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河北省迁安职教中心 迁安 064400
随着职业教育的发展，文化课为专业培养目标服务的理念已经逐渐形成，语文这一学科以其基础性的特点成为不可缺少的文化课课程。在教改过程中，我是这样定位语文教学的：抓住其工具性、人文性的双重性质，培养学生听、说、读、写能力，让学生在语文学习过程中对生命价值有所感悟和体验，提高人文素养和审美能力。将语文与学生所学的专业有关知识相结合，全面提高学生语文素质、综合职业能力。可是在具体教学操作上，语文教学为专业培养目标服务仍存在巨大的空白，如“写”、“说”方面非常薄弱，尤其是“说”，学生到企业等用人单位顶岗实习，在用人单位面试时，平时能说会道的学生这时候也不知道说什么好，或者是无话可说，或者是言不达意，或者是说错话。想要改变这种现状，实现语文课更好的为专业培养目标服务，语文教学必须探索出一套职业教育特有的、适应职业学校学生的教学方法。为此，我在语文教学过程中的活动课上进行了探索，感觉以下几种形式有一定的效果。
1．竞争性活动。教师有计划地开展各种具有竞争性的活动，可以激发学生的动机和兴趣，启迪学生思考和探究，让学生产生一种不甘平凡、勇于超越、敢为人先的思想，这也是培养创新能力的重要途径。
第一种是平时上课采用抢答的方法。可以是课前预习内容的抢答，也可以是课中课后安排的抢答；可以是老师提问学生抢答，也可以是学生与学生之间的提问抢答。平时分好学习小组，随时可以进行小组对抗赛。比一比，哪个组的同学抢得快、答得好。快就意味着反应快；好就意味着分析问题能力强。每当老师提出抢答环节开始，学生就会情绪激动，竞争场面十分热烈。
第二种是有准备的对抗赛。把全班分为两组，进行对抗，我通常用在文言文的学习与复习课上。例如《过秦论》，在学生预习翻译的基础上，课前让学生自行设计问题，课上展开学生之间的互动，教师当裁判，出现疑问，由教师解答和调控。
第三种是综合性的竞赛活动。活动时可以模仿电视综艺节目布局，全体学生分成几大组，进行对抗赛。内容可以是词语擂台赛、文学知识赛、背古诗比赛、专题演讲比赛等，要求学生人人参与，进行知识、智能的对抗。活动时，学生不再受整齐划一的课桌椅的约束，而是在各种动态组合中，以直观形象，诱发学生以饱满的热情置身于活动中，当这种方式和学生的荣誉感融为一体时，就很快由个体的外部动力转为个性的内部动力，潜移默化地增强学生的求知欲，事半功倍的效果也显而易见。去年，我们专业办语文年级组组织的文学知识竞赛就相当成功。首先教师打印一批中国文学知识和外国文学知识让学生学习识记，然后全班分好组，公布文学知识竞赛题型、规则及组织形式，比赛的题型分为必答题、抢答题、风险题、加试题和快答题。比赛先进行第一轮必答题；然后进行第一轮抢答题；再进行一轮风险题；接着进行第二轮必答题、抢答题和风险题，最后进行加试题。若有两队成绩相同，加试快答题，至分出胜负为止。比赛结束后进行颁奖。比赛可以说全体同学人人投入，而且充满热情，既考查了学生知识运用的能力，又培养了学生的参与意识和竞争意识。
2．协作性活动。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，现代科学技术的发展愈来愈强调人与人之间的协作。教师通过设置协作性活动情景，可以增强学生对自己与他人、个体与集体的关系的认识，让学生明白任何主体都必须是社会的个体，任何个体都离不开社会的海洋，从而培养学生坚定的集体意识和协作精神，为他们以后的合作工作打下良好的人格基础。
组织班级辩论赛就是协作性活动常用的方式，课前由同学搜集资料，归纳整理，组员之间分工协作，先安排小组之间辩论，最后是全班总决赛。上学期，我联系有些学生沉湎于网络、荒废学业的实际情况，及时组织学生进行了“學生上网利大于弊还是弊大于利”的课堂辩论赛。正、反方同学在课下做了充分准备的情况下，课堂上唇枪舌剑，使这场辩论赛进行得有声有色。学生们不仅懂得了要在父母、老师的正确引导下有选择地、适度地上网，把网络作为一种学习的手段，从中汲取营养，扩大视野，更重要的是认识到应自觉抵制网上的不良影响，不浏览不健康网站，不沉迷网络游戏，更不能因上网而荒废自己的学业。这一活动形式让学生们在协作活动中动脑、动手、动口，既训练了学生的辩证思维与口头表达的能力，又提高了他们明辨是非的能力。
3．创造性活动。语文是一门最富人文性、情感性、灵动性和创造性的课程，我们应该遵循以人为本的理念，尊重学生的主体人格与权利，让学生身处其中去参与、去感知、去想象，让他们大胆去建构知识，去发现问题、解决问题。这种开放式的双向参与和互动的做法要比锁闭式的单向传输的做法更符合学生的心理特点和现代教育理念，真正让学生在民主氛围里通过主动思考和亲身实践学有所获。根据学生的自我表现欲强的特点和教学内容，我在课堂上曾组织了由学生自己编排的课本剧表演。学习《廉颇蔺相如列传》一文时，让每组推选几位表演能力较强的同学，分别扮演廉颇、蔺相如、赵王等角色，按课本内容的提示，表演一段课本剧。为渲染气氛和增加点幽默感，老师预先声明可以跨越时空界限，准许添枝加叶、不拘一格。鼓励他们“爱怎么想就怎么想，爱怎么表演就怎么表演”。这样一来，学生们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀。他们想主意，构思出不同的结局；身入其境，体味其情，张开想象的翅膀，演自己想表演的一切。当然，还可以根据活动课的内容，学生自编自演小品等。学生的创造性思维和潜能就在他们喜闻乐见的活动形式中得到培养，得到开发。
在新课改的大方向下，语文课为专业培养目标服务是可行的，我们语文教师要挖掘专业知识中对语文教学的需求，努力以学生为中心，让语文课成为充满生命力的“动感地带”，不仅让语文课堂成为学生张扬个性、展示自我的舞台，而且让学生在语文活动中得到与专业相关的能力提升。当然，这是一个全新的课题，必然会有许多缺陷和不足，我会不断总结经验教训，使语文课为专业培养目标服务的理念更加明朗清晰。
随着职业教育的发展，文化课为专业培养目标服务的理念已经逐渐形成，语文这一学科以其基础性的特点成为不可缺少的文化课课程。在教改过程中，我是这样定位语文教学的：抓住其工具性、人文性的双重性质，培养学生听、说、读、写能力，让学生在语文学习过程中对生命价值有所感悟和体验，提高人文素养和审美能力。将语文与学生所学的专业有关知识相结合，全面提高学生语文素质、综合职业能力。可是在具体教学操作上，语文教学为专业培养目标服务仍存在巨大的空白，如“写”、“说”方面非常薄弱，尤其是“说”，学生到企业等用人单位顶岗实习，在用人单位面试时，平时能说会道的学生这时候也不知道说什么好，或者是无话可说，或者是言不达意，或者是说错话。想要改变这种现状，实现语文课更好的为专业培养目标服务，语文教学必须探索出一套职业教育特有的、适应职业学校学生的教学方法。为此，我在语文教学过程中的活动课上进行了探索，感觉以下几种形式有一定的效果。
1．竞争性活动。教师有计划地开展各种具有竞争性的活动，可以激发学生的动机和兴趣，启迪学生思考和探究，让学生产生一种不甘平凡、勇于超越、敢为人先的思想，这也是培养创新能力的重要途径。
第一种是平时上课采用抢答的方法。可以是课前预习内容的抢答，也可以是课中课后安排的抢答；可以是老师提问学生抢答，也可以是学生与学生之间的提问抢答。平时分好学习小组，随时可以进行小组对抗赛。比一比，哪个组的同学抢得快、答得好。快就意味着反应快；好就意味着分析问题能力强。每当老师提出抢答环节开始，学生就会情绪激动，竞争场面十分热烈。
第二种是有准备的对抗赛。把全班分为两组，进行对抗，我通常用在文言文的学习与复习课上。例如《过秦论》，在学生预习翻译的基础上，课前让学生自行设计问题，课上展开学生之间的互动，教师当裁判，出现疑问，由教师解答和调控。
第三种是综合性的竞赛活动。活动时可以模仿电视综艺节目布局，全体学生分成几大组，进行对抗赛。内容可以是词语擂台赛、文学知识赛、背古诗比赛、专题演讲比赛等，要求学生人人参与，进行知识、智能的对抗。活动时，学生不再受整齐划一的课桌椅的约束，而是在各种动态组合中，以直观形象，诱发学生以饱满的热情置身于活动中，当这种方式和学生的荣誉感融为一体时，就很快由个体的外部动力转为个性的内部动力，潜移默化地增强学生的求知欲，事半功倍的效果也显而易见。去年，我们专业办语文年级组组织的文学知识竞赛就相当成功。首先教师打印一批中国文学知识和外国文学知识让学生学习识记，然后全班分好组，公布文学知识竞赛题型、规则及组织形式，比赛的题型分为必答题、抢答题、风险题、加试题和快答题。比赛先进行第一轮必答题；然后进行第一轮抢答题；再进行一轮风险题；接着进行第二轮必答题、抢答题和风险题，最后进行加试题。若有两队成绩相同，加试快答题，至分出胜负为止。比赛结束后进行颁奖。比赛可以说全体同学人人投入，而且充满热情，既考查了学生知识运用的能力，又培养了学生的参与意识和竞争意识。
2．协作性活动。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，现代科学技术的发展愈来愈强调人与人之间的协作。教师通过设置协作性活动情景，可以增强学生对自己与他人、个体与集体的关系的认识，让学生明白任何主体都必须是社会的个体，任何个体都离不开社会的海洋，从而培养学生坚定的集体意识和协作精神，为他们以后的合作工作打下良好的人格基础。
组织班级辩论赛就是协作性活动常用的方式，课前由同学搜集资料，归纳整理，组员之间分工协作，先安排小组之间辩论，最后是全班总决赛。上学期，我联系有些学生沉湎于网络、荒废学业的实际情况，及时组织学生进行了“學生上网利大于弊还是弊大于利”的课堂辩论赛。正、反方同学在课下做了充分准备的情况下，课堂上唇枪舌剑，使这场辩论赛进行得有声有色。学生们不仅懂得了要在父母、老师的正确引导下有选择地、适度地上网，把网络作为一种学习的手段，从中汲取营养，扩大视野，更重要的是认识到应自觉抵制网上的不良影响，不浏览不健康网站，不沉迷网络游戏，更不能因上网而荒废自己的学业。这一活动形式让学生们在协作活动中动脑、动手、动口，既训练了学生的辩证思维与口头表达的能力，又提高了他们明辨是非的能力。
3．创造性活动。语文是一门最富人文性、情感性、灵动性和创造性的课程，我们应该遵循以人为本的理念，尊重学生的主体人格与权利，让学生身处其中去参与、去感知、去想象，让他们大胆去建构知识，去发现问题、解决问题。这种开放式的双向参与和互动的做法要比锁闭式的单向传输的做法更符合学生的心理特点和现代教育理念，真正让学生在民主氛围里通过主动思考和亲身实践学有所获。根据学生的自我表现欲强的特点和教学内容，我在课堂上曾组织了由学生自己编排的课本剧表演。学习《廉颇蔺相如列传》一文时，让每组推选几位表演能力较强的同学，分别扮演廉颇、蔺相如、赵王等角色，按课本内容的提示，表演一段课本剧。为渲染气氛和增加点幽默感，老师预先声明可以跨越时空界限，准许添枝加叶、不拘一格。鼓励他们“爱怎么想就怎么想，爱怎么表演就怎么表演”。这样一来，学生们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀。他们想主意，构思出不同的结局；身入其境，体味其情，张开想象的翅膀，演自己想表演的一切。当然，还可以根据活动课的内容，学生自编自演小品等。学生的创造性思维和潜能就在他们喜闻乐见的活动形式中得到培养，得到开发。
在新课改的大方向下，语文课为专业培养目标服务是可行的，我们语文教师要挖掘专业知识中对语文教学的需求，努力以学生为中心，让语文课成为充满生命力的“动感地带”，不仅让语文课堂成为学生张扬个性、展示自我的舞台，而且让学生在语文活动中得到与专业相关的能力提升。当然，这是一个全新的课题，必然会有许多缺陷和不足，我会不断总结经验教训，使语文课为专业培养目标服务的理念更加明朗清晰。