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随着我国职业教育改革深入，需要行业企业全面参与教育教学各个环节，教育教学根据行业企業实际需求组织自己教学过程已成为大家的共识。“依靠行业相关专业优势，充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团办学等方面的指导作用”，“不断提高职业教育人才培养的针对性和适应性。”这既是国家对职业教育的要求，也是职业院校对自己办学行为的反思。事实证明：职业教育和企业相互渗透，走“校企合作”办学之路才是职业教育的生命源泉。如何在职业教育“校企合作”中培养学生的职业精神和职业品质，也是职业院校人才培养方案中要明确的重点之一。
“校企合作”是我国学习和借鉴发达国家职业教育特点和成功经验而形成的职教模式。它突破了传统的以理论教学为要务的职业教育形态 ，打破了学校的围墙，面向社会、面向行业企业开放了校园。实现学校和企业共同参与人才培养过程，构建了职业院校为企业“量身定做”“按标准打造”人才的“理论、实践、习得”一体化职业教育新格局，并且逐渐成为我国当今职业教育的重点追求 。“工学结合”、“半工半学”、“订单培养”、“顶岗实训”等等，这些形式均是“校企合作”的有益探索和实践。这些做法，使学校和企业在设备、技术、师资、教材等方面实现了优势互补。
它一方面解决企业员工培训场地不足的问题，为企业节约了不少的员工培训经费；另一方面也解决了学校实习实训设备不足的问题，也为学校的发展注入了新的活力。学校为企业行业的人力资源储备做了贡献，企业也为学校毕业生的就业打开了销路。实现了学校和企业"优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展"，为人才培养针对性和实效性落实，为职业教育更好的服务于区域经济和社会经济发展打好了基础。如德国“双元制”职业教育，在实行理论课程与实习实践有机结合的交互式教学中，学生在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70％左右，职业学校以理论为主的教学仅占整个学业时间的30％左右，两个阶段形成了“实际、实用、实践”分块、分段、分批的“三明治”教学特色，学生在行业企业中接受培训的时间远远多于学生在课堂接受教育的时间，学生在行业企业中也不再是走进模拟实验室开展练习的学徒身份，而是同企业其他员工一样，扎扎实实的开展劳动，真真切切的生产产品。这样以来，血神贡酒可以在一定的认证和评估后，直接进入企业，走上相应的岗位。特别值得提出的是学生在这个过程中，上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，情节严重者要受到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的速度，认真做事、严格规范化、爱岗敬业、责任意识得以养成，良好的职业精神、职业品质培养也从这里开始。
高等职业教育在人才培养过程中，不仅要强调职业技能的培养，还应该注重和强调对学生综合素质的培养，尤其是加强对学生职业精神和职业品质的培养。努力将学生的素质教育贯穿整个培养过程之中，做到“文化育人”、“素质育人”，将企业文化中的企业精神、创新意识、质量意识、品牌意识、服务理念以及敬业创业精神横向融入校园文化，渗透到学校教育之中，实现校园文化与行业特色文化对接和相融。这样，职业院校吸纳了企业文化优质因子提升内涵、增强活力，企业文化也在学校教育的潜移默化下得到了优化和完善。尤其值得一提的是在这种特色鲜明的企业文化熏陶之中，学生快速提升对企业和行业认同，为实现就业的无缝对接和零距离，起到了积极作用；也为职业院校提升竞争软实力，落实品牌效益打下了基础。中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“注重主体主动精神，注重潜能开发，注重创新能力、健全人格培养”，是把学生的综合素质培养放到了人才培养的主要位置，如何联动学校、社会、家庭的“三维”教育，培养具有较好综合素质和心理素质、有一定专业理论知识、有较强的实践动手能力、有吃苦耐劳精神、有团队协作意识、有职业精神和职业品质的技能型人才，以适应社会经济发展需求的高素质人才，是职业教育的终极目标。
总之，职业教育的纵深发展，需要体制机制上的保障，也需要学校和企业的共同努力。 “校企合作”在强调业能力培养的同时，不能忽视和淡化学生职业精神和职业品质的培养。只有努力培养学生的职业精神和职业品质，才能谈得上提高学生的综合素质，只有提高学生的综合素质，才能让他们在激烈的社会竞争中脱颖而出。
“校企合作”是我国学习和借鉴发达国家职业教育特点和成功经验而形成的职教模式。它突破了传统的以理论教学为要务的职业教育形态 ，打破了学校的围墙，面向社会、面向行业企业开放了校园。实现学校和企业共同参与人才培养过程，构建了职业院校为企业“量身定做”“按标准打造”人才的“理论、实践、习得”一体化职业教育新格局，并且逐渐成为我国当今职业教育的重点追求 。“工学结合”、“半工半学”、“订单培养”、“顶岗实训”等等，这些形式均是“校企合作”的有益探索和实践。这些做法，使学校和企业在设备、技术、师资、教材等方面实现了优势互补。
它一方面解决企业员工培训场地不足的问题，为企业节约了不少的员工培训经费；另一方面也解决了学校实习实训设备不足的问题，也为学校的发展注入了新的活力。学校为企业行业的人力资源储备做了贡献，企业也为学校毕业生的就业打开了销路。实现了学校和企业"优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展"，为人才培养针对性和实效性落实，为职业教育更好的服务于区域经济和社会经济发展打好了基础。如德国“双元制”职业教育，在实行理论课程与实习实践有机结合的交互式教学中，学生在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70％左右，职业学校以理论为主的教学仅占整个学业时间的30％左右，两个阶段形成了“实际、实用、实践”分块、分段、分批的“三明治”教学特色，学生在行业企业中接受培训的时间远远多于学生在课堂接受教育的时间，学生在行业企业中也不再是走进模拟实验室开展练习的学徒身份，而是同企业其他员工一样，扎扎实实的开展劳动，真真切切的生产产品。这样以来，血神贡酒可以在一定的认证和评估后，直接进入企业，走上相应的岗位。特别值得提出的是学生在这个过程中，上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，情节严重者要受到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的速度，认真做事、严格规范化、爱岗敬业、责任意识得以养成，良好的职业精神、职业品质培养也从这里开始。
高等职业教育在人才培养过程中，不仅要强调职业技能的培养，还应该注重和强调对学生综合素质的培养，尤其是加强对学生职业精神和职业品质的培养。努力将学生的素质教育贯穿整个培养过程之中，做到“文化育人”、“素质育人”，将企业文化中的企业精神、创新意识、质量意识、品牌意识、服务理念以及敬业创业精神横向融入校园文化，渗透到学校教育之中，实现校园文化与行业特色文化对接和相融。这样，职业院校吸纳了企业文化优质因子提升内涵、增强活力，企业文化也在学校教育的潜移默化下得到了优化和完善。尤其值得一提的是在这种特色鲜明的企业文化熏陶之中，学生快速提升对企业和行业认同，为实现就业的无缝对接和零距离，起到了积极作用；也为职业院校提升竞争软实力，落实品牌效益打下了基础。中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“注重主体主动精神，注重潜能开发，注重创新能力、健全人格培养”，是把学生的综合素质培养放到了人才培养的主要位置，如何联动学校、社会、家庭的“三维”教育，培养具有较好综合素质和心理素质、有一定专业理论知识、有较强的实践动手能力、有吃苦耐劳精神、有团队协作意识、有职业精神和职业品质的技能型人才，以适应社会经济发展需求的高素质人才，是职业教育的终极目标。
总之，职业教育的纵深发展，需要体制机制上的保障，也需要学校和企业的共同努力。 “校企合作”在强调业能力培养的同时，不能忽视和淡化学生职业精神和职业品质的培养。只有努力培养学生的职业精神和职业品质，才能谈得上提高学生的综合素质，只有提高学生的综合素质，才能让他们在激烈的社会竞争中脱颖而出。