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摘 要：在语文教学中，我们教师应该重视比较教学方法。比较方法能使学生在比较过程中获取感性知识和理性知识，促进学生发散思维的积极发展，能够培养他们欣赏文学作品的综合能力。
关键词：语文教学;比较法;思维方法
心理学家告诉我们：不同事物之间只有通过比较，才能使之泾渭分明，黑白了然;而且对比度越强烈，人们的直感越鲜明，记忆越深刻。比较教学法正是基于心理学这一要旨而产生、发展的。
运用比较这一思维方式将两种或两种以上的材料进行比照阅读，从而去辨析材料中的异同点。在比较思维训练中，最重要的是让学生逐步掌握比较法。那么如何使学生掌握此法呢？我认为教师在教学中应该注意以下两个方面：
一、精心设计比较议题
在课堂教学中，学生经常出现思路狭窄现象，学生觉得很苦恼。针对这种现象，教师应在备课中有意设计一些让学生进行比较的议题，使他们的思维在阅读过程中向某些方面扩展。学生在明确了比较议题之后，他们的思考面就能得到扩展，阅读能力也能得到发展和提高。
二、指导比较方法
比较阅读练习能从不同的侧面培养学生的创造性思维能力，有利于学生把握选材谋篇布局变化之妙。阅读时，从比较入手，让学生领悟到作品的主旨和艺术匠心。教学中，教师应该把比较讲解贯穿于下列几个环节中，即：发现比较点，进行比较，体会比较，运用比较。“发现比较点”就是启发学生从文中选好比较的对象。获得进行比较的内容和材料。这一环节主要是通过学生课上小组讨论去实现。在“进行比较”这一环节中，教师要发挥主导作用，尽力去引导学生。因为学生开始“进行比较”往往停留于事物的表面，看不出事物的本质;有的学生爱钻牛角尖。为做好引导工作，教师需要在了解学生语文水平的基础上，在备课时下一番功夫。至于“体会比较”这一环节，只要“进行比较”取得成功，那么文章妙处如何，比较法便会在学生脑子里留下印痕，经过思维活动而打开他们阅读文章的门径，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。
教师若能运用比较法分析、综合、归纳、演绎等思维方法来组织和引导学生思考文中的疑难问题，学生的思维能力就得到较好的训练与培养。一个学生在比较教学法长期熏陶下，可以形成正确地分析、判断事物的能力，即正误、真伪、好坏的判断能力，可以加速人才的培养。讲到需要比较的内容时，我们就把学生过去学到的知识联系上。如讲到《殽（崤）之战》中“为吾子之将得也”， 教师也不必问同学这个“之”怎么解释，而是援引《隆中对》的句子“孤之有孔明，犹鱼得水也。”程度好的学生还记忆犹新，不费力地回答上来。然后我们又可以板书下列有“之”字的句子：“千乘之国;辍耕之垄上;句读之不知，惑之不解;处徒倚久之而归。”这样一比较，几个“之”字含义用法都非常明了，有新的有旧的，有深的也有浅的，大部分都是学过的，偶尔也有没学过的。经过对比，学生找到“之”字的异同，可进行分类、归纳、、记忆。这样新旧知识就形成了系统，前后的知识就连成了一片。”
在古代诗词教学中，通过多角度的比较和多方面的思考，可以拓宽学生的知识领域，还能促进他们发散思维能力的积极发展。如著名女词人李清照的词，以南渡为界，在内容、风格上各有其不同特色。南渡前李清照曾有“帘卷西风，人比黄花瘦”之叹，但那只是抒发闺阁少妇的相思之情。李清照南渡以后的作品，既抒发了词人国破家亡的哀痛，又反映了词人颠沛流离的艰辛，还表现了词人深沉的故国之思，具有鲜明的时代色彩。其中《声声慢》就是词人晚年多遭国破、家亡、夫丧等一连串沉重打击之后，描写孤寂难耐的生活和凄凉愁苦心情的名作。这首词开篇连用七组十四个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨。”垫定了全篇凄凉、悲戚的感情基调。最后词篇在“这次第，怎一个愁字了得！”的愁情满涨之际戛然而止，把词人当时由于敌人入侵，国土沦丧，人民流离失所，自己无依无靠的痛楚心情，准确、细致入微地刻画出来。
显而易见，运用比较法教学古代诗词，能促使学生在“比”中求解，在“比”中加深认识，在“比”中提高能力。
由于比较法具有条理清楚，区分度鲜明的特点，所以容易提升学生赏析小说的能力。如通过《鲁提辖拳打镇关西》和《林教头风雪山神庙》两篇文章的赏析，使学生明确：小说都是通过环境、人物、情节三要素来反映社会生活的。鲁智深和林冲两个形象都具有反抗恶势力的一面，然而鲁智深一开始就具有侠肝义胆的性格，而林冲的性格则是从逆来顺受逐步发展到毅然火烧山神庙，义无反顾走上反叛道路的。这样的比较，使人物形象很真实地刻画出来。
又如在教《祝福》时，教师可以让学生把《孔雀东南飞》与之比较。让学生找出两篇小说中两位女主人公祥林嫂和刘兰芝性格中的共同点，学生很快就能找到：她们具有中国劳动妇女传统的美德――勤劳、纯朴、坚毅。在此基础上，教师让学生仔细研读课文，再对比她们在性格上的不同，进而体会她们命运的不同及造成这种不同命运的社会根源。经过深入地阅读思考，大家指出，祥林嫂的性格有被严重扭曲的一面，她愚昧、麻木，虽然为了维护最低微的生存权利，多次和不公平的境遇抗争，但最终还是被黑暗的社会吞噬。她的命运是悲惨的，她是罪恶的封建制度、封建意识的牺牲品，是旧社会最底层劳动妇女的典型形象。刘兰芝自尊、自爱，敢于以死捍卫自己的权利，她有自我意识，更有抗争意识。这样一比较，学生们认识到，同样是中国劳动妇女，同样具有勤劳、纯朴、坚毅的品格，但是生活在不同的社会环境中，精神风貌就有很大区别，从而更深刻地理解这两篇小说的主题，更准确地把握两位女主人的典型意义。
总之，语文教师应该重视比较教学法，教师要培养学生的比较意识，训练学生的比较能力，这样能够很好地发展学生的发散思维能力，能够培养他们欣赏文学作品的综合能力。
参考文献：
[1] 徐时;综合教学法在对外汉语报刊阅读教学中的应用研究[D];沈阳师范大学;2012年.
[2] 闫雪;综合教学法在泰国中学汉语教学中的应用[D];中央民族大学;2012年.
[3] 向黎;语文教科书对课程标准的偏离研究[D];湖南师范大学;2011年.
[4] 刘学森;;合理取舍，优化语文课堂教学[J];中国科教创新导刊;2011年08期.
[5] 李仁玲;美国小学语文教学研究[D];河北师范大学;2012年.
关键词：语文教学;比较法;思维方法
心理学家告诉我们：不同事物之间只有通过比较，才能使之泾渭分明，黑白了然;而且对比度越强烈，人们的直感越鲜明，记忆越深刻。比较教学法正是基于心理学这一要旨而产生、发展的。
运用比较这一思维方式将两种或两种以上的材料进行比照阅读，从而去辨析材料中的异同点。在比较思维训练中，最重要的是让学生逐步掌握比较法。那么如何使学生掌握此法呢？我认为教师在教学中应该注意以下两个方面：
一、精心设计比较议题
在课堂教学中，学生经常出现思路狭窄现象，学生觉得很苦恼。针对这种现象，教师应在备课中有意设计一些让学生进行比较的议题，使他们的思维在阅读过程中向某些方面扩展。学生在明确了比较议题之后，他们的思考面就能得到扩展，阅读能力也能得到发展和提高。
二、指导比较方法
比较阅读练习能从不同的侧面培养学生的创造性思维能力，有利于学生把握选材谋篇布局变化之妙。阅读时，从比较入手，让学生领悟到作品的主旨和艺术匠心。教学中，教师应该把比较讲解贯穿于下列几个环节中，即：发现比较点，进行比较，体会比较，运用比较。“发现比较点”就是启发学生从文中选好比较的对象。获得进行比较的内容和材料。这一环节主要是通过学生课上小组讨论去实现。在“进行比较”这一环节中，教师要发挥主导作用，尽力去引导学生。因为学生开始“进行比较”往往停留于事物的表面，看不出事物的本质;有的学生爱钻牛角尖。为做好引导工作，教师需要在了解学生语文水平的基础上，在备课时下一番功夫。至于“体会比较”这一环节，只要“进行比较”取得成功，那么文章妙处如何，比较法便会在学生脑子里留下印痕，经过思维活动而打开他们阅读文章的门径，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。
教师若能运用比较法分析、综合、归纳、演绎等思维方法来组织和引导学生思考文中的疑难问题，学生的思维能力就得到较好的训练与培养。一个学生在比较教学法长期熏陶下，可以形成正确地分析、判断事物的能力，即正误、真伪、好坏的判断能力，可以加速人才的培养。讲到需要比较的内容时，我们就把学生过去学到的知识联系上。如讲到《殽（崤）之战》中“为吾子之将得也”， 教师也不必问同学这个“之”怎么解释，而是援引《隆中对》的句子“孤之有孔明，犹鱼得水也。”程度好的学生还记忆犹新，不费力地回答上来。然后我们又可以板书下列有“之”字的句子：“千乘之国;辍耕之垄上;句读之不知，惑之不解;处徒倚久之而归。”这样一比较，几个“之”字含义用法都非常明了，有新的有旧的，有深的也有浅的，大部分都是学过的，偶尔也有没学过的。经过对比，学生找到“之”字的异同，可进行分类、归纳、、记忆。这样新旧知识就形成了系统，前后的知识就连成了一片。”
在古代诗词教学中，通过多角度的比较和多方面的思考，可以拓宽学生的知识领域，还能促进他们发散思维能力的积极发展。如著名女词人李清照的词，以南渡为界，在内容、风格上各有其不同特色。南渡前李清照曾有“帘卷西风，人比黄花瘦”之叹，但那只是抒发闺阁少妇的相思之情。李清照南渡以后的作品，既抒发了词人国破家亡的哀痛，又反映了词人颠沛流离的艰辛，还表现了词人深沉的故国之思，具有鲜明的时代色彩。其中《声声慢》就是词人晚年多遭国破、家亡、夫丧等一连串沉重打击之后，描写孤寂难耐的生活和凄凉愁苦心情的名作。这首词开篇连用七组十四个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨。”垫定了全篇凄凉、悲戚的感情基调。最后词篇在“这次第，怎一个愁字了得！”的愁情满涨之际戛然而止，把词人当时由于敌人入侵，国土沦丧，人民流离失所，自己无依无靠的痛楚心情，准确、细致入微地刻画出来。
显而易见，运用比较法教学古代诗词，能促使学生在“比”中求解，在“比”中加深认识，在“比”中提高能力。
由于比较法具有条理清楚，区分度鲜明的特点，所以容易提升学生赏析小说的能力。如通过《鲁提辖拳打镇关西》和《林教头风雪山神庙》两篇文章的赏析，使学生明确：小说都是通过环境、人物、情节三要素来反映社会生活的。鲁智深和林冲两个形象都具有反抗恶势力的一面，然而鲁智深一开始就具有侠肝义胆的性格，而林冲的性格则是从逆来顺受逐步发展到毅然火烧山神庙，义无反顾走上反叛道路的。这样的比较，使人物形象很真实地刻画出来。
又如在教《祝福》时，教师可以让学生把《孔雀东南飞》与之比较。让学生找出两篇小说中两位女主人公祥林嫂和刘兰芝性格中的共同点，学生很快就能找到：她们具有中国劳动妇女传统的美德――勤劳、纯朴、坚毅。在此基础上，教师让学生仔细研读课文，再对比她们在性格上的不同，进而体会她们命运的不同及造成这种不同命运的社会根源。经过深入地阅读思考，大家指出，祥林嫂的性格有被严重扭曲的一面，她愚昧、麻木，虽然为了维护最低微的生存权利，多次和不公平的境遇抗争，但最终还是被黑暗的社会吞噬。她的命运是悲惨的，她是罪恶的封建制度、封建意识的牺牲品，是旧社会最底层劳动妇女的典型形象。刘兰芝自尊、自爱，敢于以死捍卫自己的权利，她有自我意识，更有抗争意识。这样一比较，学生们认识到，同样是中国劳动妇女，同样具有勤劳、纯朴、坚毅的品格，但是生活在不同的社会环境中，精神风貌就有很大区别，从而更深刻地理解这两篇小说的主题，更准确地把握两位女主人的典型意义。
总之，语文教师应该重视比较教学法，教师要培养学生的比较意识，训练学生的比较能力，这样能够很好地发展学生的发散思维能力，能够培养他们欣赏文学作品的综合能力。
参考文献：
[1] 徐时;综合教学法在对外汉语报刊阅读教学中的应用研究[D];沈阳师范大学;2012年.
[2] 闫雪;综合教学法在泰国中学汉语教学中的应用[D];中央民族大学;2012年.
[3] 向黎;语文教科书对课程标准的偏离研究[D];湖南师范大学;2011年.
[4] 刘学森;;合理取舍，优化语文课堂教学[J];中国科教创新导刊;2011年08期.
[5] 李仁玲;美国小学语文教学研究[D];河北师范大学;2012年.