来回答叙利奥当时的心理活动。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式以此来提高课堂教学效率。