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摘 要:多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用。现在很多教师在利用多媒体进行教学的过程中存在诸多误区,应该引起我们广大小学语文教师的重视。
关键词:多媒体 小学语文 误区
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-106-01
众所周知,多媒体教学以立体、形象和动态的形式呈现,对学生产生多重的感官刺激,易引起学生的共鸣,激发他们的学习兴趣,起到很好的强化记忆的作用。多媒体教学方式的出现,改变了以前的“黑板+粉笔+板擦”的教学模式,教师再也不用吃粉笔灰了。在传承了百年来教育习惯的同时,满足了时代发展的需求,给传统的语文教学注入了新的活力。然而,多媒体这种教学手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出:“多媒体不能帮助学习,正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用,笔者在自身教学实践和观摩了诸多语文课后,发现很多教师在利用多媒体进行教学的过程中存在一些误区,应该引起我们广大小学语文教师的重视。
误区一:舍本逐末,轻视传统。
语文是一门语言课,多媒体的不恰当使用会使语文失去应有的魅力。很多课文,特别是经典散文,需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧美、模糊美是要学生通过朗读感悟,从文字中受到感染的。如果用具体、生动的画面去代替,会破坏作者给我们创设的美妙意境,不利于学生产生独特的感受,更是不尊重学生的独特感受。对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文,使用课件可减少难度,拉近学生与科学知识的距离。但是多媒体始终无法代替老师的引导作用,更不能代替文字给学生带来的感悟。记得曾经听过一位老师的课,她的课件花费了她很多时间制作,乍一看的确让人难忘。可上完课回过头一看,才发现,文中讲到的内容在课件中都有图片展示,甚至还有很多与课文有关的其它图片。课堂上,学生看图片的时间比他们阅读、感悟文本的时间多得多。课文学完了,我想,留在孩子脑中的必定有那些精彩逼真的图片,这是他们特别感兴趣的。但这篇课文中包含的深刻的内涵,又不知能有几人印象深刻了!
多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释,而且它是经过教师理解后的产物,已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼,那么,学生在学习过程中就缺乏一个由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程,缺乏分析、推理、归纳的学习过程,学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然,至于较高层次的语文能力,更难得到较好的培养。如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来,那势必局限了学生想象思维的空间,用听代替了学生的读,就使学生失去了直接感受语言文字的机会,使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。
误区二:“机灌”教学,缺乏互动
有的多媒体课件只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,学生的眼睛多半时间盯着屏幕,手中的教材被冷落在一边,失去了与文本近距离对话的私密空间,取而代之的是表现形式单一的大屏幕,这样不但不能激发学生的学习兴趣,反而使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。多媒体呈现的课文内容往往一闪而过,学生若想要重复学习和回味,往往会受到技术操控的限制,麻烦又欠随性,对词句的理解往往不够深刻和充分。这样的学习,无法让学生直接与文本对话,读出自己独特的感受与体验。教材是学生唾手可得的学习工具,教师要帮助学生喜欢并热爱教材。就算有多媒体帮助,我们也不能放弃让学生充分阅读教材、关注教材、投入教材。在大量运用多媒体教学的大环境下,我们仍应该注重激发整个课堂的灵活性与开放性,鼓励学生连阐述自己的观点。否则,学生就无法积极思考,或者不愿意发表自己的富有个性的看法,而是期待教师的答案早点展示出来。这无疑不利于学生更好地掌握教学内容。
误区三:按部就班,效率低下
教学时,教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去,教学过程完全由多媒体的程序控制,不仅学生,就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了。本来是作为教师的助手出现的多媒体,却逐渐使教师成了它的奴仆,处处受制于它。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式,学生在学习过程产生疑问,探讨解答是非常灵活与开放的。如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式,那就与新课标的要求背道而驰了。而且,制作课件费时费力,如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的,许多课件做成只使用一次两次就束之高阁,又实在觉得可惜;另一方面,许多教师们尚不能做到资源共享,配合搜集众多的素材,教学课件毫无体系,使用效率低下。
现在的各级各类公开课、优质课、观摩课,几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道,则大奖、好评可能就会与之失之交臂。可是如果我们静下心来好好反思一下,就会发现,在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。我们应该看到多媒体已走进我们的语文课堂,带给我们的冲击和震撼是前所未有。我们要用好它,不能把它神秘化,既不夸大它的作用,也不排斥它,应该一分为二的看清它的利与弊,本着实事求是的态度,一切从为了学生健康成长出发,用好这一高科技的教学手段,让多媒体这朵奇葩在小学语文教学阵地中结出累累的硕果。
关键词:多媒体 小学语文 误区
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-106-01
众所周知,多媒体教学以立体、形象和动态的形式呈现,对学生产生多重的感官刺激,易引起学生的共鸣,激发他们的学习兴趣,起到很好的强化记忆的作用。多媒体教学方式的出现,改变了以前的“黑板+粉笔+板擦”的教学模式,教师再也不用吃粉笔灰了。在传承了百年来教育习惯的同时,满足了时代发展的需求,给传统的语文教学注入了新的活力。然而,多媒体这种教学手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出:“多媒体不能帮助学习,正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用,笔者在自身教学实践和观摩了诸多语文课后,发现很多教师在利用多媒体进行教学的过程中存在一些误区,应该引起我们广大小学语文教师的重视。
误区一:舍本逐末,轻视传统。
语文是一门语言课,多媒体的不恰当使用会使语文失去应有的魅力。很多课文,特别是经典散文,需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧美、模糊美是要学生通过朗读感悟,从文字中受到感染的。如果用具体、生动的画面去代替,会破坏作者给我们创设的美妙意境,不利于学生产生独特的感受,更是不尊重学生的独特感受。对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文,使用课件可减少难度,拉近学生与科学知识的距离。但是多媒体始终无法代替老师的引导作用,更不能代替文字给学生带来的感悟。记得曾经听过一位老师的课,她的课件花费了她很多时间制作,乍一看的确让人难忘。可上完课回过头一看,才发现,文中讲到的内容在课件中都有图片展示,甚至还有很多与课文有关的其它图片。课堂上,学生看图片的时间比他们阅读、感悟文本的时间多得多。课文学完了,我想,留在孩子脑中的必定有那些精彩逼真的图片,这是他们特别感兴趣的。但这篇课文中包含的深刻的内涵,又不知能有几人印象深刻了!
多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释,而且它是经过教师理解后的产物,已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼,那么,学生在学习过程中就缺乏一个由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程,缺乏分析、推理、归纳的学习过程,学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然,至于较高层次的语文能力,更难得到较好的培养。如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来,那势必局限了学生想象思维的空间,用听代替了学生的读,就使学生失去了直接感受语言文字的机会,使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。
误区二:“机灌”教学,缺乏互动
有的多媒体课件只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,学生的眼睛多半时间盯着屏幕,手中的教材被冷落在一边,失去了与文本近距离对话的私密空间,取而代之的是表现形式单一的大屏幕,这样不但不能激发学生的学习兴趣,反而使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。多媒体呈现的课文内容往往一闪而过,学生若想要重复学习和回味,往往会受到技术操控的限制,麻烦又欠随性,对词句的理解往往不够深刻和充分。这样的学习,无法让学生直接与文本对话,读出自己独特的感受与体验。教材是学生唾手可得的学习工具,教师要帮助学生喜欢并热爱教材。就算有多媒体帮助,我们也不能放弃让学生充分阅读教材、关注教材、投入教材。在大量运用多媒体教学的大环境下,我们仍应该注重激发整个课堂的灵活性与开放性,鼓励学生连阐述自己的观点。否则,学生就无法积极思考,或者不愿意发表自己的富有个性的看法,而是期待教师的答案早点展示出来。这无疑不利于学生更好地掌握教学内容。
误区三:按部就班,效率低下
教学时,教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去,教学过程完全由多媒体的程序控制,不仅学生,就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了。本来是作为教师的助手出现的多媒体,却逐渐使教师成了它的奴仆,处处受制于它。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式,学生在学习过程产生疑问,探讨解答是非常灵活与开放的。如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式,那就与新课标的要求背道而驰了。而且,制作课件费时费力,如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的,许多课件做成只使用一次两次就束之高阁,又实在觉得可惜;另一方面,许多教师们尚不能做到资源共享,配合搜集众多的素材,教学课件毫无体系,使用效率低下。
现在的各级各类公开课、优质课、观摩课,几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道,则大奖、好评可能就会与之失之交臂。可是如果我们静下心来好好反思一下,就会发现,在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。我们应该看到多媒体已走进我们的语文课堂,带给我们的冲击和震撼是前所未有。我们要用好它,不能把它神秘化,既不夸大它的作用,也不排斥它,应该一分为二的看清它的利与弊,本着实事求是的态度,一切从为了学生健康成长出发,用好这一高科技的教学手段,让多媒体这朵奇葩在小学语文教学阵地中结出累累的硕果。