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教育的根本任务就是使学习者学会如何学习、如何工作、如何合作、如何生存。教育要面向现代化、面向未来,就必须要紧跟时代发展的步伐,信息化教学必定要广泛深入课堂,因此信息技术与学科整合成为改革的重中之重。运用信息技术可以将抽象的问题形象化,复杂的过程简单化,隐含的知识清晰化,枯燥的教学生动化,可以说,信息技术与学科整合,是教育发展过程中的一次飞跃;对教育教学效果是一次巨大的提高。
《中小学教师教育技术能力标准(试行) 》中把“信息技术与学科整合”定义为:在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,构建有效的教学方式,促进教学的最优化。那么,如何实现信息技术与课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢?这就需要教师通过反思,在实践中寻找有机的结合点。
我就从一名信息技术教师的角度,谈一谈对中学信息技术与学科整合的理解。“信息技术” 是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。中学信息技术主要是应用一些简单技术手段对信息进行处理。教师应充分运用信息技术手段,合理的启发、诱导学生,才能有效地激发学生的学习热情。信息技术应当让学生的学习更加有效,抽象的知识更加生动。但是这只是一种辅助学习的手段,并非用的越多效果也越好。简单地将一系列的技术手段罗列起来反而达不到理想的效果,而是应结合所教学科,针对中学生的年龄特点和学习能力,与学科知识相结合才能达到“优化”教学的目的。
一、找准信息技术与学科之间的契合点
根据所授学科的特色找准契合点巧妙地运用信息技术的手段。例如,初二语文一课《雨之歌》,在音乐的伴奏下,师生进入“听雨”实景,配上朗读课文,学生入情入景,在优美的意境下切身体会雨的美,深入理解作者要表达出的感受,课堂效果极佳,既运用了信息技术的手段又不显得突兀,这就是所谓的契合点。有了好的契合点技术与知识才能达到完美平衡。
二、一切从需求出发
信息技术与学科整合,运用哪些技术手段,运用的多还是运用的少,怎样才能达到最好的效果,这些都不是凭空想象的。要根据需求来安排。这里所说的需求是多方面的。例如,根据教师的工作性质,特点产生的教师需求;根据中学生年龄特点,心理特征,学习能力产生的学生需求;根据家长的期望产生的家长需求等。
下面就详细列举一下:
1.教师的需求
满足教师需要从繁重的劳动中解放出来减轻工作负担的需求
满足教师专业化发展的需求
满足教师突破教学重、难点的需求
2.学生的需求
满足中学生情感的需求
满足中学生倾诉的需求
满足中学生质疑的需求
满足中学生探究的需求
3.家长的需求
满足家长了解的需求
满足家长参与的需求
只有针对需求,满足需求的给予才能达到最好的效果。这就是我们常说的一切从需求出发的原则。符合了这一原则我们才能掌握好一个“度”,就是我们前面提到的如何运用技术手段,运用多少才是最好。有了这个“度”,技术与知识的平衡问题就迎刃而解了。
三、信息技术对所授课程的影响
现代课程观认为:课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中,教材、教学材料、教学背景、教学环境等,均可由信息技术提供,因此,信息技术应是课程的一个有机部分。那么,在“整合”条件下课程的概念是:课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。
整合后的课程主要表现在教材电子化(多媒体教材、网络教材)、知识体系化(形式多样化、学习动态化)、资源广泛化(分布式网络提供各式各样的学习资源,资源无处不在无时不有)、学习自主化(更多是以小组学习为主,合作与协作将做到优势互补的学习,独立学习将得到加强)、人力资源网际化(在网上所有人都将成为学习者和教育者,知识是在活动和互动中获得,师生角色可以交换)等方面。打破了传统教学的一师一台一黑板,老师教,学生学的方式,使课程整个鲜活起来了。学生成为学习的主体,课堂还给了学生。老师是学生学习的引导者和辅导者,学生在学习中发现,在探究中学习。充分发挥了学生的主观能动性。由此可见信息技术对课程的影响是全方面的,信息技术与学科整合的发展具有深远的意义。
四、信息技术与课程整合的方法
1.内容组织法
教学内容的组织是教学设计的重要方面,包括教学内容的选择、组织等。不同的学科,不同知识类型,教学内容的组织方法也不同。
2.思维引导法
信息技术整合到课程后要考虑如何引导学生的思维,以促进他们高级思维技能的发展,从而达到优化整合的目的。
3.教学活动设计法
不同学科的教学任务也不同,在整合课程中设计教学活动,需要结合教学内容,综合考虑教学活动的特性、技术工具的特性等,从多个方面考虑教学活动设计的方法。
4.资源组织法
合理优化的教学资源组织是信息技术与学科整合中优化资源利用的重要方面。
5.教学环境创设法
不同的教学环境有不同的教学功能,在整合的过程中,可以通过创设合适的教学环境,提高学生的学习效果。
6.教学评价设计法
信息技术与学科整合后要求教学评价更全面,因此对教学评价的理念、方法、工具等都提出了更高的要求。
五、信息技术与课程教学整合的基本模式
1.讲解演示(以信息技术作为认知工具)
2.操作与练习(以信息技术作为教学工具)
3.探讨协作学习式(以信息技术作为互动学习工具)
信息技术与学科的整合,有效地促进课程的教学,尤其是对于处于成长期的中学生来说,他们的接受能力很强。信息技术与学科知识的合理整合便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能;促进了学生合作能力,开阔了学生的视野。在课程整合中,学生不是为了学会如何使用计算机而学习信息技术,而是为了使用信息技术来处理数据或证明某一问题。这样能集中体现学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。
理解了信息技术与学科整合的含义,我意识到努力提高自己信息技术水平的同时,还要不断提高自身的文化修养。将信息技术与学科知识真正整合起来,运用到日常的教学当中去是十分重要的。依据信息技术课程的学科特点,运用现代教育理论,设计出更灵活的、行之有效的教学方法,让信息技术在学科教学中发挥出不可或缺的作用。
参考文献:
[1]《教育技术培训教程》 祝智庭
[2]《浅谈新课改背景下的信息技术与学科整合》王雪莲
《中小学教师教育技术能力标准(试行) 》中把“信息技术与学科整合”定义为:在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,构建有效的教学方式,促进教学的最优化。那么,如何实现信息技术与课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢?这就需要教师通过反思,在实践中寻找有机的结合点。
我就从一名信息技术教师的角度,谈一谈对中学信息技术与学科整合的理解。“信息技术” 是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。中学信息技术主要是应用一些简单技术手段对信息进行处理。教师应充分运用信息技术手段,合理的启发、诱导学生,才能有效地激发学生的学习热情。信息技术应当让学生的学习更加有效,抽象的知识更加生动。但是这只是一种辅助学习的手段,并非用的越多效果也越好。简单地将一系列的技术手段罗列起来反而达不到理想的效果,而是应结合所教学科,针对中学生的年龄特点和学习能力,与学科知识相结合才能达到“优化”教学的目的。
一、找准信息技术与学科之间的契合点
根据所授学科的特色找准契合点巧妙地运用信息技术的手段。例如,初二语文一课《雨之歌》,在音乐的伴奏下,师生进入“听雨”实景,配上朗读课文,学生入情入景,在优美的意境下切身体会雨的美,深入理解作者要表达出的感受,课堂效果极佳,既运用了信息技术的手段又不显得突兀,这就是所谓的契合点。有了好的契合点技术与知识才能达到完美平衡。
二、一切从需求出发
信息技术与学科整合,运用哪些技术手段,运用的多还是运用的少,怎样才能达到最好的效果,这些都不是凭空想象的。要根据需求来安排。这里所说的需求是多方面的。例如,根据教师的工作性质,特点产生的教师需求;根据中学生年龄特点,心理特征,学习能力产生的学生需求;根据家长的期望产生的家长需求等。
下面就详细列举一下:
1.教师的需求
满足教师需要从繁重的劳动中解放出来减轻工作负担的需求
满足教师专业化发展的需求
满足教师突破教学重、难点的需求
2.学生的需求
满足中学生情感的需求
满足中学生倾诉的需求
满足中学生质疑的需求
满足中学生探究的需求
3.家长的需求
满足家长了解的需求
满足家长参与的需求
只有针对需求,满足需求的给予才能达到最好的效果。这就是我们常说的一切从需求出发的原则。符合了这一原则我们才能掌握好一个“度”,就是我们前面提到的如何运用技术手段,运用多少才是最好。有了这个“度”,技术与知识的平衡问题就迎刃而解了。
三、信息技术对所授课程的影响
现代课程观认为:课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中,教材、教学材料、教学背景、教学环境等,均可由信息技术提供,因此,信息技术应是课程的一个有机部分。那么,在“整合”条件下课程的概念是:课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。
整合后的课程主要表现在教材电子化(多媒体教材、网络教材)、知识体系化(形式多样化、学习动态化)、资源广泛化(分布式网络提供各式各样的学习资源,资源无处不在无时不有)、学习自主化(更多是以小组学习为主,合作与协作将做到优势互补的学习,独立学习将得到加强)、人力资源网际化(在网上所有人都将成为学习者和教育者,知识是在活动和互动中获得,师生角色可以交换)等方面。打破了传统教学的一师一台一黑板,老师教,学生学的方式,使课程整个鲜活起来了。学生成为学习的主体,课堂还给了学生。老师是学生学习的引导者和辅导者,学生在学习中发现,在探究中学习。充分发挥了学生的主观能动性。由此可见信息技术对课程的影响是全方面的,信息技术与学科整合的发展具有深远的意义。
四、信息技术与课程整合的方法
1.内容组织法
教学内容的组织是教学设计的重要方面,包括教学内容的选择、组织等。不同的学科,不同知识类型,教学内容的组织方法也不同。
2.思维引导法
信息技术整合到课程后要考虑如何引导学生的思维,以促进他们高级思维技能的发展,从而达到优化整合的目的。
3.教学活动设计法
不同学科的教学任务也不同,在整合课程中设计教学活动,需要结合教学内容,综合考虑教学活动的特性、技术工具的特性等,从多个方面考虑教学活动设计的方法。
4.资源组织法
合理优化的教学资源组织是信息技术与学科整合中优化资源利用的重要方面。
5.教学环境创设法
不同的教学环境有不同的教学功能,在整合的过程中,可以通过创设合适的教学环境,提高学生的学习效果。
6.教学评价设计法
信息技术与学科整合后要求教学评价更全面,因此对教学评价的理念、方法、工具等都提出了更高的要求。
五、信息技术与课程教学整合的基本模式
1.讲解演示(以信息技术作为认知工具)
2.操作与练习(以信息技术作为教学工具)
3.探讨协作学习式(以信息技术作为互动学习工具)
信息技术与学科的整合,有效地促进课程的教学,尤其是对于处于成长期的中学生来说,他们的接受能力很强。信息技术与学科知识的合理整合便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能;促进了学生合作能力,开阔了学生的视野。在课程整合中,学生不是为了学会如何使用计算机而学习信息技术,而是为了使用信息技术来处理数据或证明某一问题。这样能集中体现学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。
理解了信息技术与学科整合的含义,我意识到努力提高自己信息技术水平的同时,还要不断提高自身的文化修养。将信息技术与学科知识真正整合起来,运用到日常的教学当中去是十分重要的。依据信息技术课程的学科特点,运用现代教育理论,设计出更灵活的、行之有效的教学方法,让信息技术在学科教学中发挥出不可或缺的作用。
参考文献:
[1]《教育技术培训教程》 祝智庭
[2]《浅谈新课改背景下的信息技术与学科整合》王雪莲