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[摘 要] “工匠精神”是我国经济转型时期技能人才所必备的重要特质，职业教育主要是为社会培养技能人才，所以职业教育在职业技能教学过程中应该渗透“工匠精神”的培育。
[关 键 词] 培育；工匠精神；职业教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0050-01
“工匠精神”是一种对工作执着、对职业的敬畏、持之以恒的对自己所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢、追求卓越的一种价值取向，这也是社会技能人才所必须具备的职业素养。遗憾的是，在当今社会中具备这种职业素养的技能人才却不多，那么是什么原因导致如此现状？作为为社会培养技能人才的职业院校，我们应该找出这种现状的原因，并努力改变这种现状。
一、“工匠精神”的培育在我国职业教育中被忽视
（一）职业院校对自身的职责存在着认识上的偏差
我国的职业教育肩负着为社会培养多样化的技能人才、传承技术技能、培育良好的职业素养的重要职责，而“工匠精神”就属于职业素养的范畴。由于我国经济的快速发展，社会对技能人才的需求量也日益增加。所以绝大多数职业院校都非常重视学生职业技能的培养，但却忽视了学生职业素养的培养，即忽视了学生对职业的敬畏和执着、对产品的负责、对细节的注重这些“工匠精神”的培育。学校认为在教学中教授给学生专业知识，让他们掌握职业技能就行了，至于技能人才应该具备良好的职业素养、“工匠精神”的培育是学生在入职后，应该由企业负责。这是职业院校认识的偏差。从长远来看，一丝不苟、精益求精的工匠精神应该贯穿到企业员工职前和职后全过程。职业教育肩负着为社会培养技能型人才的重任，其培养的人才质量决定着企业产品的质量，培养的工匠精神可以为企业工匠精神奠定基础。
（二）企业自身发展的现状
近年来，技能型人才短缺已是全国的一个非常普遍的现象，已经成为影响我国整个制造业发展、提高服务质量的突出问题。而且当前很多企业都处在转型升级的关键时期，需要更多具有一定职业素养的技能型人才。但是企业现有的技术人才首先是数量上不足，他们所具备的职业技能与企业要求也有一定的差距，所以企业首先是要保证足够的技能人才，还无法顾及员工的职业素养。对于职业院校所培养的技能人才，只要他们的技能能够基本满足要求，来缓解他们的技能工人缺乏的现状，即使在职业素养上有些不足，甚至缺乏“工匠精神”所必须的专注、坚守、耐心这些优良品质，也只好退而求其次。他们只能寄希望于学生入职后再对他们进行职后培养。
（三）缺乏职业评价标准
目前，我国对于技能型人才所具备的职业水平的评价缺乏统一的行业标准，对于这类人才是否能够胜任工作，企业也只能大概地进行一些测试。很多企业特别青睐一些参加过各级竞赛的获奖选手。因为这类选手在参加比赛时，在职业技能方面肯定优于一般学生，但实际上这些选手与国外的选手比较起来还存在着一定差距。目前我国职业院校的技能竞赛主要还停留在项目任务的完成上，还没有重视作品的精度、品质要求，而职业院校平时的专业教学更是停留在一般性教学任务的完成上，只满足于“大概”“大约”和“差不多”，与国际接轨的严格的职业标准意识还没有建立起来。这与“工匠精神”的内涵显然是矛盾的。而这主要的原因是缺乏职业评价标准。
二、为何在职业教育中渗透“工匠精神”的培育
2016年政府工作报告中明确提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”当前，我国制造业大而不强，科技含量不高，发展乏力，结构调整和转型升级的任务越来越紧迫。这就需要弘扬工匠精神，通过科技与技术创新推动制造业的质量升级、技术升级、产业升级，真正实现经济转型发展。由此可见，在“中国制造”向“中国创造”转变的关键时期，具备工匠精神的技能人才已经成为时代最急需的人才。而职业院校就是为社会培养技术技能人才的主要阵地，“工匠精神”是技能人才应该具备的重要特质，所以在职业院校中渗透“工匠精神”的培育是职业教育的重要内涵之一，在我国经济转型发展时期具有十分重要的时代意义与现实意义。
三、如何在职业教育中渗透“工匠精神”的培育
（一）突破现有职业教育模式
培养学生的职业技能是职业院校的根本任务，所以一般职业院校是以培养学生职业技能的专业教育为主，教师在教学过程中主要关注学生的职业技能的掌握情况，忽视了学生今后从业所应具备的职业素养的培养，所以导致职业院校培养的学生缺乏职业精神。因此，我们必须突破现有的教育模式，对学生进行专业技能教育的同时，着力培养学生热爱专业、热爱职业的情怀，也就是将“工匠精神”充分渗透到专业课程教学及各项实训教学中，教师在专业教学中，应该通过一些典型的实际案例将工匠的技能、做人的品格和职业精神直观传递给学生，让学生在接受专业技能学习的过程中不经意地提升自己的职业素养，培养他们的“工匠精神”，将其贯穿于培养全过程。
（二）加强校园文化教育
培养学生“工匠精神”应该深化文化育人的理念，将“工匠精神”文化有效融入校园文化。比如，聘请校外专家并在校内对其量身打造成立工作室，通过专家给学生讲座、指导，把他们身上体现的“工匠精神”融入校园；另外，在校园经常开展各类主题活动、创办社团，模拟具体的实际工作场景开展竞赛，让学生通过一系列的活动，激发他们的职业情怀，促进他们亲身体会“工匠精神”的真正价值。通过这些校园文化的不断熏陶，在学生身上积淀“工匠精神”的底蕴。
在我国经济转型的关键时期，需要大量具有“工匠精神”的技能人才是时代的要求，培育“工匠精神”要依靠职业教育支撑，所以在职业教育中渗透“工匠精神”的培育已刻不容缓。
参考文献：
[1]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）.
[2]孙仁祥.职业教育应以工匠精神培育为本[J].中国市场，2016（32）.
[关 键 词] 培育；工匠精神；职业教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0050-01
“工匠精神”是一种对工作执着、对职业的敬畏、持之以恒的对自己所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢、追求卓越的一种价值取向，这也是社会技能人才所必须具备的职业素养。遗憾的是，在当今社会中具备这种职业素养的技能人才却不多，那么是什么原因导致如此现状？作为为社会培养技能人才的职业院校，我们应该找出这种现状的原因，并努力改变这种现状。
一、“工匠精神”的培育在我国职业教育中被忽视
（一）职业院校对自身的职责存在着认识上的偏差
我国的职业教育肩负着为社会培养多样化的技能人才、传承技术技能、培育良好的职业素养的重要职责，而“工匠精神”就属于职业素养的范畴。由于我国经济的快速发展，社会对技能人才的需求量也日益增加。所以绝大多数职业院校都非常重视学生职业技能的培养，但却忽视了学生职业素养的培养，即忽视了学生对职业的敬畏和执着、对产品的负责、对细节的注重这些“工匠精神”的培育。学校认为在教学中教授给学生专业知识，让他们掌握职业技能就行了，至于技能人才应该具备良好的职业素养、“工匠精神”的培育是学生在入职后，应该由企业负责。这是职业院校认识的偏差。从长远来看，一丝不苟、精益求精的工匠精神应该贯穿到企业员工职前和职后全过程。职业教育肩负着为社会培养技能型人才的重任，其培养的人才质量决定着企业产品的质量，培养的工匠精神可以为企业工匠精神奠定基础。
（二）企业自身发展的现状
近年来，技能型人才短缺已是全国的一个非常普遍的现象，已经成为影响我国整个制造业发展、提高服务质量的突出问题。而且当前很多企业都处在转型升级的关键时期，需要更多具有一定职业素养的技能型人才。但是企业现有的技术人才首先是数量上不足，他们所具备的职业技能与企业要求也有一定的差距，所以企业首先是要保证足够的技能人才，还无法顾及员工的职业素养。对于职业院校所培养的技能人才，只要他们的技能能够基本满足要求，来缓解他们的技能工人缺乏的现状，即使在职业素养上有些不足，甚至缺乏“工匠精神”所必须的专注、坚守、耐心这些优良品质，也只好退而求其次。他们只能寄希望于学生入职后再对他们进行职后培养。
（三）缺乏职业评价标准
目前，我国对于技能型人才所具备的职业水平的评价缺乏统一的行业标准，对于这类人才是否能够胜任工作，企业也只能大概地进行一些测试。很多企业特别青睐一些参加过各级竞赛的获奖选手。因为这类选手在参加比赛时，在职业技能方面肯定优于一般学生，但实际上这些选手与国外的选手比较起来还存在着一定差距。目前我国职业院校的技能竞赛主要还停留在项目任务的完成上，还没有重视作品的精度、品质要求，而职业院校平时的专业教学更是停留在一般性教学任务的完成上，只满足于“大概”“大约”和“差不多”，与国际接轨的严格的职业标准意识还没有建立起来。这与“工匠精神”的内涵显然是矛盾的。而这主要的原因是缺乏职业评价标准。
二、为何在职业教育中渗透“工匠精神”的培育
2016年政府工作报告中明确提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”当前，我国制造业大而不强，科技含量不高，发展乏力，结构调整和转型升级的任务越来越紧迫。这就需要弘扬工匠精神，通过科技与技术创新推动制造业的质量升级、技术升级、产业升级，真正实现经济转型发展。由此可见，在“中国制造”向“中国创造”转变的关键时期，具备工匠精神的技能人才已经成为时代最急需的人才。而职业院校就是为社会培养技术技能人才的主要阵地，“工匠精神”是技能人才应该具备的重要特质，所以在职业院校中渗透“工匠精神”的培育是职业教育的重要内涵之一，在我国经济转型发展时期具有十分重要的时代意义与现实意义。
三、如何在职业教育中渗透“工匠精神”的培育
（一）突破现有职业教育模式
培养学生的职业技能是职业院校的根本任务，所以一般职业院校是以培养学生职业技能的专业教育为主，教师在教学过程中主要关注学生的职业技能的掌握情况，忽视了学生今后从业所应具备的职业素养的培养，所以导致职业院校培养的学生缺乏职业精神。因此，我们必须突破现有的教育模式，对学生进行专业技能教育的同时，着力培养学生热爱专业、热爱职业的情怀，也就是将“工匠精神”充分渗透到专业课程教学及各项实训教学中，教师在专业教学中，应该通过一些典型的实际案例将工匠的技能、做人的品格和职业精神直观传递给学生，让学生在接受专业技能学习的过程中不经意地提升自己的职业素养，培养他们的“工匠精神”，将其贯穿于培养全过程。
（二）加强校园文化教育
培养学生“工匠精神”应该深化文化育人的理念，将“工匠精神”文化有效融入校园文化。比如，聘请校外专家并在校内对其量身打造成立工作室，通过专家给学生讲座、指导，把他们身上体现的“工匠精神”融入校园；另外，在校园经常开展各类主题活动、创办社团，模拟具体的实际工作场景开展竞赛，让学生通过一系列的活动，激发他们的职业情怀，促进他们亲身体会“工匠精神”的真正价值。通过这些校园文化的不断熏陶，在学生身上积淀“工匠精神”的底蕴。
在我国经济转型的关键时期，需要大量具有“工匠精神”的技能人才是时代的要求，培育“工匠精神”要依靠职业教育支撑，所以在职业教育中渗透“工匠精神”的培育已刻不容缓。
参考文献：
[1]邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014（10）.
[2]孙仁祥.职业教育应以工匠精神培育为本[J].中国市场，2016（32）.