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摘 要：新课标指引着我们课堂改革的方向，决定着课堂改革永远走在前进的路上且永不止步。本文力争从激发学生的情感、强化学生的情感意识、升华学生的情感态度三个方面来探讨品德与社会课堂教学中如何培养学生的积极情感，促进他们知情同步，品德升华，全面发展！
关键词：品德与社会；学生；课堂；积极情感
当前，在新课标的指引下，在思想教育活动的实践影响下，我们中小学生的德育现状有了一定程度的改观。但思想教育的长期性决定了此项工作的持久性。《品德与社会》课是完成中小学生思想教育的重要平台，因为课堂结构的不当，方法的陈旧，课堂上高耗时，低成效的局面依然存在。课堂上依旧充斥着浅显的看图说话，简单的行为辨析以及肤浅的一问一答。整个课堂没有必要的情感波澜，缺乏真正的心灵碰撞，以至于学生在课堂上表现出极为消极的学习情感。这一现象直接制约了学生在品德与社会学习领域中发展的深度与广度。
关注学生的情感培养本身就是品德与社会课的重要教学目标，而关注学生的学习情感就显得尤为重要，因为学习情感是实现品德与社会学习的前提，积极的学习态度是保证思想教育有成效的关键！科学的教育理论告诉我们，教育不仅要关注学生学到了什么知识，更要关注学生学习过程中的心理感受，使学生的身心朝着学校、老师、以及家长所期待的方向发展。品德与社会教育作为特殊的教育分支，作为以培养良好的品德情感为目标的特殊学科，更应关注学生实际学习过程中的心理感受，因为它本身就是课堂目标的一部分。为更好地实现教学目标，我们有必要让学生去参加一些与品德与社会课程内容相关的活动，在实际的实践活动中，在切身的体验中激发自身的情感，在实际活动的过程中内化课程内容，从而达到润物细无声的教学效果。
一、创设课堂情境，激发学习情感
情感是人们对客观事物的态度体验，生活中的情感有积极和消极之分。情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与、获得主动发展。在教学中要通过创设恰当的课堂情境，引导学生将课堂理论知识与生活场景融合，从而培养他们对品德与社会课的积极情感，保证他们能积极主动地投入到品德与社会学习中。课堂情境是实际生活的微缩，实质上也是在实践着教育生活化的理念。这样所谓的掌握知识、枯燥乏味的课程内容就会轻松从容地走入学生的内心，并且此刻学生获得的知识是在实际的情境活动中获得的，是来源于实践的，是第一位的，更有科学价值，更有利于理解以及记忆储存。如我在教学《我与小动物》一课时，为了激发学生爱护小动物的意识，从网上下载了一些流浪猫狗的视频，学生在观看之后，表情极为沉重。当我问：“看了这段录像，同学们有话要说吗？”学生纷纷举手，有的说：“这些被遗弃的猫狗很可怜！”；有的说：“遗弃他们的人没有一丝爱心，社会太冷漠！”；有的说：“我们国家应该出台一部动物保护法律。让那些遗弃猫狗的人受到法律的制裁。”简单的生活实例激发了学生思考的欲望，一些应当作为知识传授的品德与社会课的内容在老师传授之前就自动在学生的脑海中生成了，这就是情境活动的神奇。学生在亲身经历的过程中更能理解知识产生的过程，这样学生就做到了不仅知其然而且知其所以然，感受到了知识的产生与发展，从而更能激发学生主动参与品德与社会实践的热情。师生之间、生生之间的心理体验也能通过具体的课堂实践，在特殊的情境中达到高度和谐。这样的课堂情境可以使教学内容触及到学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱品德与社会提升为自身的素质需要，自然就提高了学生的自我学习能力。
二、培养学习兴趣，强化学生情感
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。现代认知心理学家皮亚杰也认为；一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件，《品德与社会》教学也必须以兴趣作基础。学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生强烈的学习欲望。彰显其学习主动性。新课标提倡的课堂应是人的活动场所，是养育人的乐园，人都是有情感的，如果能将学生学习热情转化成稳定的持久的学习兴趣，则学生学习的积极性情感将得到强化。如：我在教学人教版五年级《热心公益劳动》一课时，为了培养学生关心公益事业的热情和参加公益劳动的主动性和自觉性，让他们懂得积极参加公益劳动不仅能造福社会，还能陶冶情操，美化心灵，是一种高尚的行为，在刚开始，我出示了十三陵水库的图片，我问学生：“同学们，你们知道这是什么地方吗？十三陵水库是为了解决首都人民吃水用水而修建的。这个水库当时是由40万人不顾隆冬的严寒和盛夏的酷热，不计报酬完成的，只用了160天就修工完毕。”接下来，我讲述了许多与修建十三陵水库相关的动人故事，由此引入新课。学生兴趣大增，热情高涨，由原来的厌学变成乐学，热爱品德与社会的情感得到了强化。
三、联系实际生活，升华学生情感
儿童的品德源于他们对生活的认识，体验和感悟。杜威说过：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。我们要带领学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会问题，提出解决问题的办法，在实践中体验社会和人生。学生只有在他们感受到的生活基础上才会受到教育。我在教学《绿色小卫士》第二课时，我把当日教室后面的垃圾桶拎到讲台上，从垃圾桶里找出一张张废纸，然后把一张张废纸抹平叠好，足足有三十多张，我严肃地说：“上节课，同学们都知道我国资源短缺，环境污染严重，也知道这一张张纸都是由一棵棵大树制作而成，可为什么还是干这种既浪费资源又污染环境的事呢？”学生一个个面带愧色，惭愧地低下了头。学生纷纷提议要 “变废为宝”——把用完的废纸扔在箱子里，积攒一箱后卖掉，所得的钱物可以捐赠给灾区贫困学生，也可以买文具作为奖品，真可谓一举多得。
在教学中我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，升华道德情感。品德与社会源于生活，又服务于生活。品德与社会课堂教学应着力体现“小课堂，大社会”的理念。让学生在贴近生活的情境中发现问题、探究问题、解决问题，在实践中发现生活、走进生活、理解生活，从而解决生活中的问题。新课标提出了一个个新的教育理念，关注学生的学习情感是其中之一。美国心理学家戈尔曼认为：“情商是个体最重要的生存能力，一个人的成功百分之二十取决于智商，百分之八十取决于情商。”因此，在品德与社会教学中，教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更要培养学生热爱品德与社会的积极情感，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化，让学生“知识的获得”和“情感的体验”两者兼得，促进学生知情同步，全面发展。
关键词：品德与社会；学生；课堂；积极情感
当前，在新课标的指引下，在思想教育活动的实践影响下，我们中小学生的德育现状有了一定程度的改观。但思想教育的长期性决定了此项工作的持久性。《品德与社会》课是完成中小学生思想教育的重要平台，因为课堂结构的不当，方法的陈旧，课堂上高耗时，低成效的局面依然存在。课堂上依旧充斥着浅显的看图说话，简单的行为辨析以及肤浅的一问一答。整个课堂没有必要的情感波澜，缺乏真正的心灵碰撞，以至于学生在课堂上表现出极为消极的学习情感。这一现象直接制约了学生在品德与社会学习领域中发展的深度与广度。
关注学生的情感培养本身就是品德与社会课的重要教学目标，而关注学生的学习情感就显得尤为重要，因为学习情感是实现品德与社会学习的前提，积极的学习态度是保证思想教育有成效的关键！科学的教育理论告诉我们，教育不仅要关注学生学到了什么知识，更要关注学生学习过程中的心理感受，使学生的身心朝着学校、老师、以及家长所期待的方向发展。品德与社会教育作为特殊的教育分支，作为以培养良好的品德情感为目标的特殊学科，更应关注学生实际学习过程中的心理感受，因为它本身就是课堂目标的一部分。为更好地实现教学目标，我们有必要让学生去参加一些与品德与社会课程内容相关的活动，在实际的实践活动中，在切身的体验中激发自身的情感，在实际活动的过程中内化课程内容，从而达到润物细无声的教学效果。
一、创设课堂情境，激发学习情感
情感是人们对客观事物的态度体验，生活中的情感有积极和消极之分。情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入、主动参与、获得主动发展。在教学中要通过创设恰当的课堂情境，引导学生将课堂理论知识与生活场景融合，从而培养他们对品德与社会课的积极情感，保证他们能积极主动地投入到品德与社会学习中。课堂情境是实际生活的微缩，实质上也是在实践着教育生活化的理念。这样所谓的掌握知识、枯燥乏味的课程内容就会轻松从容地走入学生的内心，并且此刻学生获得的知识是在实际的情境活动中获得的，是来源于实践的，是第一位的，更有科学价值，更有利于理解以及记忆储存。如我在教学《我与小动物》一课时，为了激发学生爱护小动物的意识，从网上下载了一些流浪猫狗的视频，学生在观看之后，表情极为沉重。当我问：“看了这段录像，同学们有话要说吗？”学生纷纷举手，有的说：“这些被遗弃的猫狗很可怜！”；有的说：“遗弃他们的人没有一丝爱心，社会太冷漠！”；有的说：“我们国家应该出台一部动物保护法律。让那些遗弃猫狗的人受到法律的制裁。”简单的生活实例激发了学生思考的欲望，一些应当作为知识传授的品德与社会课的内容在老师传授之前就自动在学生的脑海中生成了，这就是情境活动的神奇。学生在亲身经历的过程中更能理解知识产生的过程，这样学生就做到了不仅知其然而且知其所以然，感受到了知识的产生与发展，从而更能激发学生主动参与品德与社会实践的热情。师生之间、生生之间的心理体验也能通过具体的课堂实践，在特殊的情境中达到高度和谐。这样的课堂情境可以使教学内容触及到学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱品德与社会提升为自身的素质需要，自然就提高了学生的自我学习能力。
二、培养学习兴趣，强化学生情感
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。现代认知心理学家皮亚杰也认为；一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件，《品德与社会》教学也必须以兴趣作基础。学生的学习兴趣一旦被激发，就会产生强烈的学习欲望。彰显其学习主动性。新课标提倡的课堂应是人的活动场所，是养育人的乐园，人都是有情感的，如果能将学生学习热情转化成稳定的持久的学习兴趣，则学生学习的积极性情感将得到强化。如：我在教学人教版五年级《热心公益劳动》一课时，为了培养学生关心公益事业的热情和参加公益劳动的主动性和自觉性，让他们懂得积极参加公益劳动不仅能造福社会，还能陶冶情操，美化心灵，是一种高尚的行为，在刚开始，我出示了十三陵水库的图片，我问学生：“同学们，你们知道这是什么地方吗？十三陵水库是为了解决首都人民吃水用水而修建的。这个水库当时是由40万人不顾隆冬的严寒和盛夏的酷热，不计报酬完成的，只用了160天就修工完毕。”接下来，我讲述了许多与修建十三陵水库相关的动人故事，由此引入新课。学生兴趣大增，热情高涨，由原来的厌学变成乐学，热爱品德与社会的情感得到了强化。
三、联系实际生活，升华学生情感
儿童的品德源于他们对生活的认识，体验和感悟。杜威说过：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。我们要带领学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会问题，提出解决问题的办法，在实践中体验社会和人生。学生只有在他们感受到的生活基础上才会受到教育。我在教学《绿色小卫士》第二课时，我把当日教室后面的垃圾桶拎到讲台上，从垃圾桶里找出一张张废纸，然后把一张张废纸抹平叠好，足足有三十多张，我严肃地说：“上节课，同学们都知道我国资源短缺，环境污染严重，也知道这一张张纸都是由一棵棵大树制作而成，可为什么还是干这种既浪费资源又污染环境的事呢？”学生一个个面带愧色，惭愧地低下了头。学生纷纷提议要 “变废为宝”——把用完的废纸扔在箱子里，积攒一箱后卖掉，所得的钱物可以捐赠给灾区贫困学生，也可以买文具作为奖品，真可谓一举多得。
在教学中我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，升华道德情感。品德与社会源于生活，又服务于生活。品德与社会课堂教学应着力体现“小课堂，大社会”的理念。让学生在贴近生活的情境中发现问题、探究问题、解决问题，在实践中发现生活、走进生活、理解生活，从而解决生活中的问题。新课标提出了一个个新的教育理念，关注学生的学习情感是其中之一。美国心理学家戈尔曼认为：“情商是个体最重要的生存能力，一个人的成功百分之二十取决于智商，百分之八十取决于情商。”因此，在品德与社会教学中，教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更要培养学生热爱品德与社会的积极情感，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化，让学生“知识的获得”和“情感的体验”两者兼得，促进学生知情同步，全面发展。