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【摘要】在現行的复习课教学中存在着如下教学问题：知识碎片化，构建程式化，主体被动化。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合语言实践活动而难以整合，影响了英语学习能力和整体素养的提高。为此，我们探究复习课教学新策略，力求优化教学策略，让学生在生动的语言实践中获得充分、和谐的发展。
【关键词】整体 梯状 个性
【问题直视】
常规的复习课会有以下步骤：呈现复习内容—根据复习内容进行强化性训练—归纳小结—应用性操练—检查复习效果—布置作业。这种复习的方式只是针对复习内容本身，并无形式上的变化，老师和学生都会觉得枯燥。复习课的任何教学活动都应为学生获得语言知识、培养语言技能而服务。
1.知识碎片化。复习课常常等同于练习课，它由一个个不连贯的知识点练习和活动片断组成。繁琐、复杂的训练肢解了活生生的教材内容，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生缺乏综合化的语言实践活动，因此只能获得零散的语言知识和技能。
2.构建程式化。复习课的目的是复习旧知识，提高学生综合运用语言的能力。因此复习课又不是新授课，而我们的许多教师的思维受到了限制，不知道如何上复习课，于是在复习课上把以前学的新知识当成是未知的重新灌输给我们的孩子。
3.主体被动化。复习课教学急功近利，过多地关注学生的学习结果，忽视其发现问题及解决问题的思维过程。学生的一切活动静止化，学生的学习处于被动状态，变成成做练习的工具。
一、整体视角：从模糊走向清晰
1.由表及里地探析：目标生成。在教学中我们要透过现象看本质，深度挖掘文本内容。教师要明确教学目标，根据目标从学生 “学”的角度出发，设计一系列在同一个话题下形式不同的任务型活动。学生们在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。
2.由内而外地审视：立体架构。语篇教学都有一条主线，而复习板块的主线也不可缺少。缺少了主线，就仿佛断了线的一颗颗珍珠，杂乱无章。在教学中首先要抓住主线，其次再围绕这根主线来设计各个教学环节。
复习课中的内容错综复杂，教师应根据学生的生理发展、心理发展、英语素养的构成，梳理贯穿科学合理的认知主线，使其呈现出相互相互咬合、螺旋上升的序列。
二、梯状视角：从结果走向过程
1.厘清从“外显”到“内化”的认识。学生的已有知识经验，无疑是获取新知识和理解新事物的桥梁与中介，但如果文本语言与学生已有经验距离较远，差异较大，那就要尽量寻找具有相似点和相似要素的中介物来沟通。我们要通过一些外显的形式，重新构建起更加丰富的知识结构，让学生不断内化知识。“运用多种变式”来验证学生的学习，通过比较、辨析、提炼、整合，使学生明确概念，加深理解。
Super Students’TV Show需要完成3个任务，Word puzzle- Make sentences- Make dialogues。三个活动分别从单词、句型、对话三个方面来复习1-4单元的内容，而最后的TVShow则让学生利用小语段来总结自己的生活。
2.打通从“陌生”到“开放”的通道。现代心理学“差异原理”表明：人的知觉和敏感性跟眼前的“图式”与心中熟悉的“图式”之间的差异度有关。只有那些与心中的图式不是完全雷同和完全无关的图式，即陌生图式，才能引起人的敏锐的知觉。
教师设计的开放式的活动有利于激发学生学习兴趣，使学生对知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
因此在单元复习课上，我们可以将“开放”与“陌生”整合到一起，开放的活动，陌生的形式更能丰富学生已有的知识、经验和情感等，促进主体的发展和生命的成长。
三、个性视角：从书本走向生活
1.在知识中寻找个性。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
2.在问题中寻找方向。罗杰斯认为，要让学生成为有自主意识，有责任心的个體，就要让他们直接面对各种现实问题。教学中要利用与教材相关的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面对的现实问题情景来开展教学。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。我们要关注学生的生活，从中发现学生关心的焦点问题，选择学生面临的生活难题，引导学生围绕问题展开讨论，进而解决问题，形成有效的学习策略。
3.在生活中寻找自主。布鲁纳（J.S.Braner）认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
参考文献：
[1]薛法根.基于组块的教学策略.
[2]谢冬梅.培养整体把握能力的重要性及其策略-学习[J].语文课程标准.
【关键词】整体 梯状 个性
【问题直视】
常规的复习课会有以下步骤：呈现复习内容—根据复习内容进行强化性训练—归纳小结—应用性操练—检查复习效果—布置作业。这种复习的方式只是针对复习内容本身，并无形式上的变化，老师和学生都会觉得枯燥。复习课的任何教学活动都应为学生获得语言知识、培养语言技能而服务。
1.知识碎片化。复习课常常等同于练习课，它由一个个不连贯的知识点练习和活动片断组成。繁琐、复杂的训练肢解了活生生的教材内容，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生缺乏综合化的语言实践活动，因此只能获得零散的语言知识和技能。
2.构建程式化。复习课的目的是复习旧知识，提高学生综合运用语言的能力。因此复习课又不是新授课，而我们的许多教师的思维受到了限制，不知道如何上复习课，于是在复习课上把以前学的新知识当成是未知的重新灌输给我们的孩子。
3.主体被动化。复习课教学急功近利，过多地关注学生的学习结果，忽视其发现问题及解决问题的思维过程。学生的一切活动静止化，学生的学习处于被动状态，变成成做练习的工具。
一、整体视角：从模糊走向清晰
1.由表及里地探析：目标生成。在教学中我们要透过现象看本质，深度挖掘文本内容。教师要明确教学目标，根据目标从学生 “学”的角度出发，设计一系列在同一个话题下形式不同的任务型活动。学生们在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。
2.由内而外地审视：立体架构。语篇教学都有一条主线，而复习板块的主线也不可缺少。缺少了主线，就仿佛断了线的一颗颗珍珠，杂乱无章。在教学中首先要抓住主线，其次再围绕这根主线来设计各个教学环节。
复习课中的内容错综复杂，教师应根据学生的生理发展、心理发展、英语素养的构成，梳理贯穿科学合理的认知主线，使其呈现出相互相互咬合、螺旋上升的序列。
二、梯状视角：从结果走向过程
1.厘清从“外显”到“内化”的认识。学生的已有知识经验，无疑是获取新知识和理解新事物的桥梁与中介，但如果文本语言与学生已有经验距离较远，差异较大，那就要尽量寻找具有相似点和相似要素的中介物来沟通。我们要通过一些外显的形式，重新构建起更加丰富的知识结构，让学生不断内化知识。“运用多种变式”来验证学生的学习，通过比较、辨析、提炼、整合，使学生明确概念，加深理解。
Super Students’TV Show需要完成3个任务，Word puzzle- Make sentences- Make dialogues。三个活动分别从单词、句型、对话三个方面来复习1-4单元的内容，而最后的TVShow则让学生利用小语段来总结自己的生活。
2.打通从“陌生”到“开放”的通道。现代心理学“差异原理”表明：人的知觉和敏感性跟眼前的“图式”与心中熟悉的“图式”之间的差异度有关。只有那些与心中的图式不是完全雷同和完全无关的图式，即陌生图式，才能引起人的敏锐的知觉。
教师设计的开放式的活动有利于激发学生学习兴趣，使学生对知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
因此在单元复习课上，我们可以将“开放”与“陌生”整合到一起，开放的活动，陌生的形式更能丰富学生已有的知识、经验和情感等，促进主体的发展和生命的成长。
三、个性视角：从书本走向生活
1.在知识中寻找个性。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
2.在问题中寻找方向。罗杰斯认为，要让学生成为有自主意识，有责任心的个體，就要让他们直接面对各种现实问题。教学中要利用与教材相关的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面对的现实问题情景来开展教学。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。我们要关注学生的生活，从中发现学生关心的焦点问题，选择学生面临的生活难题，引导学生围绕问题展开讨论，进而解决问题，形成有效的学习策略。
3.在生活中寻找自主。布鲁纳（J.S.Braner）认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
参考文献：
[1]薛法根.基于组块的教学策略.
[2]谢冬梅.培养整体把握能力的重要性及其策略-学习[J].语文课程标准.