论文部分内容阅读
【摘要】读后续写将英语阅读与写作相结合，既考查学生的英语阅读能力和写作能力，又考查学生对语篇内容和结构的整体把握，对英语语用能力要求较高，给学生的英语学习带来了巨大的困扰。本文将阐释语篇分析理论的含义，运用语篇分析理论探究学生读后续写中存在的问题，并探讨提高学生读后续写能力的策略。
【关键词】读后续写;语篇分析;策略
【作者简介】许永雨，聊城大学，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
读后续写自2016年第一次出现于浙江省的高考英语试卷之后，逐步在全国范围内得到推广。读后续写作为高考英语的一种新题型，将英语阅读与写作有效结合，让学生在理解语篇内容的基础上，分析语篇类型和语言特点，根据题中的提示词进行合理想象，续写文章内容。这一新题型重视学生对语篇内容的精确理解，要求学生利用前文给出的语境，在确保语篇内容逻辑合理的基础上，对语篇的语言表达进行模仿，对语篇内容进行创造，既考验学生的阅读理解能力和写作能力，又考验学生的创新性思维能力和逻辑推理能力，在英语高考中难度较大，给学生的英语学习带来了许多困扰，也给英语教师的教学带来了很大的挑战。
目前关于读后续写这一题型的研究有很多，但这些研究大多集中在写作教学和阅读能力培养这两个方面，强调读后续写能够提高学生词汇和句型结构运用的正确性，忽视从整体语篇角度理解读后续写。本文将阐述语篇分析理论的内涵，从语篇分析的角度解读读后续写，并结合学生在读后续写考试中存在的问题，探究提高学生读后续写能力的策略。
一、语篇分析理论
关于语篇的定义，不同的人持有不同的观点。语言学家Harris将语篇定义为连续的语言或文字。我国语言学家胡壮麟则认为，“语篇是指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言，它既可包括‘话语’，也可包括‘篇章’”。席晓青给出了关于语篇较为准确的定义，语篇是由一个以上的话段或句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。系统功能语法理论认为，即语篇包括语言、语域、语篇题材三个层面。语言又包含语音、词汇、语法、语义等几个部分。而语域可以理解为上下文情景语境，语篇体裁则指的是语篇的文化语境。
语篇分析是将文章作为一个整体，从整体考虑整个文章的内容构建和逻辑顺序，进而了解作者的写作意图和作者所持有的观点。语篇分析不仅仅分析句子之间的逻辑关系，更关注文章整体的结构布局，考查学生的语言理解和运用。语篇教学强调先读一遍文章，把握文章的内容和整体结构布局，然后，从语法、词汇、句型等方面进行详细分析，探究研究文章出现的语言现象。最后，分析句子之间的衔接、逻辑的连贯性和语篇的情境语境，让学生抓住文章的主旨大意和作者所持有的观点，最后对语篇整体有一个较好的掌控。
传统的语言教学，过于注重词汇学习和句型掌握，忽视学生对文章整体布局结构的把握，既不能有效地提升学生的写作能力，也不利于学生综合语言运用能力的提升。读后续写要求学生从语篇整体理解文章，分析文章的布局结构，然后进行合理续写。利用学生与文本之间的协同互动效应进行语言学习，将语言的输入和输出相结合，能够有效提高学生的综合语言运用能力。
二、读后续写存在的问题
读后续写作为一种新题型，既要求故事情节完整、逻辑结构合理，又要求语言运用地道贴切，情节语言两手抓，对于学生的语言运用能力有较高的要求。近几年的读后续写考试题型得分不理想，说明读后续写题型仍然是困扰着很多学生的考试难点之一。通过分析作文，学生的读后续写主要出现了以下几个问题：
1.情节设置缺乏逻辑性，语句衔接不恰当。目前读后续写的文章体裁大多是记叙文，要求学生对故事进行续写，续写高潮或者结尾部分。但是，学生在考试时，很难找到文章中暗含的线索，只能凭借自己的意愿随意续写结尾。虽然，他们也使用了题目要求的关键词，但是结尾写的不知所云，没有过渡，写出了一个毫无联系的结论。故事情节设置不合理，续写的内容毫无逻辑，结尾难免牵强附会。
此外，除了故事內容不合逻辑之外，语句的衔接也存在很多问题。在读后续写过程中，语句之间衔接恰当非常重要。衔接是语篇结构中连句成段、连段成篇的语法手段，是实现语篇连贯性的关键手段。然而，在读后续写中，学生往往不太注重连词的使用，没有考虑语句之间的逻辑顺序，前因后果交代不清，续写的内容没有关联。语言衔接不当，致使续写的语篇缺乏语言连贯性。在语篇续写中，学生较少使用连词和关系从句，转折、顺承、递进、因果等关系使用不当，连词单一、缺乏同义词替换，使用的关系从句也比较简单。
2. 语篇体裁把握不当，语篇的情感基调定位不准。不同的语篇体裁有不同的写作模式和写作特点。只有从语篇整体进行分析，把握语篇的体裁特点，才能合理地安排故事情节。在读后续写中，很多学生难以掌握不同体裁的语篇特点。记叙文续写的高潮、结尾和前文缺乏关联;议论文含糊不清、论点不明晰;说明文内容空泛，表达匮乏;应用文表达不得体，语言表达不地道。
语篇中除了具体的故事情节发展，往往还暗含着作者的情感态度价值观。学生在进行读后续写时往往只注重文章内容的续写，而忽视文章中作者的情感态度变化，整体的情感基调把握不当，不能表现出作者的态度是中立、肯定还是否定。在续写时，文章的故事情节发展是一条明线;而作者的情感变化是一条暗线，反映作者的写作立场，只有紧紧抓住作者的情感态度变化，才能恰当地续写下文。因此，把握好文章的情感基调非常重要。
3. 语篇内容缺乏创新性，语言表达单一。读后续写是对语言表达进行模仿，对语篇内容进行创新的过程。因此，在续写过程中，学生必须进行合理的想象，创造性地续写。但是，在实际的教学过程中，由于学生的语言基础不够扎实、文化知识面过窄，缺乏创新性思维和发散思维，致使学生在续写时存在“有话说但不会写”“直接无话可写”等情况，续写的内容故事情节老套，没有创新点。 除了内容平淡无奇之外，语言表达方式也单一。学生在续写下文时，倾向于使用一些简单句和并列句，很少使用复杂的关系从句，被动句、倒装句、虚拟语气等使用较少，句式结构单一。词汇表达也较为匮乏，学生过多使用一些基础性词汇，没有什么高级词汇，甚至重复使用一些单词，没有令人眼前一亮的近义词或同义词。读后续写本质上是利用学生与文本之间的互动协同效应来提高学生的语言表达，然而，实际写作中，学生仍然很少运用前文中的高级词汇。
三、提高读后续写能力的策略
1. 强化阅读，把握语篇体裁。读后续写要求学生“读的懂”，才能“续的好”，所以，必须要强化学生的阅读理解能力。在平时的英语教学中，教师要有意识地培养学生的语篇意识和概括能力。教师给学生讲解论文体裁的有关知识，帮助学生了解不同体裁语篇的结构特点，锻炼学生的谋篇布局能力。在续写议论文时，学生要根据文章的结构特点，找到文章的主要论点和次要论点以及主次论点之间的关系和作者的论证方法，续写结尾时，再一次回归文章，阐述文章的论点。在续写记叙文时，学生应该分析文章中的时间、地点、人物，理清故事情节的发展顺序，明确故事发生的情境，然后结合积累的文化知识续写文章结尾。在续写应用文时，学生除了应该明确应用文写作的结构特点外，还要具备与文章主题相关的文化背景知识。
2. 重视语篇衔接和连贯方式，改善文章的逻辑顺序。语篇的衔接和连贯是保证文章逻辑顺序合理的关键，也是读后续写题型的评分要求。读后续写的评分标准中第五档明确提到：续写部分要与所给短文融合度高，与所提供的各段开头语衔接合理;续写部分有效使用了词语间的连接成分，所续写短文结构紧凑。所以，在平时的课堂教学中，教师要有意识地培养学生的逻辑思维能力，指导学生分析语篇的整体布局。教师要引导学生划分文章结构，了解每一部分的写作意图以及段与段之间的逻辑关系，进而把握文章的整体结构。教师还应指导学生学习语篇中的衔接方式，分析使用該衔接方式的原因，帮助学生积累一些新颖的连词或者从句句式，丰富语言表达。
3. 模仿语篇语言特点，把握文章的情感基调。不同的作者有不同的语言写作特点，读后续写就是借助学生对前文语言写作风格的模仿来提高学生的语言水平。然而，在续写文章时，许多学生只关注语篇内容的表达，语言表达平淡。为了解决这个问题，教师要让学生去仔细观察原文中的句式表达，关注文本中的词汇特点和语法特征、时态变化和句法表达，指导学生发现语篇中的特色表达，灵活运用到自己的续写中。准确把握语篇情感基调也很重要，教师要指导学生深度挖掘那些带有作者情感、态度价值观的语句，细细品味作者的情感态度变化，明确作者的观点立场、写作意图。只有明确作者的观点意图，才能够更好地把握文章大意，紧扣文章主题续写。
四、结语
读后续写教学除了要关注学生的词汇运用、语法时态、句型结构之外，还要培养学生从语篇整体把握文章的能力。只有从整体理解语篇，才能合理续写下文。在教学中，教师应该强化学生的阅读能力，拓宽学生的知识面，指导分析语篇体裁，了解语篇结构，感悟作者的情感变化。此外，教师还要重视培养学生语言衔接的准确性和连贯性，提高学生续写过程中的逻辑思维能力，让学生在创造性续写的同时，模仿语篇的语言表达特点，真正达到通过读后续写提高学生语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]席晓青.语篇分析评估循环模式下的视角切面[J].海军工程大学学报（综合版），2011（4）：79-84.
[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[4]王初明.内容要创造
【关键词】读后续写;语篇分析;策略
【作者简介】许永雨，聊城大学，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
读后续写自2016年第一次出现于浙江省的高考英语试卷之后，逐步在全国范围内得到推广。读后续写作为高考英语的一种新题型，将英语阅读与写作有效结合，让学生在理解语篇内容的基础上，分析语篇类型和语言特点，根据题中的提示词进行合理想象，续写文章内容。这一新题型重视学生对语篇内容的精确理解，要求学生利用前文给出的语境，在确保语篇内容逻辑合理的基础上，对语篇的语言表达进行模仿，对语篇内容进行创造，既考验学生的阅读理解能力和写作能力，又考验学生的创新性思维能力和逻辑推理能力，在英语高考中难度较大，给学生的英语学习带来了许多困扰，也给英语教师的教学带来了很大的挑战。
目前关于读后续写这一题型的研究有很多，但这些研究大多集中在写作教学和阅读能力培养这两个方面，强调读后续写能够提高学生词汇和句型结构运用的正确性，忽视从整体语篇角度理解读后续写。本文将阐述语篇分析理论的内涵，从语篇分析的角度解读读后续写，并结合学生在读后续写考试中存在的问题，探究提高学生读后续写能力的策略。
一、语篇分析理论
关于语篇的定义，不同的人持有不同的观点。语言学家Harris将语篇定义为连续的语言或文字。我国语言学家胡壮麟则认为，“语篇是指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言，它既可包括‘话语’，也可包括‘篇章’”。席晓青给出了关于语篇较为准确的定义，语篇是由一个以上的话段或句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。系统功能语法理论认为，即语篇包括语言、语域、语篇题材三个层面。语言又包含语音、词汇、语法、语义等几个部分。而语域可以理解为上下文情景语境，语篇体裁则指的是语篇的文化语境。
语篇分析是将文章作为一个整体，从整体考虑整个文章的内容构建和逻辑顺序，进而了解作者的写作意图和作者所持有的观点。语篇分析不仅仅分析句子之间的逻辑关系，更关注文章整体的结构布局，考查学生的语言理解和运用。语篇教学强调先读一遍文章，把握文章的内容和整体结构布局，然后，从语法、词汇、句型等方面进行详细分析，探究研究文章出现的语言现象。最后，分析句子之间的衔接、逻辑的连贯性和语篇的情境语境，让学生抓住文章的主旨大意和作者所持有的观点，最后对语篇整体有一个较好的掌控。
传统的语言教学，过于注重词汇学习和句型掌握，忽视学生对文章整体布局结构的把握，既不能有效地提升学生的写作能力，也不利于学生综合语言运用能力的提升。读后续写要求学生从语篇整体理解文章，分析文章的布局结构，然后进行合理续写。利用学生与文本之间的协同互动效应进行语言学习，将语言的输入和输出相结合，能够有效提高学生的综合语言运用能力。
二、读后续写存在的问题
读后续写作为一种新题型，既要求故事情节完整、逻辑结构合理，又要求语言运用地道贴切，情节语言两手抓，对于学生的语言运用能力有较高的要求。近几年的读后续写考试题型得分不理想，说明读后续写题型仍然是困扰着很多学生的考试难点之一。通过分析作文，学生的读后续写主要出现了以下几个问题：
1.情节设置缺乏逻辑性，语句衔接不恰当。目前读后续写的文章体裁大多是记叙文，要求学生对故事进行续写，续写高潮或者结尾部分。但是，学生在考试时，很难找到文章中暗含的线索，只能凭借自己的意愿随意续写结尾。虽然，他们也使用了题目要求的关键词，但是结尾写的不知所云，没有过渡，写出了一个毫无联系的结论。故事情节设置不合理，续写的内容毫无逻辑，结尾难免牵强附会。
此外，除了故事內容不合逻辑之外，语句的衔接也存在很多问题。在读后续写过程中，语句之间衔接恰当非常重要。衔接是语篇结构中连句成段、连段成篇的语法手段，是实现语篇连贯性的关键手段。然而，在读后续写中，学生往往不太注重连词的使用，没有考虑语句之间的逻辑顺序，前因后果交代不清，续写的内容没有关联。语言衔接不当，致使续写的语篇缺乏语言连贯性。在语篇续写中，学生较少使用连词和关系从句，转折、顺承、递进、因果等关系使用不当，连词单一、缺乏同义词替换，使用的关系从句也比较简单。
2. 语篇体裁把握不当，语篇的情感基调定位不准。不同的语篇体裁有不同的写作模式和写作特点。只有从语篇整体进行分析，把握语篇的体裁特点，才能合理地安排故事情节。在读后续写中，很多学生难以掌握不同体裁的语篇特点。记叙文续写的高潮、结尾和前文缺乏关联;议论文含糊不清、论点不明晰;说明文内容空泛，表达匮乏;应用文表达不得体，语言表达不地道。
语篇中除了具体的故事情节发展，往往还暗含着作者的情感态度价值观。学生在进行读后续写时往往只注重文章内容的续写，而忽视文章中作者的情感态度变化，整体的情感基调把握不当，不能表现出作者的态度是中立、肯定还是否定。在续写时，文章的故事情节发展是一条明线;而作者的情感变化是一条暗线，反映作者的写作立场，只有紧紧抓住作者的情感态度变化，才能恰当地续写下文。因此，把握好文章的情感基调非常重要。
3. 语篇内容缺乏创新性，语言表达单一。读后续写是对语言表达进行模仿，对语篇内容进行创新的过程。因此，在续写过程中，学生必须进行合理的想象，创造性地续写。但是，在实际的教学过程中，由于学生的语言基础不够扎实、文化知识面过窄，缺乏创新性思维和发散思维，致使学生在续写时存在“有话说但不会写”“直接无话可写”等情况，续写的内容故事情节老套，没有创新点。 除了内容平淡无奇之外，语言表达方式也单一。学生在续写下文时，倾向于使用一些简单句和并列句，很少使用复杂的关系从句，被动句、倒装句、虚拟语气等使用较少，句式结构单一。词汇表达也较为匮乏，学生过多使用一些基础性词汇，没有什么高级词汇，甚至重复使用一些单词，没有令人眼前一亮的近义词或同义词。读后续写本质上是利用学生与文本之间的互动协同效应来提高学生的语言表达，然而，实际写作中，学生仍然很少运用前文中的高级词汇。
三、提高读后续写能力的策略
1. 强化阅读，把握语篇体裁。读后续写要求学生“读的懂”，才能“续的好”，所以，必须要强化学生的阅读理解能力。在平时的英语教学中，教师要有意识地培养学生的语篇意识和概括能力。教师给学生讲解论文体裁的有关知识，帮助学生了解不同体裁语篇的结构特点，锻炼学生的谋篇布局能力。在续写议论文时，学生要根据文章的结构特点，找到文章的主要论点和次要论点以及主次论点之间的关系和作者的论证方法，续写结尾时，再一次回归文章，阐述文章的论点。在续写记叙文时，学生应该分析文章中的时间、地点、人物，理清故事情节的发展顺序，明确故事发生的情境，然后结合积累的文化知识续写文章结尾。在续写应用文时，学生除了应该明确应用文写作的结构特点外，还要具备与文章主题相关的文化背景知识。
2. 重视语篇衔接和连贯方式，改善文章的逻辑顺序。语篇的衔接和连贯是保证文章逻辑顺序合理的关键，也是读后续写题型的评分要求。读后续写的评分标准中第五档明确提到：续写部分要与所给短文融合度高，与所提供的各段开头语衔接合理;续写部分有效使用了词语间的连接成分，所续写短文结构紧凑。所以，在平时的课堂教学中，教师要有意识地培养学生的逻辑思维能力，指导学生分析语篇的整体布局。教师要引导学生划分文章结构，了解每一部分的写作意图以及段与段之间的逻辑关系，进而把握文章的整体结构。教师还应指导学生学习语篇中的衔接方式，分析使用該衔接方式的原因，帮助学生积累一些新颖的连词或者从句句式，丰富语言表达。
3. 模仿语篇语言特点，把握文章的情感基调。不同的作者有不同的语言写作特点，读后续写就是借助学生对前文语言写作风格的模仿来提高学生的语言水平。然而，在续写文章时，许多学生只关注语篇内容的表达，语言表达平淡。为了解决这个问题，教师要让学生去仔细观察原文中的句式表达，关注文本中的词汇特点和语法特征、时态变化和句法表达，指导学生发现语篇中的特色表达，灵活运用到自己的续写中。准确把握语篇情感基调也很重要，教师要指导学生深度挖掘那些带有作者情感、态度价值观的语句，细细品味作者的情感态度变化，明确作者的观点立场、写作意图。只有明确作者的观点意图，才能够更好地把握文章大意，紧扣文章主题续写。
四、结语
读后续写教学除了要关注学生的词汇运用、语法时态、句型结构之外，还要培养学生从语篇整体把握文章的能力。只有从整体理解语篇，才能合理续写下文。在教学中，教师应该强化学生的阅读能力，拓宽学生的知识面，指导分析语篇体裁，了解语篇结构，感悟作者的情感变化。此外，教师还要重视培养学生语言衔接的准确性和连贯性，提高学生续写过程中的逻辑思维能力，让学生在创造性续写的同时，模仿语篇的语言表达特点，真正达到通过读后续写提高学生语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]席晓青.语篇分析评估循环模式下的视角切面[J].海军工程大学学报（综合版），2011（4）：79-84.
[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[4]王初明.内容要创造