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河南省西华县艾岗乡铁炉小学 西华 466600
【摘要】一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力尤其是创造能力的障碍。因此，应当对小学语文作业批改进行改革。
【关键词】小学语文作业 批改 学生
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力尤其是创造能力的障碍。
1．作业批改思路。
1．1 有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息。俗话说“趁热打铁”，教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
1．2 有利于提高学生的自我评价能力。改革作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
1．3 有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己的作业，首先是要进行一段时间的训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。
2．作业批改方式。改革小学语文作业批改，应形成以学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过
有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法：
教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号、改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。
学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任。实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非。这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生思维、培养学生能力的作用。
适时地采用语言评价。对语文作业的批改，我们大多习惯于用“√”或“×”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习兴趣，比如：“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。
3．推行一本作业。改革语文作业的批改，必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题，比如：“改革后作业批改放在什么时间？是新授课前，还是下课之后？”把批改作业放到课内必然引起课堂结构的改变，其他教学环节怎样安排？实行以自批为主的批改方式后，作业如何周转？作业如何管理？这些问题都要有待我们去研究。传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度，出现两种不一样的学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一的“一本作业本”，并采用合适的批改方式，及时评价作业效果，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。
及时检查，评价学生作业的效果，调节课堂教学。采用一本作业本，不是将学生的课堂和家庭作业一起批改，而是依据及时反馈理论，教师要及时检查，评价学生作业的效果，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，控制、调节教学活动。由于受到时间限制，教师不能对学生的家庭作业在新授课之前逐题批改，可通过自批、互批、语言评定等形式让学生自我检查、自我评价，提高学生自我鉴别和自我评价的能力。具体做法：可以在每节课上课之前，安排三至五分钟进行作业批改，教师作提示性的简要说明，让学生在限定时间内自批或互批。教师则在巡视中对中、下学生进行个别指导。
【摘要】一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力尤其是创造能力的障碍。因此，应当对小学语文作业批改进行改革。
【关键词】小学语文作业 批改 学生
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力尤其是创造能力的障碍。
1．作业批改思路。
1．1 有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息。俗话说“趁热打铁”，教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
1．2 有利于提高学生的自我评价能力。改革作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
1．3 有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己的作业，首先是要进行一段时间的训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。
2．作业批改方式。改革小学语文作业批改，应形成以学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过
有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法：
教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号、改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。
学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任。实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非。这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生思维、培养学生能力的作用。
适时地采用语言评价。对语文作业的批改，我们大多习惯于用“√”或“×”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习兴趣，比如：“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。
3．推行一本作业。改革语文作业的批改，必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题，比如：“改革后作业批改放在什么时间？是新授课前，还是下课之后？”把批改作业放到课内必然引起课堂结构的改变，其他教学环节怎样安排？实行以自批为主的批改方式后，作业如何周转？作业如何管理？这些问题都要有待我们去研究。传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度，出现两种不一样的学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一的“一本作业本”，并采用合适的批改方式，及时评价作业效果，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。
及时检查，评价学生作业的效果，调节课堂教学。采用一本作业本，不是将学生的课堂和家庭作业一起批改，而是依据及时反馈理论，教师要及时检查，评价学生作业的效果，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，控制、调节教学活动。由于受到时间限制，教师不能对学生的家庭作业在新授课之前逐题批改，可通过自批、互批、语言评定等形式让学生自我检查、自我评价，提高学生自我鉴别和自我评价的能力。具体做法：可以在每节课上课之前，安排三至五分钟进行作业批改，教师作提示性的简要说明，让学生在限定时间内自批或互批。教师则在巡视中对中、下学生进行个别指导。