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一、问题的提出
课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学校课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在诸多问题，影响和制约着新课程的推进和学生的健康发展。
传统的“教师中心”的课堂，强调的是教师的教和引导，学生的学习以被动性、接受性为主要特征。数学教师在备课时能立足于知识的细节设计出非常细致的教案，在讲课时也能把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，可学生却觉着这样的课堂无趣，课后做题找不到思路。并且学生的作业和考试成绩往往也不理想。造成这种现象的原因主要在于：教师虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，“教师往往只重视对知识技能的讲解和演示，而忽视了对学生的引导和疏通”。特别是没有能够高度重视对学生的数学学法指导和数学学习自主性的调动、培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动、消极，课堂上虽然有教师对数学知识与方法的单项信息的传递，却没有学生主动接受、理解、建构、运用知识和方法的信息的反馈。在这样的课堂教学中，不仅学生的能力得不到有效的发展，更谈不上对创新意识和创新能力的培养了。
数学教学效率的高低不取决于教师打算交给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，因此，在數学教学过程中应当特别重视激发学生学习的自主性，引导学生主动参与数学活动。
二、初中数学课堂上对于学生学习自主性的培养策略
（一）精设预习提纲、引导学生自学。
1.针对性的原则。预习的设计要针对本节课的重点、难点，充分估计学生在学习中可能会出现错误的地方，有针对性地设计题目，以便可以及时地查漏补缺，使学习可以更有效地进行。2.趣味性的原则。古今中外，卓有成就的人无不对自己所从事的事业有强烈的、浓厚的兴趣。早在两千多年前，著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一切研究与探索的原动力。学生能否学好数学，在很大程度上取决于学生对数学的兴趣。
（二）辨析研讨，启迪释疑。
通过在预习提纲的指导下自学，把学生推到了主体地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和寻求教师的指导。于是，教学目标变成了学生的内在学习需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。“对于学生不同的见解和不能解决的疑难问题，此时，教师还不要讲解，而是将这些疑难问题交给全班同学辨析与讨论，让各种意见充分解释其根据”。
要引导学生通过小组讨论、全班辩论等多种方式各抒己见，充分调动学生学习的积极性。通过这样的过程，让学生们通过积极思考和多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，解决部分在自学中未能解决的问题，并进一步理解掌握学习的内容。这是培养学生创造性思维最佳的时机。
为了保证讨论的顺利进行，教师在课堂上要创设民主、和谐、平等、自由的学习情景和氛围。允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生多维互动式“启迪释疑”的实践活动。在这个交流活动中，教师组织和管理课堂，同时迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
（三）教师精讲点拨，学生归纳总结。
提倡学生自主学习、自主探究对教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的具有普遍意义的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点：一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨或引导，但不能直接告诉结论，更不能武断地否定学生的见解；或是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续；二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，既讲清思路，又讲方法，并以此问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
最后由学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
三、结论
总之，对于初中数学课堂上学生学习自主性的培养的研究，仍然需要长期的深入研究和进一步探索，需要依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。本人希望自己所做的工作能为提高当前初中数学课堂教学有效性提供一定的参考，能为优化初中数学课堂教学尽一份力量。
课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学校课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学却存在诸多问题，影响和制约着新课程的推进和学生的健康发展。
传统的“教师中心”的课堂，强调的是教师的教和引导，学生的学习以被动性、接受性为主要特征。数学教师在备课时能立足于知识的细节设计出非常细致的教案，在讲课时也能把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，可学生却觉着这样的课堂无趣，课后做题找不到思路。并且学生的作业和考试成绩往往也不理想。造成这种现象的原因主要在于：教师虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，“教师往往只重视对知识技能的讲解和演示，而忽视了对学生的引导和疏通”。特别是没有能够高度重视对学生的数学学法指导和数学学习自主性的调动、培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动、消极，课堂上虽然有教师对数学知识与方法的单项信息的传递，却没有学生主动接受、理解、建构、运用知识和方法的信息的反馈。在这样的课堂教学中，不仅学生的能力得不到有效的发展，更谈不上对创新意识和创新能力的培养了。
数学教学效率的高低不取决于教师打算交给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，因此，在數学教学过程中应当特别重视激发学生学习的自主性，引导学生主动参与数学活动。
二、初中数学课堂上对于学生学习自主性的培养策略
（一）精设预习提纲、引导学生自学。
1.针对性的原则。预习的设计要针对本节课的重点、难点，充分估计学生在学习中可能会出现错误的地方，有针对性地设计题目，以便可以及时地查漏补缺，使学习可以更有效地进行。2.趣味性的原则。古今中外，卓有成就的人无不对自己所从事的事业有强烈的、浓厚的兴趣。早在两千多年前，著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一切研究与探索的原动力。学生能否学好数学，在很大程度上取决于学生对数学的兴趣。
（二）辨析研讨，启迪释疑。
通过在预习提纲的指导下自学，把学生推到了主体地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和寻求教师的指导。于是，教学目标变成了学生的内在学习需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。“对于学生不同的见解和不能解决的疑难问题，此时，教师还不要讲解，而是将这些疑难问题交给全班同学辨析与讨论，让各种意见充分解释其根据”。
要引导学生通过小组讨论、全班辩论等多种方式各抒己见，充分调动学生学习的积极性。通过这样的过程，让学生们通过积极思考和多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，解决部分在自学中未能解决的问题，并进一步理解掌握学习的内容。这是培养学生创造性思维最佳的时机。
为了保证讨论的顺利进行，教师在课堂上要创设民主、和谐、平等、自由的学习情景和氛围。允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生多维互动式“启迪释疑”的实践活动。在这个交流活动中，教师组织和管理课堂，同时迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
（三）教师精讲点拨，学生归纳总结。
提倡学生自主学习、自主探究对教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的具有普遍意义的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点：一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨或引导，但不能直接告诉结论，更不能武断地否定学生的见解；或是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续；二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，既讲清思路，又讲方法，并以此问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
最后由学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
三、结论
总之，对于初中数学课堂上学生学习自主性的培养的研究，仍然需要长期的深入研究和进一步探索，需要依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。本人希望自己所做的工作能为提高当前初中数学课堂教学有效性提供一定的参考，能为优化初中数学课堂教学尽一份力量。