论文部分内容阅读
摘 要 生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的。本文笔者就从生活化教育理念出发，探讨如何实现小学数学教学的生活化。
关键词 生活化理念；数学教学；基础教育
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0143-01
一、从课堂到生活，将数学教材生活化
数学来源于实际生活，但有时与实际生活又有一定的距离。在目前的教材中，有很多数学素材与学生的实际生活经验有一定的距离，学生难以理解和掌握。如：一年级《认识人民币》的内容，教材中出现了“1分、2分、5分”的分币，实际上在现实生活中分币已经很少用到了，而且现在的学生可能对分币都没怎么见过。因此，面对这样的教学内容，我们就可以尽量做一些课堂延伸，将课堂教学内容和生活结合起来。
比如：让学生带来真实的人民币，在教学中创设“现场兑换人民币”、“公交车上买票”、“超市购物”的模拟情景，全班学生时而小组活动，时而全员参与，就像真实生活中那样，课堂上的氛围非常活跃，学生发言相当积极，充分让每个学生认识人民币、体验人民币的用处、感悟数学的趣味和价值。所以，作为教师要善于重组教材，将课本知识与学生的现实生活沟通起来，使数学生活化。教师要摒弃“把教材视为‘圣经’”的传统教材观，把教材看作是师生对话的“话题”，一个引子，而不是课程的全部，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。数学教学时，教师要为学生提供一些学生熟悉的数学知识的生活事例或生活原形，而且在选择学习材料时应根据学生的认知水平和已有知识经验，通过学习材料和学生经验之间的比较，把握好两者之间的关联，这样不仅有利于提高学生数学学习的兴趣，而且还有利于学生将抽象的数学知识还原成可见、可触、可感的具体的形象，从而有利于学生的自主探究学习。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
“新课标强调要加强学习内容及客观世界联系，关注学生兴趣和经验。”学生的生活经验是最天然的自然资源，在生活的过程中可以自然获取，而我们的数学是来源于生活的，对于生活和数学这二者之间有着必然的联系。因此，在平时的数学教学中，我们要善于挖掘生活中的素材，如果离开了生活，数学教学就显得太过于苍白！然而，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，最能调动学生学习积极性。小学生的生活经验虽然有限，但是数学学习不可能脱离现实生活，在教学中，教师可根据学习内容，创设一些生活情境，让学生感悟到数学问题的存在，从而激起学习的欲望。
三、数学问题生活化，引导学生自主探究
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习过程中，学生已有的观念和意识有时往往难以解释和接纳新的概念和方法，教师必须把教学材料能动地进行加工。当数学问题与学生生活中的实际背景有关时，可以提供与数学问题相联系的实际模型，让学生动手操作、观察思考。创设运用数学知识的情境，给学生更多实践活动的机会，有助于学生更全面、准确、深刻地理解数学知识，提高学生解决数学问题的能力。
如教学“分一分”时，可以设计在课堂上整理自己的书包，让学生经历分类的活动，在活动中使学生体会分类的思想方法，感受分类在现实生活中的作用和数学价值；又如五年级复习课时，可设计一个“买门票方案”的活动，A方案：成人每位120元，小孩每位40元；B方案：团体5人以上每位80元，有3位成人和7位小孩，你认为怎样买最划算？教学时可以让学生分组讨论“买门票方案”。经过讨论，学生可能会想到多种方法：
方法一：120×3 7×40=640（元）；
方法二：80×（3 7）=800（元）；
方法三：安排3个成人2个小孩买团体票，再安排5个小孩买A方案的小孩票，共40×5 80×（3 2）=600（元）。因此费用最低600元，采用这种方案购票合算。
四、开展实践活动，在实践中提高应用数学的能力
数学知识来源于生活，服务于生活，其教学的最终目的是应用数学知识为社会生活服务，因此，要想在教学中实现真正的教学生活化，仅仅靠树立生活化的教学意识和创建生活化的教学情境是不够的，还要积极开展实践活动，让学生在实际操作中发现问题、解决问题，使学生不仅“学有用的数学”，还能在生活中“会用数学”，既强化了对抽象数学知识的理解，又提高了学生的动手能力和创新能力，从而真正实现学以致用。
如，在学习了“植树问题”后，可以安排学生为校园设计植树方案，可以随意选择操场、教学楼旁、过道等，要求测量数据真实，设计方案具体到植树棵树、间距、行距等，并画出设计图。该实践活动不仅加深了对于本节课知识点的掌握，更锻炼了学生的测量、观察、思考、实践能力，有效将课内学習与课外实践紧密结合起来，使学生能够灵活运用所学知识，增强学生的数学应用意识，促进学生综合能力的提高。
五、结束语
总之，生活本身就是一个巨大的学生课堂，我们的数学教学中处处有生活的道理。数学教师的只有把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂，再现数学知识与自然科学，培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
参考文献：
[1]刘秘.小学数学教学与素质教育目标差距归因初探[J].科教导刊（上旬刊），2013（08）：252-254.
[2]邱艳红.巧用信息技术优化小学数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2013（04）：129-130.
关键词 生活化理念；数学教学；基础教育
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0143-01
一、从课堂到生活，将数学教材生活化
数学来源于实际生活，但有时与实际生活又有一定的距离。在目前的教材中，有很多数学素材与学生的实际生活经验有一定的距离，学生难以理解和掌握。如：一年级《认识人民币》的内容，教材中出现了“1分、2分、5分”的分币，实际上在现实生活中分币已经很少用到了，而且现在的学生可能对分币都没怎么见过。因此，面对这样的教学内容，我们就可以尽量做一些课堂延伸，将课堂教学内容和生活结合起来。
比如：让学生带来真实的人民币，在教学中创设“现场兑换人民币”、“公交车上买票”、“超市购物”的模拟情景，全班学生时而小组活动，时而全员参与，就像真实生活中那样，课堂上的氛围非常活跃，学生发言相当积极，充分让每个学生认识人民币、体验人民币的用处、感悟数学的趣味和价值。所以，作为教师要善于重组教材，将课本知识与学生的现实生活沟通起来，使数学生活化。教师要摒弃“把教材视为‘圣经’”的传统教材观，把教材看作是师生对话的“话题”，一个引子，而不是课程的全部，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。数学教学时，教师要为学生提供一些学生熟悉的数学知识的生活事例或生活原形，而且在选择学习材料时应根据学生的认知水平和已有知识经验，通过学习材料和学生经验之间的比较，把握好两者之间的关联，这样不仅有利于提高学生数学学习的兴趣，而且还有利于学生将抽象的数学知识还原成可见、可触、可感的具体的形象，从而有利于学生的自主探究学习。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
“新课标强调要加强学习内容及客观世界联系，关注学生兴趣和经验。”学生的生活经验是最天然的自然资源，在生活的过程中可以自然获取，而我们的数学是来源于生活的，对于生活和数学这二者之间有着必然的联系。因此，在平时的数学教学中，我们要善于挖掘生活中的素材，如果离开了生活，数学教学就显得太过于苍白！然而，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，最能调动学生学习积极性。小学生的生活经验虽然有限，但是数学学习不可能脱离现实生活，在教学中，教师可根据学习内容，创设一些生活情境，让学生感悟到数学问题的存在，从而激起学习的欲望。
三、数学问题生活化，引导学生自主探究
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习过程中，学生已有的观念和意识有时往往难以解释和接纳新的概念和方法，教师必须把教学材料能动地进行加工。当数学问题与学生生活中的实际背景有关时，可以提供与数学问题相联系的实际模型，让学生动手操作、观察思考。创设运用数学知识的情境，给学生更多实践活动的机会，有助于学生更全面、准确、深刻地理解数学知识，提高学生解决数学问题的能力。
如教学“分一分”时，可以设计在课堂上整理自己的书包，让学生经历分类的活动，在活动中使学生体会分类的思想方法，感受分类在现实生活中的作用和数学价值；又如五年级复习课时，可设计一个“买门票方案”的活动，A方案：成人每位120元，小孩每位40元；B方案：团体5人以上每位80元，有3位成人和7位小孩，你认为怎样买最划算？教学时可以让学生分组讨论“买门票方案”。经过讨论，学生可能会想到多种方法：
方法一：120×3 7×40=640（元）；
方法二：80×（3 7）=800（元）；
方法三：安排3个成人2个小孩买团体票，再安排5个小孩买A方案的小孩票，共40×5 80×（3 2）=600（元）。因此费用最低600元，采用这种方案购票合算。
四、开展实践活动，在实践中提高应用数学的能力
数学知识来源于生活，服务于生活，其教学的最终目的是应用数学知识为社会生活服务，因此，要想在教学中实现真正的教学生活化，仅仅靠树立生活化的教学意识和创建生活化的教学情境是不够的，还要积极开展实践活动，让学生在实际操作中发现问题、解决问题，使学生不仅“学有用的数学”，还能在生活中“会用数学”，既强化了对抽象数学知识的理解，又提高了学生的动手能力和创新能力，从而真正实现学以致用。
如，在学习了“植树问题”后，可以安排学生为校园设计植树方案，可以随意选择操场、教学楼旁、过道等，要求测量数据真实，设计方案具体到植树棵树、间距、行距等，并画出设计图。该实践活动不仅加深了对于本节课知识点的掌握，更锻炼了学生的测量、观察、思考、实践能力，有效将课内学習与课外实践紧密结合起来，使学生能够灵活运用所学知识，增强学生的数学应用意识，促进学生综合能力的提高。
五、结束语
总之，生活本身就是一个巨大的学生课堂，我们的数学教学中处处有生活的道理。数学教师的只有把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂，再现数学知识与自然科学，培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
参考文献：
[1]刘秘.小学数学教学与素质教育目标差距归因初探[J].科教导刊（上旬刊），2013（08）：252-254.
[2]邱艳红.巧用信息技术优化小学数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2013（04）：129-130.