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在过去，人们常说“学海无涯，苦做舟”，认为学习是苦的。新闻上也曾报道：高三的学生高考完后开篝火派对，烧的不是柴而是书。这反映了学生对学习是多么的痛恨！近几年，随着教育不断的深化改革，提出了新的教学理念“学乐精神”。通俗的说就是学习是件快乐的事情。新的教育观念也伴随着新的问题。我们如何能够让学生感觉到学习是件快乐的事情？笔者认为有以下几点：1.学习不在枯燥，随时会有新鲜元素；2.所学知识很容易掌握，满足自身成就感；3.学习过程中应该有笑声。要做到以上三点的方式有很多种。但富有“幽默元素”的教学能够同时满足以上条件。所以“幽默”将成为未来教师的必备素质。
一、幽默在高等数学教学中的作用
高等数学课程不同于其他课程，它是由符号，公式，定理等元素组成。是一种符号文字逻辑推理演算技巧，这种技巧本身具有高度的抽象性。学生在刚开始学习时无法一下爱上它，对它产生兴趣也需要一个过程。教师只按照书上的内容教学，课堂气氛必然死气沉沉。如果教师能够结合书本知识，在精心安排一些“幽默元素”进去，活跃课堂气氛的同时也使得学生更容易理解所学内容。因此幽默在高数教学中具有重要的意义和作用，具体作用如下。
（一）幽默是兴奋剂，提高学生的注意力。
幽默的语言有助于提高学生的注意力，例如我们平时讲解微积分时会说“微积分”是内容很深的一门学科，涉及面很广。这句话很普通，学生听了后也没留下什么印象。听多了就犯困，如果我们换种说法“微积分是一座大庙”那效果就不一样了。首先“大庙”这词很新颖，给学生不一样的感觉，能够留下深刻的印象。其次学生会去仔细体会这个词的含义。在比如说我们有些老师为了让学生能够集中注意力看黑板，会说：注意啊，我要变形了！或者说：注意啊，我要出土了等等！在风趣幽默的语言中，学生不需要意志努力就能够集中精神听老师讲课。所以教师需要掌握些“另类幽默”的语言，不断刺激学生的大脑。保持学生的高度注意力。
（二）幽默是咖啡，让学生回味无穷。
高数课上，有些知识点不容易理解。如果没有解释好就越描越黑，学到最后学生就会感觉高数是一门很复杂的课，而产生畏难情绪，但如果我们能够用幽默的语言，恰当的比喻那效果就会很好。例如笔者在教空间向量时，讲到向量的平移，很多学生不能理解向量平移时向量不变的概念。笔者就用自己举了一个例子：大家看老师我从讲台的这头走到那头，头一直朝上的。方向没变，身高没变，但我还是我。这样解释后同学们哈哈大笑，笑声也就说明了学生已经明白了向量平移向量不变的道理。学生仔细回味这个解释就牢牢记住了这个概念。用幽默的语言去解释一些复杂的数学问题有着非常好的效果，能够帮助学生理解。幽默的比喻也使学生知识点掌握的更牢固，回味无穷。
（三）幽默是调和剂，调节师生之间的关系。
高数课程作为一门基础课程安排在大一学习,大一的新生处于刚刚成年的阶段,他们需要别人的尊重,同时这个年龄段的学生具有一定的叛逆心理.学生犯了错误,老师就应该加以批评指责,有些学生被批评了能够欣然接受,有的学生就跟爆竹一样,老师批评,他就狡辩,顶嘴,甚至把老师当成自己的仇人一样看待.那么如何避免呢?幽默的加以批评指责会避免发生不愉快的事情.例如在一次上课时,部分学生趴在桌子上无精打采.老师批评学生说:咱们有些同学,爱睡觉爱的很深沉.没有睡觉的同学都笑了.睡觉的同学头抬了起来,不好意思在睡.这就达到了预期的效果。
二、教师幽默素质的培养
幽默不是天生的，幽默是可以培养的。在呆板的人，只要自己努力都可以逐渐变的幽默起来，那么如何培养个人的幽默细胞呢？
（一）成为一名爱笑的老师。
慕尼黑大学心理学家斯特劳克以实验证明：如果在听笑话或看幽默片时，故意做出笑的样子则能提高真正的幽默感。心理准备、面部活动都是幽默感受或幽默理解的重要组成部分，无论是达尔文还是现代心理学家都认为，如欲愉悦，可借助与自我的行为，比如做出笑的模样。而具备幽默感的必要条件是必须具有理解幽默的能力，倘若一个人讲了一个幽默笑话，有的人笑得前仰后翻而有的人却呆若木鸡，那么呆若木鸡的人肯定很难说出幽默笑话。应为他们无法理解幽默。所以先要培养理解幽默的能力，成为爱笑的人。当成为一个爱笑的人你就能接触到一群爱说笑话的人。日久天长渐渐就有了幽默的素材，从而成为幽默的人。
（二）成为心胸豁达的老师。
通过观察不难发现，幽默大师们通常生性豁达，敢于自嘲、自我批评，把自己融入到群众之中。作为教师要想真正幽默起来，就要把自己放在学生之中，敢于承认自己的不足。有时自嘲也是幽默的一种方式，有位享誉国内的植物学教授和他的学生正研究著新品种的植物，突然有學生问教授：“教授！如果在野外上实习课，您遇到不认识的植物，要怎麽办？”教授回答说：“为了避免同学发问，所以我通常走在最前头，然後，把不认识的植物通通踩死。学生听后哈哈大笑，也更喜欢这位教授。
（三）成为知识丰富的教师。
要成为一名幽默的教师，另一个必要条件是具备丰富的知识，一个缺乏知识的人，必定是语言匮乏的人，而语言匮乏必然无法说出幽默的笑话。幽默来源于生活，所以作为一名教师我们应注意平时多积累，积累幽默的素材，以备在教学中运用这些素材，幽默的素材多了我们自然能够具备幽默的元素。
总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。因此，我觉得我们每位教师都应该研究教学中的幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
一、幽默在高等数学教学中的作用
高等数学课程不同于其他课程，它是由符号，公式，定理等元素组成。是一种符号文字逻辑推理演算技巧，这种技巧本身具有高度的抽象性。学生在刚开始学习时无法一下爱上它，对它产生兴趣也需要一个过程。教师只按照书上的内容教学，课堂气氛必然死气沉沉。如果教师能够结合书本知识，在精心安排一些“幽默元素”进去，活跃课堂气氛的同时也使得学生更容易理解所学内容。因此幽默在高数教学中具有重要的意义和作用，具体作用如下。
（一）幽默是兴奋剂，提高学生的注意力。
幽默的语言有助于提高学生的注意力，例如我们平时讲解微积分时会说“微积分”是内容很深的一门学科，涉及面很广。这句话很普通，学生听了后也没留下什么印象。听多了就犯困，如果我们换种说法“微积分是一座大庙”那效果就不一样了。首先“大庙”这词很新颖，给学生不一样的感觉，能够留下深刻的印象。其次学生会去仔细体会这个词的含义。在比如说我们有些老师为了让学生能够集中注意力看黑板，会说：注意啊，我要变形了！或者说：注意啊，我要出土了等等！在风趣幽默的语言中，学生不需要意志努力就能够集中精神听老师讲课。所以教师需要掌握些“另类幽默”的语言，不断刺激学生的大脑。保持学生的高度注意力。
（二）幽默是咖啡，让学生回味无穷。
高数课上，有些知识点不容易理解。如果没有解释好就越描越黑，学到最后学生就会感觉高数是一门很复杂的课，而产生畏难情绪，但如果我们能够用幽默的语言，恰当的比喻那效果就会很好。例如笔者在教空间向量时，讲到向量的平移，很多学生不能理解向量平移时向量不变的概念。笔者就用自己举了一个例子：大家看老师我从讲台的这头走到那头，头一直朝上的。方向没变，身高没变，但我还是我。这样解释后同学们哈哈大笑，笑声也就说明了学生已经明白了向量平移向量不变的道理。学生仔细回味这个解释就牢牢记住了这个概念。用幽默的语言去解释一些复杂的数学问题有着非常好的效果，能够帮助学生理解。幽默的比喻也使学生知识点掌握的更牢固，回味无穷。
（三）幽默是调和剂，调节师生之间的关系。
高数课程作为一门基础课程安排在大一学习,大一的新生处于刚刚成年的阶段,他们需要别人的尊重,同时这个年龄段的学生具有一定的叛逆心理.学生犯了错误,老师就应该加以批评指责,有些学生被批评了能够欣然接受,有的学生就跟爆竹一样,老师批评,他就狡辩,顶嘴,甚至把老师当成自己的仇人一样看待.那么如何避免呢?幽默的加以批评指责会避免发生不愉快的事情.例如在一次上课时,部分学生趴在桌子上无精打采.老师批评学生说:咱们有些同学,爱睡觉爱的很深沉.没有睡觉的同学都笑了.睡觉的同学头抬了起来,不好意思在睡.这就达到了预期的效果。
二、教师幽默素质的培养
幽默不是天生的，幽默是可以培养的。在呆板的人，只要自己努力都可以逐渐变的幽默起来，那么如何培养个人的幽默细胞呢？
（一）成为一名爱笑的老师。
慕尼黑大学心理学家斯特劳克以实验证明：如果在听笑话或看幽默片时，故意做出笑的样子则能提高真正的幽默感。心理准备、面部活动都是幽默感受或幽默理解的重要组成部分，无论是达尔文还是现代心理学家都认为，如欲愉悦，可借助与自我的行为，比如做出笑的模样。而具备幽默感的必要条件是必须具有理解幽默的能力，倘若一个人讲了一个幽默笑话，有的人笑得前仰后翻而有的人却呆若木鸡，那么呆若木鸡的人肯定很难说出幽默笑话。应为他们无法理解幽默。所以先要培养理解幽默的能力，成为爱笑的人。当成为一个爱笑的人你就能接触到一群爱说笑话的人。日久天长渐渐就有了幽默的素材，从而成为幽默的人。
（二）成为心胸豁达的老师。
通过观察不难发现，幽默大师们通常生性豁达，敢于自嘲、自我批评，把自己融入到群众之中。作为教师要想真正幽默起来，就要把自己放在学生之中，敢于承认自己的不足。有时自嘲也是幽默的一种方式，有位享誉国内的植物学教授和他的学生正研究著新品种的植物，突然有學生问教授：“教授！如果在野外上实习课，您遇到不认识的植物，要怎麽办？”教授回答说：“为了避免同学发问，所以我通常走在最前头，然後，把不认识的植物通通踩死。学生听后哈哈大笑，也更喜欢这位教授。
（三）成为知识丰富的教师。
要成为一名幽默的教师，另一个必要条件是具备丰富的知识，一个缺乏知识的人，必定是语言匮乏的人，而语言匮乏必然无法说出幽默的笑话。幽默来源于生活，所以作为一名教师我们应注意平时多积累，积累幽默的素材，以备在教学中运用这些素材，幽默的素材多了我们自然能够具备幽默的元素。
总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。因此，我觉得我们每位教师都应该研究教学中的幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。