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新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行，教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。这在很大程度上为教师教学提供了非常好的创新平台。英语教师在教学中应在培养学生听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的创新能力，目的是培养学生综合运用英语的创新能力。它不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生的英语技能。如何才能用创新的教学方法培养学生创新的思维，这是我在英语课堂教学中一直思考的一个教研课题，在不断的摸索和反复的实验中，在新一轮的教材教学中，我认为下面几点是重中之重。
一、坚决消除课堂满堂灌，积极迎进合作、探究的教学方法
传统的教法认为，英语课是传授知识的。在这种思想指导下，教师上课满堂灌，学生被动，课堂沉闷，效果欠佳。这是当前中小学外语教学最大的弊端之一，严重影响教学质量的提高。新课程为我们消除了老师在英语课堂满堂灌的弊病，为英语老师搭建了师生、生生互动、小组合作、研究探索的广阔教学平台。我在任教的嘉峪关市第一中学高三年级两个班做了实验。在复习每单元的warming up教学环节时，一个班以传统的教师示范、学生之间进行对话的教学方法进行复习，学生积极性不高，复习效果不佳。而在对比班的教学中，采取新课程理念中倡导的让学生自主创新、自由模仿交流和适当扩张的讨论方式，教学取得意想不到的效果。当然，这些教学内容要求教师在备考上有所创新，在上课上有新招。我个人认为英语课应该就像打乒乓球和羽毛球那样，其是一门实践性很强的学科，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要引导学生大胆创新。学生学习英语的最终目的是在现实生活中灵活地富有创造性地活学活用，而不是死背一些无用的语法条条。要让学生在未来的工作和生活中有创造力地使用英语，英语老师既要重视发挥自身在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。教学时，对英语的个知识点一定要精讲，从而使学生有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练应该成为一体，应讲中有练，练中有讲、灵活运用。
二、在英语教学中要有整体意识
我们在过去的英语教学中形成了一套陈旧固定的教学模式，像词汇教学—语法分析—课文翻译；或是按课文段落分成若干部分，英语教师在完成一单元的教学计划中，一般是一堂课教几个单词，下节课再教几段课文，一块一块进行。这样越分越细，越讲越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎、面目全非。新课程的教学理念要求英语老师在课堂教学中创造性地处理整单元的教学内容，即“从篇入手”，把课文教学放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体，做到词不离句、句不离篇，每次都是一个整体，又各有侧重，层层深入。这样教学的优点是保持综合性、整体性、全面性和系统性，同时保持课文内容和篇章结构的完整性。自通过这种新的教学理念开展教学以来，我感觉到我的课堂教学轻松自如。
三、教学过程的反思
英语教师在教学过程中要常常进行反思，课堂教学应将学生的学习过程由“吸收—储存—再现”转为“探索—研究—创新”，不能把学生单看成只会输入、储存、只读的电脑机器，而要实现由教授知识的教学观向培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题”能力的转变。我在反思自己教学行为的同时，会观察并反思学生的学习过程。我经常在教学中观察、检查学生在学习过程中有什么收获，学生的学习过程是死记硬背还是创造性地愉快地学，他们通过学习一个知识点形成怎样的能力，怎样用于实际生活中，发现并解决什么样的问题。这种反思有利于学生观察能力、思维能力、自学能力、实践能力和创新能力的提高。
英语教学要求教师反思的层面很多，如英语课堂教学中综合知识的渗透问题、课堂教学的评价等，这就要求我们不能拘泥于课本、教材，必须注重学科综合知识的相互渗透，拥有广博的知识面，做到课本知识和课外现实生活的有机结合。只有不断进行知识的更新、理念的创新、综合信息的相互交流，才能引导学生主动探究知识的海洋。因此，我们应该在新课程改革的理念指导下，在英语教学当中，不断创新，反复回顾和反思每堂课的教学思路，加强对英语教法和学法的不断创新，这样才能总结教学得失和改进教学方案，扬长避短，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理，促进专业化的发展，教学才能上新台阶。
四、“四会”并举
《中学英语教学大纲》明确指出：要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基础多年的教学实践使我们体会到，高中阶段应是“四会”并举，突出阅读，各个年级，有所侧重，特别在阅读能力上应有一个质的飞跃。在未来的英语教学中，我们应该在大力抓好学生听说能力的同时，侧重增强学生的读写能力，尤其要创造性地培养好学生的阅读理解能力，并创造条件让学生探究自己感兴趣的问题，关注每一个学生的发展，提高每一个学生的能力。
课题来源：甘肃省教育科学“十二五”重点课题研究成果
课题标号：『2012』GSZ28
课题名称：英语词汇理据与中学生创新思维培养研究
一、坚决消除课堂满堂灌，积极迎进合作、探究的教学方法
传统的教法认为，英语课是传授知识的。在这种思想指导下，教师上课满堂灌，学生被动，课堂沉闷，效果欠佳。这是当前中小学外语教学最大的弊端之一，严重影响教学质量的提高。新课程为我们消除了老师在英语课堂满堂灌的弊病，为英语老师搭建了师生、生生互动、小组合作、研究探索的广阔教学平台。我在任教的嘉峪关市第一中学高三年级两个班做了实验。在复习每单元的warming up教学环节时，一个班以传统的教师示范、学生之间进行对话的教学方法进行复习，学生积极性不高，复习效果不佳。而在对比班的教学中，采取新课程理念中倡导的让学生自主创新、自由模仿交流和适当扩张的讨论方式，教学取得意想不到的效果。当然，这些教学内容要求教师在备考上有所创新，在上课上有新招。我个人认为英语课应该就像打乒乓球和羽毛球那样，其是一门实践性很强的学科，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要引导学生大胆创新。学生学习英语的最终目的是在现实生活中灵活地富有创造性地活学活用，而不是死背一些无用的语法条条。要让学生在未来的工作和生活中有创造力地使用英语，英语老师既要重视发挥自身在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。教学时，对英语的个知识点一定要精讲，从而使学生有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练应该成为一体，应讲中有练，练中有讲、灵活运用。
二、在英语教学中要有整体意识
我们在过去的英语教学中形成了一套陈旧固定的教学模式，像词汇教学—语法分析—课文翻译；或是按课文段落分成若干部分，英语教师在完成一单元的教学计划中，一般是一堂课教几个单词，下节课再教几段课文，一块一块进行。这样越分越细，越讲越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎、面目全非。新课程的教学理念要求英语老师在课堂教学中创造性地处理整单元的教学内容，即“从篇入手”，把课文教学放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体，做到词不离句、句不离篇，每次都是一个整体，又各有侧重，层层深入。这样教学的优点是保持综合性、整体性、全面性和系统性，同时保持课文内容和篇章结构的完整性。自通过这种新的教学理念开展教学以来，我感觉到我的课堂教学轻松自如。
三、教学过程的反思
英语教师在教学过程中要常常进行反思，课堂教学应将学生的学习过程由“吸收—储存—再现”转为“探索—研究—创新”，不能把学生单看成只会输入、储存、只读的电脑机器，而要实现由教授知识的教学观向培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题”能力的转变。我在反思自己教学行为的同时，会观察并反思学生的学习过程。我经常在教学中观察、检查学生在学习过程中有什么收获，学生的学习过程是死记硬背还是创造性地愉快地学，他们通过学习一个知识点形成怎样的能力，怎样用于实际生活中，发现并解决什么样的问题。这种反思有利于学生观察能力、思维能力、自学能力、实践能力和创新能力的提高。
英语教学要求教师反思的层面很多，如英语课堂教学中综合知识的渗透问题、课堂教学的评价等，这就要求我们不能拘泥于课本、教材，必须注重学科综合知识的相互渗透，拥有广博的知识面，做到课本知识和课外现实生活的有机结合。只有不断进行知识的更新、理念的创新、综合信息的相互交流，才能引导学生主动探究知识的海洋。因此，我们应该在新课程改革的理念指导下，在英语教学当中，不断创新，反复回顾和反思每堂课的教学思路，加强对英语教法和学法的不断创新，这样才能总结教学得失和改进教学方案，扬长避短，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理，促进专业化的发展，教学才能上新台阶。
四、“四会”并举
《中学英语教学大纲》明确指出：要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基础多年的教学实践使我们体会到，高中阶段应是“四会”并举，突出阅读，各个年级，有所侧重，特别在阅读能力上应有一个质的飞跃。在未来的英语教学中，我们应该在大力抓好学生听说能力的同时，侧重增强学生的读写能力，尤其要创造性地培养好学生的阅读理解能力，并创造条件让学生探究自己感兴趣的问题，关注每一个学生的发展，提高每一个学生的能力。
课题来源：甘肃省教育科学“十二五”重点课题研究成果
课题标号：『2012』GSZ28
课题名称：英语词汇理据与中学生创新思维培养研究