论文部分内容阅读
【摘 要】在语文教学中习作教学是学生对某件事物看法及观点的表达及文字形成的过程，体现了学生的语文综合水平。可以说作文教学在语文教学中的地位不可忽视，因此，围绕作文教学的有效性进行探讨和分析。
【关键词】习作教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0198-01
一、作文教学的现状
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，看完后让人哭笑不得。出现这种情况的原因是多方面的，我们每一位语文教师应该去思考如何去改变这种状况。
二、教学实践中的尝试
（一）结合口语交际，理解明确习作要求
教师可以在上习作课之前给学生布置任务，让学生有时间准备相关材料，在老师开讲之前可以先让学生自愿根据自己所搜集的材料口述一下，而且学生之间还可以围绕这个主题进行相互探讨，老师不再处于课堂的中心，让学生成为课堂的主角，让学生得到锻炼，语言表达能力才会提高。通过课堂交流，对作文要求进行点拨，让学生明确写作目的，有话可说有东西可以写。
（二） 限时写作，课堂互评
限时是指一篇作文在规定40分钟内完成，课堂上完成本单元习作（一课时），第二节课前20分学生互评，修改同学作文，书面提出修改意见。根据同学修改建议，自我修改，重新写。（要求被同学修改的和重新写的习作要在一个本子上，以便对比）这样不仅提高了写作的效率，而且增进了学生的欣赏水平。通过对别的同学作文的点评，找出他人的优缺点，同时也能发现自身的长处和不足。
（三）班级点评，佳作共享
教师将批改后的作文发给学生，对学生习作中出现的一些问题进行点评，对优秀的作文进行表扬，并让写的好的同学念自己写的作文。这样反复评价与佳作欣赏能较好的促进学生对该作文的理解与学习，有效的提高学生的写作能力。对于写的不是很理想的同学，可以单独为其讲解何分析写作要求及目的，并再次指导其写一篇同类型的作文。只有这样才能整体提高写作教学的效果，不拉下任何一名同学。
（四）激发学生的写作兴趣
教师在习作教学过程中如果能够有效地激发学生对写作的热情，那么课堂教学将事半功倍。老师要以生活为基准，做到多与学生交流以找到学生的兴趣所在，教会学生从生活中不断积累写作的素材。比如，带领学生一起去体会大自然的美，让学生体会到新鲜感，只有这样，学生才会有兴趣去写作。再比如，老师还可以多组织一些以写作为主题的活动，活动可以设置在校园内，如果有条件还可以带领学生去户外活动，活动结束后可以让学生围绕这次活动任意命名写一篇作文，这样也不失为一种培养学生写作兴趣的方法。
三、探究效果
首先，当堂限时完成作文，杜绝了学生抄袭作文的现象。不管作文水平如何，至少表达了每一位同学对该作文题目的理解，真实的反映了学生的习作能力。其次，站在孩子的角度去审阅同龄人的习作，更能发现问题，能找到习作上的缺漏（写什么，想看到什么描写）。能给孩子们习作二次修改提供实用的建议，有效地促进孩子们写作能力的提高。最后，通过诵读自己的习作或精彩片断的描写，得到老师和同学的认可，对于孩子们来说是一种莫大的鼓舞。这样也能激励此次习作不太理想的同学争取下一次写出好的文章，形成一个良性竞争的学习氛围，大大提高学生对写作的兴趣。
总之，作文的训练不是一朝一夕就能见效的事，而是要长期的、由浅入深、循序渐进地进行。而在训练的过程中，教师要从实际出发，尊重学生的个性，进行有目的、有计划的引导，要明确训练点，增强训练意识，采用多种方法激发学生习作兴趣。只有这样，学生的习作水平才会不断提高与发展。
【关键词】习作教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0198-01
一、作文教学的现状
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，看完后让人哭笑不得。出现这种情况的原因是多方面的，我们每一位语文教师应该去思考如何去改变这种状况。
二、教学实践中的尝试
（一）结合口语交际，理解明确习作要求
教师可以在上习作课之前给学生布置任务，让学生有时间准备相关材料，在老师开讲之前可以先让学生自愿根据自己所搜集的材料口述一下，而且学生之间还可以围绕这个主题进行相互探讨，老师不再处于课堂的中心，让学生成为课堂的主角，让学生得到锻炼，语言表达能力才会提高。通过课堂交流，对作文要求进行点拨，让学生明确写作目的，有话可说有东西可以写。
（二） 限时写作，课堂互评
限时是指一篇作文在规定40分钟内完成，课堂上完成本单元习作（一课时），第二节课前20分学生互评，修改同学作文，书面提出修改意见。根据同学修改建议，自我修改，重新写。（要求被同学修改的和重新写的习作要在一个本子上，以便对比）这样不仅提高了写作的效率，而且增进了学生的欣赏水平。通过对别的同学作文的点评，找出他人的优缺点，同时也能发现自身的长处和不足。
（三）班级点评，佳作共享
教师将批改后的作文发给学生，对学生习作中出现的一些问题进行点评，对优秀的作文进行表扬，并让写的好的同学念自己写的作文。这样反复评价与佳作欣赏能较好的促进学生对该作文的理解与学习，有效的提高学生的写作能力。对于写的不是很理想的同学，可以单独为其讲解何分析写作要求及目的，并再次指导其写一篇同类型的作文。只有这样才能整体提高写作教学的效果，不拉下任何一名同学。
（四）激发学生的写作兴趣
教师在习作教学过程中如果能够有效地激发学生对写作的热情，那么课堂教学将事半功倍。老师要以生活为基准，做到多与学生交流以找到学生的兴趣所在，教会学生从生活中不断积累写作的素材。比如，带领学生一起去体会大自然的美，让学生体会到新鲜感，只有这样，学生才会有兴趣去写作。再比如，老师还可以多组织一些以写作为主题的活动，活动可以设置在校园内，如果有条件还可以带领学生去户外活动，活动结束后可以让学生围绕这次活动任意命名写一篇作文，这样也不失为一种培养学生写作兴趣的方法。
三、探究效果
首先，当堂限时完成作文，杜绝了学生抄袭作文的现象。不管作文水平如何，至少表达了每一位同学对该作文题目的理解，真实的反映了学生的习作能力。其次，站在孩子的角度去审阅同龄人的习作，更能发现问题，能找到习作上的缺漏（写什么，想看到什么描写）。能给孩子们习作二次修改提供实用的建议，有效地促进孩子们写作能力的提高。最后，通过诵读自己的习作或精彩片断的描写，得到老师和同学的认可，对于孩子们来说是一种莫大的鼓舞。这样也能激励此次习作不太理想的同学争取下一次写出好的文章，形成一个良性竞争的学习氛围，大大提高学生对写作的兴趣。
总之，作文的训练不是一朝一夕就能见效的事，而是要长期的、由浅入深、循序渐进地进行。而在训练的过程中，教师要从实际出发，尊重学生的个性，进行有目的、有计划的引导，要明确训练点，增强训练意识，采用多种方法激发学生习作兴趣。只有这样，学生的习作水平才会不断提高与发展。