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摘要：我们的教育将真正成为一项历时弥久、影响深远的系统工程，浩大而艰巨的“新教育”实践工程必须以青年教师作为先锋和后盾，这项工程的奠基、实施、攻坚和完善都必须依赖高素质的青年教师群体。正基于此，任何一个理念超前、放眼未来的学校都对青年教师的成长寄予厚望。但是，由于他们存在认识上的偏差和实践中的疏忽，在其成长过程中不免会陷入几个误区。本人在经历了教师成长的过程中的教训和现在参加青年教师研讨会的一些体会和经验与大家交流。
关键词：听课评价教学手段教育题型
中图分类号：G647.23
第一个误区：重听课数量轻自我提高
关于听课。青年教师首先要经历就业准备期和职业求生期，不少青年教师都意识到听课的重要性，因为对于新走上工作岗位、经验值颇低的青年教师而言，多听课是十分必要的，但部分青年教师走人了听课的误区：片面追求数量，忽视了在听课中的自我提高【1】。听课的要旨首先在于“精”，并非多多益善，而在于领会课程的优化原则和实施细节，同时，不应简单机械地模仿，而是要懂得如何将优秀教师的教学方法和教学艺术加以总结，使之为自己的教学过程服务，以逐步形成具有个人特色的教学风格。
听课还在于“勤”。其含义不是单纯指跑得勤.而是指勤动脑、勤反思。青年教师在听课前应首先研习教材，把握教材的编辑意图、组织结构和重点难点等，并尝试自己试讲，力求做到“懂”；同时还应明确：听的过程不仅是学习经验、掌握教法的过程，更是对教材的内蕴进行深入发掘的过程，这一环节要力求做到“透”，即达到谙熟于心、运用自如，并能不断地反思，多想几个为什么，如“为什么这样讲”，再多问几个怎么办，如“换了自己怎么办”；课后更要勤于总结，达到“化”的境界，就是教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起，这才是真正掌握了教材。总之，青年教师听课的过程应当是“懂”——“透”——“化”的有机联系过程。
第二个误区：滥用评价课堂失真
青年教师不注意学生心里承受能力，滥用评价的权利，学生问答不太满意就“猪脑”、 “笨蛋”、 “傻瓜”等评价。或者是老师请同学回答了一个问题之后，不管问题的难易程度，都频繁的用“嘿嘿，你真棒！”或者“讲得好，表扬他！”等老师的鼓励语言，随之而来的便是同学们“噼噼啪啪”的鼓掌声。诚然，“鼓励”对于学生来说固然重要，因为可以调动他们的学习兴趣，求知欲望，让学生乐于学习。但久而久之，教师的赞赏太多太滥，这样的鼓励已会失去了它应有的价值和意义。青年教师只有深刻地认识到对学生实行鼓励政策应注重它的适度性、实效性。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生的错误回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心，只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！
第三个误区：重电化教学手段轻实传统教学手段
刚刚走出大学校门的青年教师，其信息技术水平令不少老教师自叹弗如，这或多或少地成为青年教师赖以立足的优势所在。然而，信息技术作为一种教学手段，终究是为教学服务的，运用多媒体信息技术进行教学的目的主要有两个方面：一是激发学生的学习兴趣，启发学生展开积极的思维活动；二是发掘教学重突破教学难点、捕捉社会热点。有的青年教师往往只注重第一个方面，而忽视了第二个方面，于是在设计和使用多媒体教学课件时，常常陷入这样的误区：（l）课堂教学为多媒体所左右，整个教学过程围绕教学课件转，而脱离了“人本”的中心，以致有些课堂教学在使用信息技术手段时显得牵强附会，甚至失去其工具的本质，使学生失去了思考的空间、想像的乐趣和动手能力的培养，特别是把一些学生可以亲自做的 实验也用计算机模拟化了。（2）过分崇拜信息技术手段，似乎除了信息技术外，其他教学手段都是落后的、陈旧的。其实，信息技术手段只是诸多教学手段中的一种，而不是全部。对于青年教师来说，他们应当在充分备课的基础上，合理使用多种教学手段。教学手段的运用应当有利于创设情境、激起疑难、提出问题、启发思考，调动学生学习的积极性。合理的教学手段还能使教师有效运用剖析、解释、类比、辨异等方法，遵循从已知到未知、从旧知
到新知、从感性到理性的规律，指导学生接受和理解教材，使学生化难为易，易于掌握并运用知识、培养能力等【2】。
第四个误区：重语言教育轻立身示范
青年 教师刚刚走出象牙塔，在学生面前是学业有成的人，心里上和行为上会放纵自己，
胜至于出现“只準州官放火，不准百姓点灯”的教育现象。
教师的劳动手段是“言传身教”，劳动的示范性很强，教师在教育教学过程运用得最普遍、最经常的，学生在学习的过程中，随时会注意到老师的言行、举止。春秋时期的伟大教育家孔子说： “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
例如： 老师在上课过程中随意用粉笔折断来做实验，无凝学生也会乱用粉笔来做其
它事情。德育无形，于心灵深处凝结，化理想美德为日常行为。教师的立身示范对学生有着潜移默化的影响，学生的个性品德往往就是教师形象的再现和翻版，一个办事拖拉，举止随便的教师是不能培养出严谨务实的好学生。就此，无疑要求我们教师要敢于进取，虚心好学，严谨务实，敬业爱岗，以自己的示范言行，内化学生品德的培养。
第五个误区：重题型轻方法
许多青年 教师十分重视大量做题、难题、怪题等，认为“题海战术”有助于青年教师业务水平的提高，但部分教师只是片面追求题量，而不注重效果。不能“为做题而做题”，做题时不仅要知其然，而且要知其所以然。通过做一道题.力求能真正掌握有关知识点，并做到举一反三、触类旁通，这样才能达到做题的目的，收到较好的效果：教师不仅要会做，更要懂得教会别人去做，即功夫不仅在“题内”，更在于“题外”，要把握学生的思维特点和认知规律，以使学生通过相关题型拓宽思路。全面深入地掌握知识要点。
青年教师的培养与成才是一项长期、系统、复杂的工程：每一位青年教师都应当戒骄戒躁，从师德、师能、师艺人手，切实提高自己的素养，并努力开拓创新，力争早日成为适应素质教育需要的、能够驾驭21世纪教育航船的生力军。
参考文献
[1] 睢文龙，廖时人，朱新春主编：《教育学》人民教育出版社，1995年版。
[2] 刘芳主编： 《教育观念的转变与更新》中 国和平出版社，2000年版。
[3] 阎金铎田世昆主编： 《中学 教学概论》高等教育出版社，1999年版。
关键词：听课评价教学手段教育题型
中图分类号：G647.23
第一个误区：重听课数量轻自我提高
关于听课。青年教师首先要经历就业准备期和职业求生期，不少青年教师都意识到听课的重要性，因为对于新走上工作岗位、经验值颇低的青年教师而言，多听课是十分必要的，但部分青年教师走人了听课的误区：片面追求数量，忽视了在听课中的自我提高【1】。听课的要旨首先在于“精”，并非多多益善，而在于领会课程的优化原则和实施细节，同时，不应简单机械地模仿，而是要懂得如何将优秀教师的教学方法和教学艺术加以总结，使之为自己的教学过程服务，以逐步形成具有个人特色的教学风格。
听课还在于“勤”。其含义不是单纯指跑得勤.而是指勤动脑、勤反思。青年教师在听课前应首先研习教材，把握教材的编辑意图、组织结构和重点难点等，并尝试自己试讲，力求做到“懂”；同时还应明确：听的过程不仅是学习经验、掌握教法的过程，更是对教材的内蕴进行深入发掘的过程，这一环节要力求做到“透”，即达到谙熟于心、运用自如，并能不断地反思，多想几个为什么，如“为什么这样讲”，再多问几个怎么办，如“换了自己怎么办”；课后更要勤于总结，达到“化”的境界，就是教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起，这才是真正掌握了教材。总之，青年教师听课的过程应当是“懂”——“透”——“化”的有机联系过程。
第二个误区：滥用评价课堂失真
青年教师不注意学生心里承受能力，滥用评价的权利，学生问答不太满意就“猪脑”、 “笨蛋”、 “傻瓜”等评价。或者是老师请同学回答了一个问题之后，不管问题的难易程度，都频繁的用“嘿嘿，你真棒！”或者“讲得好，表扬他！”等老师的鼓励语言，随之而来的便是同学们“噼噼啪啪”的鼓掌声。诚然，“鼓励”对于学生来说固然重要，因为可以调动他们的学习兴趣，求知欲望，让学生乐于学习。但久而久之，教师的赞赏太多太滥，这样的鼓励已会失去了它应有的价值和意义。青年教师只有深刻地认识到对学生实行鼓励政策应注重它的适度性、实效性。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生的错误回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心，只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！
第三个误区：重电化教学手段轻实传统教学手段
刚刚走出大学校门的青年教师，其信息技术水平令不少老教师自叹弗如，这或多或少地成为青年教师赖以立足的优势所在。然而，信息技术作为一种教学手段，终究是为教学服务的，运用多媒体信息技术进行教学的目的主要有两个方面：一是激发学生的学习兴趣，启发学生展开积极的思维活动；二是发掘教学重突破教学难点、捕捉社会热点。有的青年教师往往只注重第一个方面，而忽视了第二个方面，于是在设计和使用多媒体教学课件时，常常陷入这样的误区：（l）课堂教学为多媒体所左右，整个教学过程围绕教学课件转，而脱离了“人本”的中心，以致有些课堂教学在使用信息技术手段时显得牵强附会，甚至失去其工具的本质，使学生失去了思考的空间、想像的乐趣和动手能力的培养，特别是把一些学生可以亲自做的 实验也用计算机模拟化了。（2）过分崇拜信息技术手段，似乎除了信息技术外，其他教学手段都是落后的、陈旧的。其实，信息技术手段只是诸多教学手段中的一种，而不是全部。对于青年教师来说，他们应当在充分备课的基础上，合理使用多种教学手段。教学手段的运用应当有利于创设情境、激起疑难、提出问题、启发思考，调动学生学习的积极性。合理的教学手段还能使教师有效运用剖析、解释、类比、辨异等方法，遵循从已知到未知、从旧知
到新知、从感性到理性的规律，指导学生接受和理解教材，使学生化难为易，易于掌握并运用知识、培养能力等【2】。
第四个误区：重语言教育轻立身示范
青年 教师刚刚走出象牙塔，在学生面前是学业有成的人，心里上和行为上会放纵自己，
胜至于出现“只準州官放火，不准百姓点灯”的教育现象。
教师的劳动手段是“言传身教”，劳动的示范性很强，教师在教育教学过程运用得最普遍、最经常的，学生在学习的过程中，随时会注意到老师的言行、举止。春秋时期的伟大教育家孔子说： “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
例如： 老师在上课过程中随意用粉笔折断来做实验，无凝学生也会乱用粉笔来做其
它事情。德育无形，于心灵深处凝结，化理想美德为日常行为。教师的立身示范对学生有着潜移默化的影响，学生的个性品德往往就是教师形象的再现和翻版，一个办事拖拉，举止随便的教师是不能培养出严谨务实的好学生。就此，无疑要求我们教师要敢于进取，虚心好学，严谨务实，敬业爱岗，以自己的示范言行，内化学生品德的培养。
第五个误区：重题型轻方法
许多青年 教师十分重视大量做题、难题、怪题等，认为“题海战术”有助于青年教师业务水平的提高，但部分教师只是片面追求题量，而不注重效果。不能“为做题而做题”，做题时不仅要知其然，而且要知其所以然。通过做一道题.力求能真正掌握有关知识点，并做到举一反三、触类旁通，这样才能达到做题的目的，收到较好的效果：教师不仅要会做，更要懂得教会别人去做，即功夫不仅在“题内”，更在于“题外”，要把握学生的思维特点和认知规律，以使学生通过相关题型拓宽思路。全面深入地掌握知识要点。
青年教师的培养与成才是一项长期、系统、复杂的工程：每一位青年教师都应当戒骄戒躁，从师德、师能、师艺人手，切实提高自己的素养，并努力开拓创新，力争早日成为适应素质教育需要的、能够驾驭21世纪教育航船的生力军。
参考文献
[1] 睢文龙，廖时人，朱新春主编：《教育学》人民教育出版社，1995年版。
[2] 刘芳主编： 《教育观念的转变与更新》中 国和平出版社，2000年版。
[3] 阎金铎田世昆主编： 《中学 教学概论》高等教育出版社，1999年版。