论文部分内容阅读
【摘要】质疑能力是对学习过程和学习活动提出问题的能力。在历史与教学中培养学生质疑能力是当前历史与社会学生被动接受学习的现状决定的，它是改变接受学习、死记硬背、机械训练的有效手段。它能够实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展，真正实现新课程强调的主体学习、主体发展的理念。在历史与社会教学中培养学生质疑能力可以通过除质疑障碍，给质疑机会，教质疑方法，重释疑过程几个步骤完成。
【关键词】历史与社会；教学；培养；质疑；质疑能力
素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的丰体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全而发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。所谓质疑，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态并由此形成积极思维，不断提出问题和解决问题的思维过程。新课程特别强调质疑在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把质疑看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在历史与社会教学中培养学生质疑能力就是通过教师的引导点拔，设置情景，让学生在学习过程中产生怀疑、困惑、焦虑、探索情绪，并由此引发学生积极思维，最终形成能力的一种思维活动。在历史与社会教学中培养学生质疑能力就是要改变课程实施中一眯接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
一、除质疑障碍
消除学生质疑障碍是在历史与社会教学中培养学生质疑能力最重要的一环。课堂教学是师生的双边活动，包括了教师的教与学生的学，教师教得民主，学生学得认真才是理想的课堂状态。为此，教师要精心设计和调控课堂，让学生形成大胆质疑的胆量；教师要有宽容的心态，允许学生质疑时的错凝和不足；教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题来，允许每个学生敢于给其他同学甚至教师的教学进行挑剔指责；教师在回答学生的质疑时要保护学生自尊，哪怕是“离题”了，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点；教师要用信任期望的语气给予学生的质疑以鼓励。只有民主平等的学习环境，学生质疑心理障碍才能逐步消除。
《文明中心——城市》的教学中，我让学生了讨论了国际大都市上海的的特征后，探讨了宁波与上海的距离，探讨了宁波的一些情况。并提出了要建立国际大都市这一想法。学到此，我看到一位同学欲言又止，我想，这位同学一定有问题要问，我让这位同学大胆地问，但她并不愿意说。我以此为契机，向全班同学说道：“同学们在学习的过程中有问题是正常的，有问题就应该弄清楚，即便是不成熟的问题或者不恰当的问题都代表了闩己的一种思考，可以大胆地提出来，大家一起探讨，同学们说对吗?”我的这一段话让同学们放开了手脚，消除了障碍，同学们大声说：“对”。此时，这位同学就前面的问题质疑道：“老师，我认为，宁波与上海不管从历史特点还是现在的情况都无法与上海相比，因此，很难成为国际大都市”，此语一出，不但出乎我的意料之外，也出乎同学们的意料之外，这简直是对文本的一种质疑，但我想，这种质疑或许就是这堂课的亮点，我赞赏地点了点头，对这位同学能提出这么有价值的质疑表示了真诚的赞赏，然后让她说说琊由。这位同学说道：“从交通来看，宁波固然发达，但无法达到上海那种发达的程度，不具备国际大都市的特点；从国际交往的角度看，上海已经得到了国际的认同，宁波要得到国际社会的认同，除了需要自身的大力发展外，还需要有文化和历史的机缘……”我越来越感受到这位同学质疑的价值来，于是引导全班同学就此问题展开讨论，同学们从商业，国际地位，文化，历史等等方面对此作了阐述，使这堂课的学习达到了高潮。我看到同学们兴高采烈的样子，我明白这堂课将会给同学们留下深刻的印象。
宽松课堂气氛的营造，用一段话语重心长的话消除了欲质疑的学生的质疑障碍，学生就会大胆地提出自己的想法。这堂课上，学生的这一质疑成了这堂课成功的关键，它使这堂课的教学达到了前所未有的讨论高潮。我想，一方晰是因为学生关注宁波，另一方而也是轻松的氛围所致，并且学生的这一质疑本身就能激发学生的讨论兴趣。如果我们在教学中都关注一下这种质疑的学生，都想法设法地去消除他们的质疑障碍，课堂一定会精彩万分。
二、给质疑机会
给学生质疑机会是在历史与社会教学中培养学生质疑能力的保障。一方而，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习的认知规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽带多的质疑机会；另一方面，教师在课堂教学中要充分关注学习主体的学习状态，给学生留足质疑的时间和空间，让学生的质疑尽可能地得以释放。教师要给学生充分的阅读文本和思考的时间，学生的质疑才能“深思熟虑”，从而避免提问的随意性和盲目性；教师要照顾班级学生的个体差异，不仅照顾优生的质疑，更应多给中下生质疑的机会；教师要允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
《多元文化的交融》的教学中，讲到“城市文化特色及多元文化交融”时，按堂规的作法是设置问题，但今天的这堂课由于是公开课，我改变了作法，我让学生就这一知识点提出自己的看法和质疑。首先我让学生花一定时间阅读文本，然后让学生结合自己对上海的了解以及自己关注的关于上海的事件提出一些问题，即便是对课堂的质疑也行。学生经过充分阅读和认真思考。有一位同学质疑道：上海中博成功真的是因为上海这座城市比其他城市好吗?我没想到这位同学会这样问，这可是我以前没遇到过的，我缺少这方面的准备，显得有点紧张。但我迅速冷静下来，发现了这一质疑的价值所在，这个质疑不正好能在讨论中让学生充分了解卜海这座城市的文化特色吗?不正好能让学生深入理解多元文化交融的内涵吗?于是，我让学生结合对上海的了解和对文本的理解，从城市文化与多元文化交融的角度展开讨论。
生1：上海的国民生产总值一直位居全国第一位，卜海已于2000年实现人均CDP突破4000美元，达到了世界中等发达国家水平。
生2：从未来市场发展潜力来看，上海作为中国最大、国际化程度最高和人流、物流最集中的特大型城市，又地处经济发达、市场消费有很强的示范带动和宣传效应的长江三角洲地区，是海外生产商、经营商进入中国市场的第一选择。
生3：上海是中国的经济贸易中心，会展业的发展更是近些年来迅速崛起的。统计数字显示，去年上海举办的国际展达到284个，上海已发展成为亚太地区会展行业的重镇之一。 生4：卜海有强大的经济辐射能力、旅游资源，并且基于中国这个地大物博的土地上，这些都是极其吸引投资商的，有了巨大的消费市场以及强大的办展资源，上海的经济地位和综合能力都是世界瞩目的。所以，卜海发展会展业的前景是十分令人看好的。
生5：上海具有明显的地理区位环境，上海是我国乃至全世界较为重要的海空大港和交通通讯中心，交通及信息环境发达的交通条件是国际会议市场形成和发展的依托。
生6：上海会展场馆设施环境，会展场馆设施环境是举办大型会展活动的基础硬件。上海现有7个大型展览中心，附带会议设施的星级酒店超过300家；从事会展组织、场馆经营以及相关服务的专业公司达100多家。
讨论还在继续，但学生的这一质疑给课堂带来的无限生机已经让我惊异。我认真反思，学生的这些丰富的资源远远超出了文本之外，我们平常的课堂却没能将学生的这些知识调动起来，没能让这些知识在课堂上充分展示。我更没想到，一次充分的阅读和思考，一次机会的给予会引发学生的质疑，会引发学生的讨论，我想这本身也是多元文化交融的一个典型范例吧。
三、教质疑方法
教给学生质疑的方法是在历史与教学中培养学生质疑能力的重要手段，是质疑能力形成的必经过程。古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。这句话强调了掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，以提高教学效率。可以引导学生思索文本结论，验证文本结论形成质疑；可以引导学生联系生活，结合自身实际质疑文本；可以引导学生父注社会，关注人生，以社会现象质疑文本；可以就知识点质疑，可以就阐述的现象质疑，可以就形成的结论质疑；还可以针对教师的教学和同学的回答质疑……
在《万众一心的抗日战争》教学中，学生提了很多问题，但是所提的问题要么质量不高，要么是没经过认真心考，我想传授学生质疑的方法在此时应该显得特别重要了。于是我就以“抗日民族统一战线的形成”为分析重点引导学生质疑，并且要同学们在质疑的时候解说自己的方法。
生1：怎样阅读教材?
师：这个问题显得太抽象，并且也不太适合这一丰题，你想一下怎样针对这一主题进行提问。
生1：为什么会形成抗日民族统一战线呢?(国际形势和国内形势共同决定的)
师：这个问题提得好，既用了疑问代词，又能从材料的原因角度设问。
生2：当口本侵略中国的时候，蒋介石为首的国民政府推行什么政策?他为什么要推行这样的政策?(国民政府推行“攘外必先安内”的政策是}_}=i其阶级本质决定的。)
师：这个问题提得不错，有疑问词“什么”“为什么”，又能针对抗U统一战线政策形成的过程提问。并且提问富于层次。
生3：蒋介石的“攘外必先安内”政策对中国社会产生了怎样的影响?(这个政策的推行助长了日本侵略者的侵略气焰，同时也造成了红军革命根据地的困难局面。)
师：这个问题提得不错，用了疑问词“怎样”，同时针对统一战线形成过程中的各方面反应提问。
生4：“如果让你作为当时的中共领导人，应该怎样处理西安事变?怎样处置蒋介石?
师：这个问题有新意，通过假设能够引导答题者解读党的政策。这位同学很善于思考。
学会质疑是学生学习的一个重要组成部分。解决问题很重要，提出问题更重要，它代表了学习阶段中的主动学习精神。这堂课我感受到了学生提问上的问题，因此，以教会学生质疑为重点，设计了以上环节，形成了以卜案例，通过教帅的每一次评说，学生最终能够明白，提问必须有疑问代词，还必须围绕所学进行全面的局部的提问。
四、重释疑过程
注重释疑过程是在历史与社会教学中培养学生质疑能力最关键的环节，没有这一环节，所谓培养质疑能力将是一句空话。“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生发现，提出了问题，怎样解决?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。对待学生质疑，要高度重视，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性；释疑的过程要精心设计，注重方法，如果释疑的方法不妥，将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，笔者认为，正确的方法是：教师不要急于回答，更不能轻易否定，要想方设法把问题交给学生去讨论，老师仅起组织引导作用，由学生通过讨论得出正确结论，只有这样的释疑方式才会产生更深刻的效果。
《在社会中成长》一课教学结束后，我让学生就文本的学习提出自己的问题和质疑，一位同学提出了一个质疑：在具体的实践中如何才能正确认识白已?因为时间关系，我将这个问题作为课外延展作业布置下去了。第二次课堂学习时，我没有对这个问题作一个解释，因为我认为这一个问题可以从文本中找到相应的答案。正当我准备进入新课的学习时，这位同学举手说道：老师，上一节课我问你的问题你还没回答呢?我想，这不是作为一个作业了吗，这位同学怎么会这么问，当我看这位同学时，他满脸期待，我灵机一动，这节课就将这个问题作为一个话题进行讨论吧，一方面是对这位同学的一个回答，另一方面也是对上一堂课的复习。于是我让同学们就这个问题展开讨论。提问的那位同学首先站起来：“我曾经让我的父母，我的语文教师，我小学的同学写了一份对闩己的评价，但他们评价的重点都不一样，并且与我自己的评价有所区别，这引起了我的反思”“你反思了些什么”“我想到他人的评价与自己的评价有差别时，我应该怎样评价自己”，这时，很多同学加入了讨论的行列。有的同学说，我们可以以他人的评价作为客观标准来要求自己，毕竟他人的评价比自己的评价来得客观，有些是自己没注意到的；有的同学说，我们可以把自己对自己的认识与他人的评价之间进行充分的对照，从而发现自己的优点和缺点，改正缺点，发扬优点；有的同学认为，他人在评价自己有差别时，我们要客观冷静地思考这些评价是否含有感情成分，如，父母的评价往往侧重于缺点，其他人的评价侧重于优点；还有的同学认为，要正确认识自己，可以把自己的优缺点列举出来，然后让他人作一个评价，这样就能结合自己的评价与他人的评价中的客观成分，充分认识和了解自己…………
学生的一次质疑在学生看来是如此重要，这是我以前没想到的。学生是一个有主见有想法的人，他们在学习过程中发现了问题一旦提出来是需要得到老师的回答的，如果没有这份回答，在他们看来就不完美，因此，释疑的过程在课堂教学中是非常重要的。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕之事。消除质疑障碍，这是前提。给足学生质疑机会，养成良好习惯，这是关键。教给质疑方法，让学生能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中要因材施教。对于不敢质疑的学生要侧重于从培养课堂质疑的胆量，对于有胆量的学生则要进行质疑方法的点拨，以最终形成质疑，释疑的学习氛嗣。在历史与社会的教学中，教师要根据学科特点和学生特点，根据培养质疑的方法与步骤有计划地培养学生的质疑能力。只有这样，才能让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
【关键词】历史与社会；教学；培养；质疑；质疑能力
素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的丰体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全而发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。所谓质疑，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态并由此形成积极思维，不断提出问题和解决问题的思维过程。新课程特别强调质疑在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把质疑看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在历史与社会教学中培养学生质疑能力就是通过教师的引导点拔，设置情景，让学生在学习过程中产生怀疑、困惑、焦虑、探索情绪，并由此引发学生积极思维，最终形成能力的一种思维活动。在历史与社会教学中培养学生质疑能力就是要改变课程实施中一眯接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
一、除质疑障碍
消除学生质疑障碍是在历史与社会教学中培养学生质疑能力最重要的一环。课堂教学是师生的双边活动，包括了教师的教与学生的学，教师教得民主，学生学得认真才是理想的课堂状态。为此，教师要精心设计和调控课堂，让学生形成大胆质疑的胆量；教师要有宽容的心态，允许学生质疑时的错凝和不足；教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题来，允许每个学生敢于给其他同学甚至教师的教学进行挑剔指责；教师在回答学生的质疑时要保护学生自尊，哪怕是“离题”了，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点；教师要用信任期望的语气给予学生的质疑以鼓励。只有民主平等的学习环境，学生质疑心理障碍才能逐步消除。
《文明中心——城市》的教学中，我让学生了讨论了国际大都市上海的的特征后，探讨了宁波与上海的距离，探讨了宁波的一些情况。并提出了要建立国际大都市这一想法。学到此，我看到一位同学欲言又止，我想，这位同学一定有问题要问，我让这位同学大胆地问，但她并不愿意说。我以此为契机，向全班同学说道：“同学们在学习的过程中有问题是正常的，有问题就应该弄清楚，即便是不成熟的问题或者不恰当的问题都代表了闩己的一种思考，可以大胆地提出来，大家一起探讨，同学们说对吗?”我的这一段话让同学们放开了手脚，消除了障碍，同学们大声说：“对”。此时，这位同学就前面的问题质疑道：“老师，我认为，宁波与上海不管从历史特点还是现在的情况都无法与上海相比，因此，很难成为国际大都市”，此语一出，不但出乎我的意料之外，也出乎同学们的意料之外，这简直是对文本的一种质疑，但我想，这种质疑或许就是这堂课的亮点，我赞赏地点了点头，对这位同学能提出这么有价值的质疑表示了真诚的赞赏，然后让她说说琊由。这位同学说道：“从交通来看，宁波固然发达，但无法达到上海那种发达的程度，不具备国际大都市的特点；从国际交往的角度看，上海已经得到了国际的认同，宁波要得到国际社会的认同，除了需要自身的大力发展外，还需要有文化和历史的机缘……”我越来越感受到这位同学质疑的价值来，于是引导全班同学就此问题展开讨论，同学们从商业，国际地位，文化，历史等等方面对此作了阐述，使这堂课的学习达到了高潮。我看到同学们兴高采烈的样子，我明白这堂课将会给同学们留下深刻的印象。
宽松课堂气氛的营造，用一段话语重心长的话消除了欲质疑的学生的质疑障碍，学生就会大胆地提出自己的想法。这堂课上，学生的这一质疑成了这堂课成功的关键，它使这堂课的教学达到了前所未有的讨论高潮。我想，一方晰是因为学生关注宁波，另一方而也是轻松的氛围所致，并且学生的这一质疑本身就能激发学生的讨论兴趣。如果我们在教学中都关注一下这种质疑的学生，都想法设法地去消除他们的质疑障碍，课堂一定会精彩万分。
二、给质疑机会
给学生质疑机会是在历史与社会教学中培养学生质疑能力的保障。一方而，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习的认知规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽带多的质疑机会；另一方面，教师在课堂教学中要充分关注学习主体的学习状态，给学生留足质疑的时间和空间，让学生的质疑尽可能地得以释放。教师要给学生充分的阅读文本和思考的时间，学生的质疑才能“深思熟虑”，从而避免提问的随意性和盲目性；教师要照顾班级学生的个体差异，不仅照顾优生的质疑，更应多给中下生质疑的机会；教师要允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
《多元文化的交融》的教学中，讲到“城市文化特色及多元文化交融”时，按堂规的作法是设置问题，但今天的这堂课由于是公开课，我改变了作法，我让学生就这一知识点提出自己的看法和质疑。首先我让学生花一定时间阅读文本，然后让学生结合自己对上海的了解以及自己关注的关于上海的事件提出一些问题，即便是对课堂的质疑也行。学生经过充分阅读和认真思考。有一位同学质疑道：上海中博成功真的是因为上海这座城市比其他城市好吗?我没想到这位同学会这样问，这可是我以前没遇到过的，我缺少这方面的准备，显得有点紧张。但我迅速冷静下来，发现了这一质疑的价值所在，这个质疑不正好能在讨论中让学生充分了解卜海这座城市的文化特色吗?不正好能让学生深入理解多元文化交融的内涵吗?于是，我让学生结合对上海的了解和对文本的理解，从城市文化与多元文化交融的角度展开讨论。
生1：上海的国民生产总值一直位居全国第一位，卜海已于2000年实现人均CDP突破4000美元，达到了世界中等发达国家水平。
生2：从未来市场发展潜力来看，上海作为中国最大、国际化程度最高和人流、物流最集中的特大型城市，又地处经济发达、市场消费有很强的示范带动和宣传效应的长江三角洲地区，是海外生产商、经营商进入中国市场的第一选择。
生3：上海是中国的经济贸易中心，会展业的发展更是近些年来迅速崛起的。统计数字显示，去年上海举办的国际展达到284个，上海已发展成为亚太地区会展行业的重镇之一。 生4：卜海有强大的经济辐射能力、旅游资源，并且基于中国这个地大物博的土地上，这些都是极其吸引投资商的，有了巨大的消费市场以及强大的办展资源，上海的经济地位和综合能力都是世界瞩目的。所以，卜海发展会展业的前景是十分令人看好的。
生5：上海具有明显的地理区位环境，上海是我国乃至全世界较为重要的海空大港和交通通讯中心，交通及信息环境发达的交通条件是国际会议市场形成和发展的依托。
生6：上海会展场馆设施环境，会展场馆设施环境是举办大型会展活动的基础硬件。上海现有7个大型展览中心，附带会议设施的星级酒店超过300家；从事会展组织、场馆经营以及相关服务的专业公司达100多家。
讨论还在继续，但学生的这一质疑给课堂带来的无限生机已经让我惊异。我认真反思，学生的这些丰富的资源远远超出了文本之外，我们平常的课堂却没能将学生的这些知识调动起来，没能让这些知识在课堂上充分展示。我更没想到，一次充分的阅读和思考，一次机会的给予会引发学生的质疑，会引发学生的讨论，我想这本身也是多元文化交融的一个典型范例吧。
三、教质疑方法
教给学生质疑的方法是在历史与教学中培养学生质疑能力的重要手段，是质疑能力形成的必经过程。古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。这句话强调了掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，以提高教学效率。可以引导学生思索文本结论，验证文本结论形成质疑；可以引导学生联系生活，结合自身实际质疑文本；可以引导学生父注社会，关注人生，以社会现象质疑文本；可以就知识点质疑，可以就阐述的现象质疑，可以就形成的结论质疑；还可以针对教师的教学和同学的回答质疑……
在《万众一心的抗日战争》教学中，学生提了很多问题，但是所提的问题要么质量不高，要么是没经过认真心考，我想传授学生质疑的方法在此时应该显得特别重要了。于是我就以“抗日民族统一战线的形成”为分析重点引导学生质疑，并且要同学们在质疑的时候解说自己的方法。
生1：怎样阅读教材?
师：这个问题显得太抽象，并且也不太适合这一丰题，你想一下怎样针对这一主题进行提问。
生1：为什么会形成抗日民族统一战线呢?(国际形势和国内形势共同决定的)
师：这个问题提得好，既用了疑问代词，又能从材料的原因角度设问。
生2：当口本侵略中国的时候，蒋介石为首的国民政府推行什么政策?他为什么要推行这样的政策?(国民政府推行“攘外必先安内”的政策是}_}=i其阶级本质决定的。)
师：这个问题提得不错，有疑问词“什么”“为什么”，又能针对抗U统一战线政策形成的过程提问。并且提问富于层次。
生3：蒋介石的“攘外必先安内”政策对中国社会产生了怎样的影响?(这个政策的推行助长了日本侵略者的侵略气焰，同时也造成了红军革命根据地的困难局面。)
师：这个问题提得不错，用了疑问词“怎样”，同时针对统一战线形成过程中的各方面反应提问。
生4：“如果让你作为当时的中共领导人，应该怎样处理西安事变?怎样处置蒋介石?
师：这个问题有新意，通过假设能够引导答题者解读党的政策。这位同学很善于思考。
学会质疑是学生学习的一个重要组成部分。解决问题很重要，提出问题更重要，它代表了学习阶段中的主动学习精神。这堂课我感受到了学生提问上的问题，因此，以教会学生质疑为重点，设计了以上环节，形成了以卜案例，通过教帅的每一次评说，学生最终能够明白，提问必须有疑问代词，还必须围绕所学进行全面的局部的提问。
四、重释疑过程
注重释疑过程是在历史与社会教学中培养学生质疑能力最关键的环节，没有这一环节，所谓培养质疑能力将是一句空话。“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生发现，提出了问题，怎样解决?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。对待学生质疑，要高度重视，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性；释疑的过程要精心设计，注重方法，如果释疑的方法不妥，将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，笔者认为，正确的方法是：教师不要急于回答，更不能轻易否定，要想方设法把问题交给学生去讨论，老师仅起组织引导作用，由学生通过讨论得出正确结论，只有这样的释疑方式才会产生更深刻的效果。
《在社会中成长》一课教学结束后，我让学生就文本的学习提出自己的问题和质疑，一位同学提出了一个质疑：在具体的实践中如何才能正确认识白已?因为时间关系，我将这个问题作为课外延展作业布置下去了。第二次课堂学习时，我没有对这个问题作一个解释，因为我认为这一个问题可以从文本中找到相应的答案。正当我准备进入新课的学习时，这位同学举手说道：老师，上一节课我问你的问题你还没回答呢?我想，这不是作为一个作业了吗，这位同学怎么会这么问，当我看这位同学时，他满脸期待，我灵机一动，这节课就将这个问题作为一个话题进行讨论吧，一方面是对这位同学的一个回答，另一方面也是对上一堂课的复习。于是我让同学们就这个问题展开讨论。提问的那位同学首先站起来：“我曾经让我的父母，我的语文教师，我小学的同学写了一份对闩己的评价，但他们评价的重点都不一样，并且与我自己的评价有所区别，这引起了我的反思”“你反思了些什么”“我想到他人的评价与自己的评价有差别时，我应该怎样评价自己”，这时，很多同学加入了讨论的行列。有的同学说，我们可以以他人的评价作为客观标准来要求自己，毕竟他人的评价比自己的评价来得客观，有些是自己没注意到的；有的同学说，我们可以把自己对自己的认识与他人的评价之间进行充分的对照，从而发现自己的优点和缺点，改正缺点，发扬优点；有的同学认为，他人在评价自己有差别时，我们要客观冷静地思考这些评价是否含有感情成分，如，父母的评价往往侧重于缺点，其他人的评价侧重于优点；还有的同学认为，要正确认识自己，可以把自己的优缺点列举出来，然后让他人作一个评价，这样就能结合自己的评价与他人的评价中的客观成分，充分认识和了解自己…………
学生的一次质疑在学生看来是如此重要，这是我以前没想到的。学生是一个有主见有想法的人，他们在学习过程中发现了问题一旦提出来是需要得到老师的回答的，如果没有这份回答，在他们看来就不完美，因此，释疑的过程在课堂教学中是非常重要的。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕之事。消除质疑障碍，这是前提。给足学生质疑机会，养成良好习惯，这是关键。教给质疑方法，让学生能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中要因材施教。对于不敢质疑的学生要侧重于从培养课堂质疑的胆量，对于有胆量的学生则要进行质疑方法的点拨，以最终形成质疑，释疑的学习氛嗣。在历史与社会的教学中，教师要根据学科特点和学生特点，根据培养质疑的方法与步骤有计划地培养学生的质疑能力。只有这样，才能让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。