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摘要：目前，偏远地区的农村小学，孩子们英语底子普遍比较薄弱，抑或是部分学校首次试开英语课程。加之学校缺少专业对口的老师，使得小学的英语教学过于表面化、形式化，难以达到新课标的要求，这对孩子后期的学习极为不利。要改变这一状况，需要教师研究行之有效的教学策略，以提高小学生的英语学习水平。
关键词：农村；小学生；小学英语；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0244-01
在国家大规模普及义务教育的同时，恰逢新课程改革，对义务教育阶段的教育教学活动提出了新的标准和要求。传统的英语教学模式注重于对孩子的灌输，淡化了对孩子的掌握程度和运用能力。在整个课堂教学过程中，除了刚上课时的“Good morning，boys and girls！”“Good morning，teacher！”外，多采用汉语教学：教师说“跟我读单词。”孩子们照做；教师说“跟我读课文。”孩子们照做；教师说“下面我把课文给大家翻译一遍，认真听。”孩子们只听，不出声，然后教师说“现在大家自己读一下课文，不会的请举手问。”孩子们怕出错，就不读，甚至就根本不会读，每节课总是极少数的同学问问题、回答问题。倘若班内孩子人数稍多时，教师往往就忽视了大部分孩子对英语的的学习热情和兴趣。这样的英语教学，不但不利于孩子们对英语学习兴趣的培养，还严重挫伤了孩子们学习英语的积极性，教学效果自然可想而知了。
那么，我们可否尝试如下的教学方法和手段呢？
教师进教室后，边说边用肢体语言示意：“OK，class begins.Good morning，boys and girls！” “Good morning，teacher！”“Please sit down.Before the new lesson，we do some revision.Are you ready？ ”“Yes！”“Let’s go！”教师的肢体语言、手势、动作至关重要，有助于孩子的理解。
在单词的教学过程中，教师可准备一些单词卡片或者现有的实物，手举着卡片或实物，说“What is it in English？”引导孩子们说“It is a pen/an apple.”给孩子们示范单词发音，让孩子们跟读，教拼写，并给孩子们规范板书，让孩子们模仿练习。“Now，listen to me carefully！Pen，pen.”“Now read after me，pen，pen.”“p-e-n，pen.”“Stop here，look at the blackboard.”……此外，单词与句型教学结合起来也很重要。“Pen，pen，p-e-n，pen.I have a pen.She has a pen.”学生跟读的同时，已经或多或少地了解到了“I have …”和“She has …”的句型，也就是常说的“灌耳音”吧。
在英语课堂教学中，可考虑把课文内容做成教学挂图的形式，多用图片、卡片等实物，一则是吸引孩子们的注意力，二则丰富了教学手段。“Now，boys and girls，look at the picture，what is it？What can you see in the picture？”为了防止孩子们不理解，教师可用手势引导，并尝试着让孩子们说“It is a pen.I can see a pen and an apple.”
在练习环节中，教师要充分利用图片、卡片等实物，练习的覆盖面要广。“OK，boys and girls，what is it in English？”“Your group，please.”“You，please.”让孩子们分组、个别练习，最后达到孩子与孩子的练习。
检测孩子们的掌握情况时，从优秀的孩子到后进的孩子，逐渐过渡。引导孩子们自行表演、朗读课文，或者是自编对话。还可以在教师组织的游戏过程中，检测孩子们的掌握情况。“My pen，my pen，where are you？”“I’m here，I’m here.How do you do？”“How do you do？”师生、生生互动游戏，活跃课堂气氛。
俗话说“万事开头难。”刚起步，许多简单的英语口语孩子们可能不太理解，教师就当是“灌耳音”，必要时用汉语进行补充，伴随着时间的推移，孩子们就会理解。这也符合儿童认知发展的规律。儿童在不同的年龄阶段，对各种认知的方法和手段也存在差异，如若错过了听说认知的年龄阶段，对孩子以后的健康发展影响很大。
这种“Presentation—Practice—Production”模式的教学方法，注重了小学生听、说、读、写各方面认知能力的培养与训练，也符合符合语言学科的学习特点。
英语与汉语都是语言学科，有其相同之处，同时也存在着很大差异。英语作为一种新鲜事物，有其自身的特殊性。不能因为英语难，孩子们听不懂，就放弃听、说、读、写的训练。正是因为陌生，才要花大气力来练习。
参考文献：
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]任洁. 牛津小学英语词汇和句型板块的有效教学[J]. 中小学外语教学（小学篇），2010（11）：4-8.
[3]张东.“设计有效的小学英语课堂教学活动”[J]. 中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[4]陈强. 巧思妙想做教具[J]. 英语辅导报，（55）.
[5]杜晓新， 冯震.元认知与学习策略[M]. 北京：人民教育出版社， 1999.
[6]周利琴. 2011. 如何让学生说出具有灵气的语句[J] 太原：小学教学设计·英语，（12）：20-21.
关键词：农村；小学生；小学英语；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0244-01
在国家大规模普及义务教育的同时，恰逢新课程改革，对义务教育阶段的教育教学活动提出了新的标准和要求。传统的英语教学模式注重于对孩子的灌输，淡化了对孩子的掌握程度和运用能力。在整个课堂教学过程中，除了刚上课时的“Good morning，boys and girls！”“Good morning，teacher！”外，多采用汉语教学：教师说“跟我读单词。”孩子们照做；教师说“跟我读课文。”孩子们照做；教师说“下面我把课文给大家翻译一遍，认真听。”孩子们只听，不出声，然后教师说“现在大家自己读一下课文，不会的请举手问。”孩子们怕出错，就不读，甚至就根本不会读，每节课总是极少数的同学问问题、回答问题。倘若班内孩子人数稍多时，教师往往就忽视了大部分孩子对英语的的学习热情和兴趣。这样的英语教学，不但不利于孩子们对英语学习兴趣的培养，还严重挫伤了孩子们学习英语的积极性，教学效果自然可想而知了。
那么，我们可否尝试如下的教学方法和手段呢？
教师进教室后，边说边用肢体语言示意：“OK，class begins.Good morning，boys and girls！” “Good morning，teacher！”“Please sit down.Before the new lesson，we do some revision.Are you ready？ ”“Yes！”“Let’s go！”教师的肢体语言、手势、动作至关重要，有助于孩子的理解。
在单词的教学过程中，教师可准备一些单词卡片或者现有的实物，手举着卡片或实物，说“What is it in English？”引导孩子们说“It is a pen/an apple.”给孩子们示范单词发音，让孩子们跟读，教拼写，并给孩子们规范板书，让孩子们模仿练习。“Now，listen to me carefully！Pen，pen.”“Now read after me，pen，pen.”“p-e-n，pen.”“Stop here，look at the blackboard.”……此外，单词与句型教学结合起来也很重要。“Pen，pen，p-e-n，pen.I have a pen.She has a pen.”学生跟读的同时，已经或多或少地了解到了“I have …”和“She has …”的句型，也就是常说的“灌耳音”吧。
在英语课堂教学中，可考虑把课文内容做成教学挂图的形式，多用图片、卡片等实物，一则是吸引孩子们的注意力，二则丰富了教学手段。“Now，boys and girls，look at the picture，what is it？What can you see in the picture？”为了防止孩子们不理解，教师可用手势引导，并尝试着让孩子们说“It is a pen.I can see a pen and an apple.”
在练习环节中，教师要充分利用图片、卡片等实物，练习的覆盖面要广。“OK，boys and girls，what is it in English？”“Your group，please.”“You，please.”让孩子们分组、个别练习，最后达到孩子与孩子的练习。
检测孩子们的掌握情况时，从优秀的孩子到后进的孩子，逐渐过渡。引导孩子们自行表演、朗读课文，或者是自编对话。还可以在教师组织的游戏过程中，检测孩子们的掌握情况。“My pen，my pen，where are you？”“I’m here，I’m here.How do you do？”“How do you do？”师生、生生互动游戏，活跃课堂气氛。
俗话说“万事开头难。”刚起步，许多简单的英语口语孩子们可能不太理解，教师就当是“灌耳音”，必要时用汉语进行补充，伴随着时间的推移，孩子们就会理解。这也符合儿童认知发展的规律。儿童在不同的年龄阶段，对各种认知的方法和手段也存在差异，如若错过了听说认知的年龄阶段，对孩子以后的健康发展影响很大。
这种“Presentation—Practice—Production”模式的教学方法，注重了小学生听、说、读、写各方面认知能力的培养与训练，也符合符合语言学科的学习特点。
英语与汉语都是语言学科，有其相同之处，同时也存在着很大差异。英语作为一种新鲜事物，有其自身的特殊性。不能因为英语难，孩子们听不懂，就放弃听、说、读、写的训练。正是因为陌生，才要花大气力来练习。
参考文献：
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]任洁. 牛津小学英语词汇和句型板块的有效教学[J]. 中小学外语教学（小学篇），2010（11）：4-8.
[3]张东.“设计有效的小学英语课堂教学活动”[J]. 中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[4]陈强. 巧思妙想做教具[J]. 英语辅导报，（55）.
[5]杜晓新， 冯震.元认知与学习策略[M]. 北京：人民教育出版社， 1999.
[6]周利琴. 2011. 如何让学生说出具有灵气的语句[J] 太原：小学教学设计·英语，（12）：20-21.