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【摘要】 教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键是课堂教学。这就需要我们的英语课堂教学的高效性。在课堂上学生应是教学活动的中心，课堂教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂上首先学生如何能通过自主学习，然后教师答疑解惑再当堂训练的模式来获取知识，培养能力。
【关键词】 英语课堂有效性 任务型活动 自主学习 先教后学当堂训练
综合国内外的相关研究，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学，可以说要效果、有效益、有效率是有效教学的三大内涵。从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效益，即单位时间里完成的工作量。凡是能够有效促进学生发展，实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。有效教学的“有效”体现在学生跟着教师学习了一段时间后，能获得进展，体会到学习的快乐。学生无进步，不愿意学习就是教学无效的唯一指标，教学效率高低并非只指教师教的是否认真，而更是指学生是否学会什么。如果学生不想学，学不会，即使教师很辛苦那也是低效甚至是无效教学，同时学生学得很辛苦，但没有提高也是无效教学。
教学模式就是学习模式。教学模式的基本目标就是要是要实现有效教学。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”，这正是两种不同教育思想，教育理念最根本的分歧点。教育部制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。高中英语有效教学多以建构主义为理论依据，建构主义理论核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传达到学生的笔记本上。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术结果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想，也成为了如何提高英语课堂教学有效性的理论依据。
而目前我校的状况是不少老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。这种教师辛苦，学生痛苦的局面必须整顿改革。高能的投入，高效的吸收，这种双赢才是我们英语课堂教学改革所期待的高效课堂局面。“先教后学，当堂训练”的教学结构，是以学生为主体，自主学习为主，合作学习为辅的高效教学模式，它能提高教学质量，有效实施素质教育。《新课标》明确指出，教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。那么在课堂上学生应是教学活动的中心，课堂教学既有教师的“教”又有学生的“学”。教师如何通过适当有效的途径把“教”能量最大化传递给学生的“学”。在课堂上学生如何能通过先自学，后教师答疑解惑再当堂训练的模式来获取知识，培养能力。这就需要我们的英语课堂教学的高效性。提高英语课堂教学的有效性既体现在“教”的有效性上，更体现在“学”的有效性上。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键是课堂教学。
课堂上教师的教学行为、教师的教学观念、知识、责任意識、教学能力等因素都是影响有效教学的因素。此外教学有效性不仅限于教师因素，而且所有与教学有关的资源及如何更好的开发利用教学资源都会影响课堂教学的有效性。目前制约课堂教学有效性的主要因素是现行的课堂教学观和影响有效教学课堂的教学模式。我国英语学科尤其是中学阶段的英语教学，一直以教师为主导，以语言知识为教学重点，已阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的英语学习文化。这种英语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教学为主导，重教轻学，而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标，这种学习文化的特征是重视语言运用和输出的过程，以达到知识转化为技能为目的。二十世纪八十年代的“用语言做事（doing things with the language）”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学。任务型教学法就是“在做中学”活动中发展起来的，在教师的启发下，每个学生都能通过group work， pair work等完成任务活动。每个学生都有独立思考，积极参与的机会，还易于保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。任务型教学活动就是教师通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。教师首先要向学生呈现任务。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。任务型教学法和传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
任务型教学法是以从高中生对英语的认知规律出发，同时着眼于提高学生对语言的综合应用能力而探索出的如何高效地进行英语课堂教学的教学方法。从实践上讲，教学效率的评价标准主要表现在两方面，一是减负增效（节约时间），二是解放学生，为此我们选择任务型自学模式：课前无预习，课后无作业的“先学后教 – 当堂训练”的模式。特点是无前无后（当堂完成）。课堂要求是先学后教，少教多学（教、学、练、评、补的统一。）而传统的教学模式是课前有预习，课后有作业。课堂教学就是要开发学生的内在资源，最大限度地发展人，课堂教学的高效性取决于教与学。这种自学模式旨在不断改善教与学的关系，通过这种创新教学模式来改革课堂教学，从而促进英语课堂教学的高效性。有效教学的目标应包括三点：一.有效地促进学生的全面发展特别是情感态度和创新思维的发展。二.有效地改善学生的学习方式。三.有效地发展教师的教学技能，促进教师的专业成长。 目前我校英语课堂的状况不容乐观，由于学生生源参差不齐，不少学生对英语不感兴趣，不愿去学，所以为实现高效英语课堂教学而特定如下：
一.如何激趣来调动学生对英语学科的喜爱，并关注学生们的情感，正确处理好师生关系，逐步培养学生的自学习惯，从而让学生由不爱——想学——学会。课堂教学不要灌输，而要激发学生潜在能量，让其积极主动地想学好英语。兴趣是最好的老师，这样学生才能“亲其师，信其道”。现代教学论告诉我们： 知识能通过传授获得，但能力必须靠训练获得。在教学过程中，教师通过课堂实践活动使学生自主学习，但能力的提高还需要教师在教学过程中激发学生浓厚的英语兴趣，同时关注学生情感。没有情感就不可能有很强的学习动力，不会激发教与学的热情，就不会有良好的授课效果。成功的教学，首要的是激发学生英语的兴趣。教师要讲究方法。调动学生的情感思维，最大可能让他们积极主动参与课堂，体现学生是教学主体的思想。教师首要是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者，引导者，促进者。.课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。课堂氛围如果能满足学生的这些需要，就会有效的激发学生的积极性，学生就会专心致志的学习。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考，去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盅然地投入到学习中。此外，教师应巧妙适时地提问问题，使学生带着问题认真阅读，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学的轻松，学的愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣，课堂上教师应善于调控学生的情绪，使学生保持愉快积极的心境。教师的语言，赏识的目光以及表情，手势，动作等，都可以沟通师生的情感，成为激发学生的动力。教师在教学中要关爱，理解，欣赏每一位学生。学生在群体感情的气氛中就会畅所欲言，思维变得活跃，无拘无束，就会闪现出创新的火花。
如果课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极，被动的学习地位，没有什么轻松，愉快而言，因而也就无兴趣可谈。英语教学要“寓教于乐，动静结合，学用结合，师生配合”。英语课堂要精讲，长则生厌，要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣，从而情趣大振，热情倍感。
二.如何提高学生英语知识综合应用能力，改善学生的学习方式。英语四项基本能力“听、说、读、写”缺一不可，通过“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生通过group work ，pair work等任务型活动，在词汇、语音、知识点、语篇阅读、写作、复习、评卷等课堂活动中发挥学生的主体学习地位，进行语言技能的训练从而由学会升华到会学的更高境界。如何完善学生的学习能力和学习方式主要从以下几个方面着手：
1. 营造良好的校园英语文化氛围。良好的校园英语文化氛围可培养学生的兴趣和爱好，保持学英语的热情和积极性。学好英语就要营造氛围，创设情境。
2. 给学生提供一个学以致用的平台，使英语四项基本能力听说读写都能平衡发展。语言教学的最终目标是以培养学生以书面或口头方式进行交流的能力
3. 以活动为载体，锻炼学生勇敢自信的品质，合作探究的交际能力。学生在活动中所获得成功感和满足感，能极大激励学生学好英语，学习热情有课外延伸到课内，从而提高学生的学习成绩。“成功生自信，自信促成功”。
4. “教学相长”，通过此实践活动教师也能从中提高自身的专业素质。教师要终身学习，不断充电，才能具备活动组织能力，信息处理能力，实践能力以及社会活动能力。
三.如何转变教师的教学理念。如何利用好信息技术教学资源。课程改革的核心是课堂教学改革。课堂教学改革的核心领域是教师专业发展。教学的转型以教师角色的转变为前提。因此，教师如何通过研究自己的课堂教学促进角色转型是实现有效教学的关键因素。教法选择，学法指导，教材处理，自身素质等都会影响教师的教育教学模式和学生的自主发展能力。师生都要有创新精神。
1.教师要有创新精神。创新，是一个民族进步的灵魂，是现代教育的历史任务。现代教育的重要特点是充分调动学生的积极性，培养学生的创新性思维和创新能力，这也是我国新一轮基础教育课程改革的方向和趋势。要改变传统的“授受试”，“填鸭式”满堂灌教学，教师要与时俱进，创新教学模式。目前，各种教学模式宛如“千树万树梨花开”。笔者总结多年的教学实践经验，认为“自主探究性学习法”是一种比较成功的教学模式。自主探究性学习法是一種在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动发现问题，提出问题，通过实验，实践，用所学的知识来解决问题的综合性学习活动。教师要鼓励学生多发问，创设师生互动的良好课堂气氛；教师要注重解放学生的时间和空间，给学生较多的自由；强调学生之间的合作与交流，创设生生互动的课堂气氛。萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”
2. 对学生创造思维的培训，是挖掘学生内在潜能的途径。教学活动本身就是一种创造性的活动，而灵活的教法多变的教具更能很大程度地感染学生的情绪，现在现代化的教学用具日新月异，生动的情绪，丰富的教学内容，极大地开阔了学生的视野，开发了学生创新思维，使学生思维更为活跃。而学生的创新思维又会进一步推动教师教学方法的创新。如小组竞赛即可以调动学生的积极性，激发兴趣，提供教学质量，也可以培养学生的团队精神和集体荣誉感。竞赛的内容可多种多样，简短的演讲，词汇过关，听力，阅读，书法都可以进行比赛。除此之外，让学生上台讲课也不失一个大胆创新，对于生词率低，难度不大的课文，可以在学生执教的同时，鼓励其他学生再组织讨论，补充，使每个学生都有展示才华的机会。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。这样，学生的良好地自主学习习惯培养了，教学中师生角色的全方位更新定位了，这样才能以优异的素质，以培养学生的创新精神和实践能力，使教师和学生在不断的互动过程中，使教与学融合在一起教学相长。
教学模式要有有序性和可操作性，就有效课堂而言就是要根据语言学习规律，突出语言教学特点，引导学生掌握学习方法，提高英语学习高效性。在洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式基础上，“少教多学Teach less， learn more”的教学理念也相辅相成。它主要强调提高教师与学生之间互动的质量，以便让学生在教师的指导和帮助下更加致力于学习，从而形成学生自己的学习方法，进行知识的再生产，为终身学习打好基础。要正确运用“先学后教，当堂训练”的成功经验，操作好“学——教——练——评——补”这一循序渐进，因材施教，环环相扣的课堂教学流程，从而最终让学生有目标性的自学，让教师有启发性的精讲，学生再针对性的练，后需要教师鼓励性的评和创造性的补。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准》人民教育出版社
[2]张志远 英语课堂教学模式{m] 中国物资出版社 2010.10
[3]余文森 《有效教学的三大内涵及其意义》福建师范大学教育学院 2012
[4]肖成全 有效教学[M] 大连，辽宁师范大学出版社，2006
[5]张大均 教与学的策略[M] 北京.人民教育出版社
[6]程晓棠 《任务型语言教学》高等教出版社 2004
[7]王磊，实施创新教育《教育研究》
[8]黄远振，新课程英语教与学，福州：福建教育出版社
[9]张道真《实用英语语法》
【关键词】 英语课堂有效性 任务型活动 自主学习 先教后学当堂训练
综合国内外的相关研究，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学，可以说要效果、有效益、有效率是有效教学的三大内涵。从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效益，即单位时间里完成的工作量。凡是能够有效促进学生发展，实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。有效教学的“有效”体现在学生跟着教师学习了一段时间后，能获得进展，体会到学习的快乐。学生无进步，不愿意学习就是教学无效的唯一指标，教学效率高低并非只指教师教的是否认真，而更是指学生是否学会什么。如果学生不想学，学不会，即使教师很辛苦那也是低效甚至是无效教学，同时学生学得很辛苦，但没有提高也是无效教学。
教学模式就是学习模式。教学模式的基本目标就是要是要实现有效教学。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”，这正是两种不同教育思想，教育理念最根本的分歧点。教育部制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。高中英语有效教学多以建构主义为理论依据，建构主义理论核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传达到学生的笔记本上。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术结果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想，也成为了如何提高英语课堂教学有效性的理论依据。
而目前我校的状况是不少老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。这种教师辛苦，学生痛苦的局面必须整顿改革。高能的投入，高效的吸收，这种双赢才是我们英语课堂教学改革所期待的高效课堂局面。“先教后学，当堂训练”的教学结构，是以学生为主体，自主学习为主，合作学习为辅的高效教学模式，它能提高教学质量，有效实施素质教育。《新课标》明确指出，教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。那么在课堂上学生应是教学活动的中心，课堂教学既有教师的“教”又有学生的“学”。教师如何通过适当有效的途径把“教”能量最大化传递给学生的“学”。在课堂上学生如何能通过先自学，后教师答疑解惑再当堂训练的模式来获取知识，培养能力。这就需要我们的英语课堂教学的高效性。提高英语课堂教学的有效性既体现在“教”的有效性上，更体现在“学”的有效性上。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键是课堂教学。
课堂上教师的教学行为、教师的教学观念、知识、责任意識、教学能力等因素都是影响有效教学的因素。此外教学有效性不仅限于教师因素，而且所有与教学有关的资源及如何更好的开发利用教学资源都会影响课堂教学的有效性。目前制约课堂教学有效性的主要因素是现行的课堂教学观和影响有效教学课堂的教学模式。我国英语学科尤其是中学阶段的英语教学，一直以教师为主导，以语言知识为教学重点，已阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的英语学习文化。这种英语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教学为主导，重教轻学，而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标，这种学习文化的特征是重视语言运用和输出的过程，以达到知识转化为技能为目的。二十世纪八十年代的“用语言做事（doing things with the language）”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学。任务型教学法就是“在做中学”活动中发展起来的，在教师的启发下，每个学生都能通过group work， pair work等完成任务活动。每个学生都有独立思考，积极参与的机会，还易于保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。任务型教学活动就是教师通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。教师首先要向学生呈现任务。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。任务型教学法和传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
任务型教学法是以从高中生对英语的认知规律出发，同时着眼于提高学生对语言的综合应用能力而探索出的如何高效地进行英语课堂教学的教学方法。从实践上讲，教学效率的评价标准主要表现在两方面，一是减负增效（节约时间），二是解放学生，为此我们选择任务型自学模式：课前无预习，课后无作业的“先学后教 – 当堂训练”的模式。特点是无前无后（当堂完成）。课堂要求是先学后教，少教多学（教、学、练、评、补的统一。）而传统的教学模式是课前有预习，课后有作业。课堂教学就是要开发学生的内在资源，最大限度地发展人，课堂教学的高效性取决于教与学。这种自学模式旨在不断改善教与学的关系，通过这种创新教学模式来改革课堂教学，从而促进英语课堂教学的高效性。有效教学的目标应包括三点：一.有效地促进学生的全面发展特别是情感态度和创新思维的发展。二.有效地改善学生的学习方式。三.有效地发展教师的教学技能，促进教师的专业成长。 目前我校英语课堂的状况不容乐观，由于学生生源参差不齐，不少学生对英语不感兴趣，不愿去学，所以为实现高效英语课堂教学而特定如下：
一.如何激趣来调动学生对英语学科的喜爱，并关注学生们的情感，正确处理好师生关系，逐步培养学生的自学习惯，从而让学生由不爱——想学——学会。课堂教学不要灌输，而要激发学生潜在能量，让其积极主动地想学好英语。兴趣是最好的老师，这样学生才能“亲其师，信其道”。现代教学论告诉我们： 知识能通过传授获得，但能力必须靠训练获得。在教学过程中，教师通过课堂实践活动使学生自主学习，但能力的提高还需要教师在教学过程中激发学生浓厚的英语兴趣，同时关注学生情感。没有情感就不可能有很强的学习动力，不会激发教与学的热情，就不会有良好的授课效果。成功的教学，首要的是激发学生英语的兴趣。教师要讲究方法。调动学生的情感思维，最大可能让他们积极主动参与课堂，体现学生是教学主体的思想。教师首要是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者，引导者，促进者。.课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。课堂氛围如果能满足学生的这些需要，就会有效的激发学生的积极性，学生就会专心致志的学习。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考，去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盅然地投入到学习中。此外，教师应巧妙适时地提问问题，使学生带着问题认真阅读，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学的轻松，学的愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣，课堂上教师应善于调控学生的情绪，使学生保持愉快积极的心境。教师的语言，赏识的目光以及表情，手势，动作等，都可以沟通师生的情感，成为激发学生的动力。教师在教学中要关爱，理解，欣赏每一位学生。学生在群体感情的气氛中就会畅所欲言，思维变得活跃，无拘无束，就会闪现出创新的火花。
如果课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极，被动的学习地位，没有什么轻松，愉快而言，因而也就无兴趣可谈。英语教学要“寓教于乐，动静结合，学用结合，师生配合”。英语课堂要精讲，长则生厌，要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣，从而情趣大振，热情倍感。
二.如何提高学生英语知识综合应用能力，改善学生的学习方式。英语四项基本能力“听、说、读、写”缺一不可，通过“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生通过group work ，pair work等任务型活动，在词汇、语音、知识点、语篇阅读、写作、复习、评卷等课堂活动中发挥学生的主体学习地位，进行语言技能的训练从而由学会升华到会学的更高境界。如何完善学生的学习能力和学习方式主要从以下几个方面着手：
1. 营造良好的校园英语文化氛围。良好的校园英语文化氛围可培养学生的兴趣和爱好，保持学英语的热情和积极性。学好英语就要营造氛围，创设情境。
2. 给学生提供一个学以致用的平台，使英语四项基本能力听说读写都能平衡发展。语言教学的最终目标是以培养学生以书面或口头方式进行交流的能力
3. 以活动为载体，锻炼学生勇敢自信的品质，合作探究的交际能力。学生在活动中所获得成功感和满足感，能极大激励学生学好英语，学习热情有课外延伸到课内，从而提高学生的学习成绩。“成功生自信，自信促成功”。
4. “教学相长”，通过此实践活动教师也能从中提高自身的专业素质。教师要终身学习，不断充电，才能具备活动组织能力，信息处理能力，实践能力以及社会活动能力。
三.如何转变教师的教学理念。如何利用好信息技术教学资源。课程改革的核心是课堂教学改革。课堂教学改革的核心领域是教师专业发展。教学的转型以教师角色的转变为前提。因此，教师如何通过研究自己的课堂教学促进角色转型是实现有效教学的关键因素。教法选择，学法指导，教材处理，自身素质等都会影响教师的教育教学模式和学生的自主发展能力。师生都要有创新精神。
1.教师要有创新精神。创新，是一个民族进步的灵魂，是现代教育的历史任务。现代教育的重要特点是充分调动学生的积极性，培养学生的创新性思维和创新能力，这也是我国新一轮基础教育课程改革的方向和趋势。要改变传统的“授受试”，“填鸭式”满堂灌教学，教师要与时俱进，创新教学模式。目前，各种教学模式宛如“千树万树梨花开”。笔者总结多年的教学实践经验，认为“自主探究性学习法”是一种比较成功的教学模式。自主探究性学习法是一種在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动发现问题，提出问题，通过实验，实践，用所学的知识来解决问题的综合性学习活动。教师要鼓励学生多发问，创设师生互动的良好课堂气氛；教师要注重解放学生的时间和空间，给学生较多的自由；强调学生之间的合作与交流，创设生生互动的课堂气氛。萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”
2. 对学生创造思维的培训，是挖掘学生内在潜能的途径。教学活动本身就是一种创造性的活动，而灵活的教法多变的教具更能很大程度地感染学生的情绪，现在现代化的教学用具日新月异，生动的情绪，丰富的教学内容，极大地开阔了学生的视野，开发了学生创新思维，使学生思维更为活跃。而学生的创新思维又会进一步推动教师教学方法的创新。如小组竞赛即可以调动学生的积极性，激发兴趣，提供教学质量，也可以培养学生的团队精神和集体荣誉感。竞赛的内容可多种多样，简短的演讲，词汇过关，听力，阅读，书法都可以进行比赛。除此之外，让学生上台讲课也不失一个大胆创新，对于生词率低，难度不大的课文，可以在学生执教的同时，鼓励其他学生再组织讨论，补充，使每个学生都有展示才华的机会。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。这样，学生的良好地自主学习习惯培养了，教学中师生角色的全方位更新定位了，这样才能以优异的素质，以培养学生的创新精神和实践能力，使教师和学生在不断的互动过程中，使教与学融合在一起教学相长。
教学模式要有有序性和可操作性，就有效课堂而言就是要根据语言学习规律，突出语言教学特点，引导学生掌握学习方法，提高英语学习高效性。在洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式基础上，“少教多学Teach less， learn more”的教学理念也相辅相成。它主要强调提高教师与学生之间互动的质量，以便让学生在教师的指导和帮助下更加致力于学习，从而形成学生自己的学习方法，进行知识的再生产，为终身学习打好基础。要正确运用“先学后教，当堂训练”的成功经验，操作好“学——教——练——评——补”这一循序渐进，因材施教，环环相扣的课堂教学流程，从而最终让学生有目标性的自学，让教师有启发性的精讲，学生再针对性的练，后需要教师鼓励性的评和创造性的补。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准》人民教育出版社
[2]张志远 英语课堂教学模式{m] 中国物资出版社 2010.10
[3]余文森 《有效教学的三大内涵及其意义》福建师范大学教育学院 2012
[4]肖成全 有效教学[M] 大连，辽宁师范大学出版社，2006
[5]张大均 教与学的策略[M] 北京.人民教育出版社
[6]程晓棠 《任务型语言教学》高等教出版社 2004
[7]王磊，实施创新教育《教育研究》
[8]黄远振，新课程英语教与学，福州：福建教育出版社
[9]张道真《实用英语语法》