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物理概念是物理知识体系中的重要内容，也是初中物理教学的重点。如果学生对物理概念掌握不好，那么他们就不能更好地进行其他物理知识的学习，可以说掌握物理概念是初中生学好物理的基础。但是，很多教师在物理概念教学中存在单一化、程序化的现象，导致学生对学习物理概念缺乏兴趣。那么，如何提高初中物理概念教学的效率呢？
一、联系生活——引入概念求“亮度”
概念的引入是概念教学的第一步，在教学中，教师要善于灵活处理教材，给物理概念找到生活原型，要紧密联系生活，引入物理概念，这样才能体现概念的生活“亮度”，以此激发学生学习物理的兴趣。
例如，在教学“摩擦力”一课时，为了让学生更好地在感知生活现象的基础上，去接触“摩擦力”，可这样引入概念。
给学生播放体操运动员做单杠的视频。当学生观看视频以后，教师提问：同学们，刚才体操运动员在上单杠时两只手上擦了一点东西，这个细节你们看到了没有？
生：看到了。
师：那么运动员擦了什么呢？
生：运动员比赛前在手上擦一些镁粉。
师：他为什么要擦镁粉呢？
生：在手上擦镁粉，是为了能做好上单杠这个动作。
生：是的。这样他的手与单杠之间的摩擦力就会比较大，能够更好地上杠。
生：这是为了增大摩擦力，他上杠就会更省力。
师：看来摩擦力对体操运动员完成相关的技术动作很重要。其实，摩擦力在我们的生活中到处可见，这一节课我们就来学习“摩擦力”的相关知识。
这样引入概念，不仅让学生感受到了摩擦力的真实存在，而且让学生对摩擦力的性质有了初步的感知，有效地激发了学生的学习兴趣与探究欲望。
二、观察实验——形成概念求“效度”
概念的形成是物理概念教学的重要部分，给学生呈现概念以后，教师要引导学生在观察实验的过程中形成物理概念，让概念的形成更具效度。
课堂上，给学生分步骤做演示实验。
第一步：在装满水的水槽中放入一块塑料片。再放入一块铁块。
师：同学们，你们观察到了什么现象？
生：塑料片浮在了水上。
生：铁块沉到了水里。
师：这是为什么呢？
生：因为塑料片受到了水的浮力的作用，所以塑料片浮在了水面上。
生：是的。但是铁块没有受到水的浮力作用，所以没有浮到水上。
生：不对。铁块虽然沉下去了。但是，还是受到浮力作用的。
师：铁块有没有受到浮力的作用呢？请同学们再看教师的演示实验。
第二步：先用弹簧秤称出铁块的重量。再用弹簧秤称出铁块浸在水中的重量。
师：同学们，两次弹簧秤的读数一样吗？
生：不一样。第一次读数大，第二次读数小。
师：为什么会这样呢？
生：因为第二次铁块是在水中。它受到了浮力的作用，所以弹簧秤的读数变小了。
师：从这个实验中，你有什么启示？
生：铁块虽然沉在水底，但也受到浮力作用。
生：物体在水中，不管是浮在水面，还是沉在水底。都受到浮力的作用。
以上案例中，学生通过观察实验，对浮力这一概念的本质属性有了深入的认识，从刚开始的表面理解到后来的深刻理解，他们经历了有效的思维过程，使概念形成更有效度。
三、对比辨析——强化概念求“深度”
强化概念是学生学习物理概念的一个关键环节。因为学生即使通过学习形成概念以后，他们对概念的本质属性、内涵和外延，还不是很清楚的。特别是对一些相似概念或者是同类概念，教师要引导学生对比辨析，这样，才能深刻理解。
在液体的汽化中，有蒸发与沸腾这两种现象。因此蒸发与沸腾是两个同类概念，在概念强化的环节，可引导学生辨析。
师：同学们，蒸发与沸腾是两种液体的汽化现象。那么，这两者之间有什么相同点和不同点呢？
生：蒸发与沸腾都是汽化现象，这一点是相同的。
生：蒸发与沸腾发生时，都需要吸热。
生：液体在任何温度下都会蒸发，而沸腾就不一样。
生：沸腾在液体的表面和内部都会发生，而蒸发只在液体的表面发生。
生：蒸发比较缓和，而沸腾比较剧烈。
……
通过对比辨析，学生对蒸发与沸腾这两个概念的本质属性就有了更深入的理解。
总之，在概念的引入、概念的形成和概念的强化环节，把握好“亮度”、“效度”与“深度”，能使物理概念教学更有效。
(责任编辑 易志毅）
一、联系生活——引入概念求“亮度”
概念的引入是概念教学的第一步，在教学中，教师要善于灵活处理教材，给物理概念找到生活原型，要紧密联系生活，引入物理概念，这样才能体现概念的生活“亮度”，以此激发学生学习物理的兴趣。
例如，在教学“摩擦力”一课时，为了让学生更好地在感知生活现象的基础上，去接触“摩擦力”，可这样引入概念。
给学生播放体操运动员做单杠的视频。当学生观看视频以后，教师提问：同学们，刚才体操运动员在上单杠时两只手上擦了一点东西，这个细节你们看到了没有？
生：看到了。
师：那么运动员擦了什么呢？
生：运动员比赛前在手上擦一些镁粉。
师：他为什么要擦镁粉呢？
生：在手上擦镁粉，是为了能做好上单杠这个动作。
生：是的。这样他的手与单杠之间的摩擦力就会比较大，能够更好地上杠。
生：这是为了增大摩擦力，他上杠就会更省力。
师：看来摩擦力对体操运动员完成相关的技术动作很重要。其实，摩擦力在我们的生活中到处可见，这一节课我们就来学习“摩擦力”的相关知识。
这样引入概念，不仅让学生感受到了摩擦力的真实存在，而且让学生对摩擦力的性质有了初步的感知，有效地激发了学生的学习兴趣与探究欲望。
二、观察实验——形成概念求“效度”
概念的形成是物理概念教学的重要部分，给学生呈现概念以后，教师要引导学生在观察实验的过程中形成物理概念，让概念的形成更具效度。
课堂上，给学生分步骤做演示实验。
第一步：在装满水的水槽中放入一块塑料片。再放入一块铁块。
师：同学们，你们观察到了什么现象？
生：塑料片浮在了水上。
生：铁块沉到了水里。
师：这是为什么呢？
生：因为塑料片受到了水的浮力的作用，所以塑料片浮在了水面上。
生：是的。但是铁块没有受到水的浮力作用，所以没有浮到水上。
生：不对。铁块虽然沉下去了。但是，还是受到浮力作用的。
师：铁块有没有受到浮力的作用呢？请同学们再看教师的演示实验。
第二步：先用弹簧秤称出铁块的重量。再用弹簧秤称出铁块浸在水中的重量。
师：同学们，两次弹簧秤的读数一样吗？
生：不一样。第一次读数大，第二次读数小。
师：为什么会这样呢？
生：因为第二次铁块是在水中。它受到了浮力的作用，所以弹簧秤的读数变小了。
师：从这个实验中，你有什么启示？
生：铁块虽然沉在水底，但也受到浮力作用。
生：物体在水中，不管是浮在水面，还是沉在水底。都受到浮力的作用。
以上案例中，学生通过观察实验，对浮力这一概念的本质属性有了深入的认识，从刚开始的表面理解到后来的深刻理解，他们经历了有效的思维过程，使概念形成更有效度。
三、对比辨析——强化概念求“深度”
强化概念是学生学习物理概念的一个关键环节。因为学生即使通过学习形成概念以后，他们对概念的本质属性、内涵和外延，还不是很清楚的。特别是对一些相似概念或者是同类概念，教师要引导学生对比辨析，这样，才能深刻理解。
在液体的汽化中，有蒸发与沸腾这两种现象。因此蒸发与沸腾是两个同类概念，在概念强化的环节，可引导学生辨析。
师：同学们，蒸发与沸腾是两种液体的汽化现象。那么，这两者之间有什么相同点和不同点呢？
生：蒸发与沸腾都是汽化现象，这一点是相同的。
生：蒸发与沸腾发生时，都需要吸热。
生：液体在任何温度下都会蒸发，而沸腾就不一样。
生：沸腾在液体的表面和内部都会发生，而蒸发只在液体的表面发生。
生：蒸发比较缓和，而沸腾比较剧烈。
……
通过对比辨析，学生对蒸发与沸腾这两个概念的本质属性就有了更深入的理解。
总之，在概念的引入、概念的形成和概念的强化环节，把握好“亮度”、“效度”与“深度”，能使物理概念教学更有效。
(责任编辑 易志毅）