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随着社会的不断进步、高等院校不断扩招、英语在社会生活中的应用变得越来越广泛，所以对高校课堂英语教学方法提出了更高的要求，教学方法也应该得以转变，让更多的学生能够更深入的掌握英语知识。但是，由于高校扩招影响，学生层次差别严重，这给英语教学带来了极大的困难，许多院校采取了显性分层教学方法，但显性分层教学模式对中、低层次学生的自尊心和自信心明显会带来不良伤害，导致一些学生厌学甚至弃学；同时对高层次的学生也有不利影响，容易使他们滋生骄傲感，从而不追求上进。此外，显性分层教学模式中不同层次学生所学内容的差异，更是与教育平等原则相抵触。正出于这几方面的考虑，我采取了“隐性分层教学模式”，在实践中探索它的可行性。
（一）隐性分层教学概念
隐性分层教学是指班内分组分层形式,即教师采用内在尺度法,在保留班级教学的前提下,在课堂教学时，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,在心底里将他们分成优、中、差三个层次,暗中把相当水平的学生分配在不同的组内,学生间只有组的差别而没有类的差别;分层结果只是教师自己心里有数,不向班级公布,仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。隐性分层前提是不分班，但必须分层，而且必须是根据各班实际情况进行动态分层。
（二）隐性分层教学具体措施
1. 学生分层
教师要充分了解学生和研究学生，既要掌握学生的特点，又要了解每个学生的具体情况。在了解情况的基础上根据差异，对学生进行分层。同一个班的学，因其存在语言能力、语言兴趣、学习方法以及基础知识的差异，因此教师应根据学生的学习成绩、学习状态、学习意识、知识结构、创造能力、自身智力、兴趣爱好、学习潜力等方面因素将学生们分成 A、 B、 C 层次。由于存在有对心理因素的考虑，实施隐性分层教学，即分出层次之后，不告知学生，教师做到心中有数，只体现在班内分座位上，根据差异情况，分坐在 A 组、B 组、C 组，另外，在教学中，根据学生学习情况进步与否，及时调换组群，这一点务必做的及时。这样的教学模式可以有利于实现以优带劣，以点带面，共同进步的教学目标。以这种隐性分层方式，不会影响学生的自尊心，使教学更有针对性，使以优带劣的益处更充分地体现出来。
2. 备课分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据学生的不同层次，因材施教，突出层次性，确定不同的教学目标。在英语教师备课时，特别要注意充分了解教学大纲，精通教材，分析学生，突出各层的区别，注重分层训练。但要着眼于全体学生，使绝大部分学生达到目标要求；另一方面，考虑目标的弹性设计，提出整体目标层次要求及各单元教学目标。还要在每个学期，每个单元，每个课时都要有指定明确、具体的教学目标，使各类学生都便于把握和实施。
3. 授课分层
根据学生不同层次的差异，为了照顾到一个班内的多种层次的要求，要实施隐性分层授课。在一个班级里，讲授知识的时候，利用不同的举例难度对学生进行提问、再根据知识点的难易程度，对不同层次的学生进行提问。用这种方式，才能体现教育的公平性，无论那个层次的学生都可以接受同样的知识；只是在知识掌握上有所区别，但最终目标都是要达到大纲要求的教学目标。
4.分层评价
评价是极有效的教学手段，分层评价是针对各层次的学生的学习水平，做出相应的实事求是的评价。目的在于，树立学生对于学习的自信心。
（三）隐性分层教学策略应注意的问题
隐性分层教学在实施过程中证明可行，并取得了一定的效果，但是从中也体现出一些应该注意的问题：
第一，学生分层的合理性。在进行隐性分层教学时，首先要根据学生之间的认知差异、性格特点等非智力因素作为参考变量,来划分学生层次。教师应保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便于自己有针对性地开展教学,有助于教学从多个角度贴近学生的本质特征，有助于找出一种合理的提高各层次学生学习的有效方法，从而达到既定目标。
第二，教学目标分層的准确性。教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，也是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置，又要是教学总目标在教学中的具体体现。分层教学目标的设置必须遵循教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。
第三，授课分层要体现学生的主体性。隐性分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。每个阶段都要设计可选择的活动，让不同层次的学生都有难度相当的活动，充分尊重学生主体性。
第四，运用教学方法,必须灵活适当。在教学中要从学生的实际出发,根据学生的知识、能力、兴趣、特长等各方面的不同特点,运用不同的教学方法,灵活适当地进行隐性分层教学,要特别注意以下几点:
1）要把学生置于教学的主体位置上。
2）注重对学生的学法指导。
3）注重教学反馈信息的及时处理。
第五，进行阶段调整,必须讲究实效。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”， 学生的接受能力不同, 其表现出对于知识的理解程度也不同。对不同层次学生采取不同的评价和要求, 在各层次的学生达到各层次教学要求时要及时给予合理的评价, 让各层次水平学生都及时地品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。
第六，隐性分层教学在很大程度上给教师增加了工作强度和难度 ,教师要有强烈的创新意识 ,以自己创造性的教 ,促进学生创造性地学 ,让学生在平等的氛围中主动学习;要善于运用现代化教学手段 ,优化教学环境 ,丰富课堂教学容量 ,调整教学节奏和进程。隐性分层教学本质上就是一个尽可能创设各种有利条件,排除各种不利因素,分层次地去开发学生潜能的研究 ,这是一个极具深远意义的新研究 ,作为教师的我们将继续努力探索。
总之，隐性分层教学理论与实践所要解决的问题还很多，“隐性分层教学”是一种复杂细腻的教学形式，会随着个性及个性教育理论与实践研究的步步深去使教学实践研究的进一步科学化，全面化，这为“隐性分层教学”提供广阔的发展前景。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。
参考文献
[1] 施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究 [M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2] 施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题 [M]. 北京:教育科学出版社,2006.
[3] 杨兆山.教育学—培养人的科学与艺术 [M]. 长春:东北师范大学出版社,2006.
[4] 杨兆山.马克思人的解放思想的时代价值—科技革命视野中人的解放问题探索[M]. 长春:东北师范大学出版社,2006.
[5] 曲铁华.中国教育发展史纲[M]. 长春:东北师范大学出版社,2006.
（一）隐性分层教学概念
隐性分层教学是指班内分组分层形式,即教师采用内在尺度法,在保留班级教学的前提下,在课堂教学时，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,在心底里将他们分成优、中、差三个层次,暗中把相当水平的学生分配在不同的组内,学生间只有组的差别而没有类的差别;分层结果只是教师自己心里有数,不向班级公布,仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。隐性分层前提是不分班，但必须分层，而且必须是根据各班实际情况进行动态分层。
（二）隐性分层教学具体措施
1. 学生分层
教师要充分了解学生和研究学生，既要掌握学生的特点，又要了解每个学生的具体情况。在了解情况的基础上根据差异，对学生进行分层。同一个班的学，因其存在语言能力、语言兴趣、学习方法以及基础知识的差异，因此教师应根据学生的学习成绩、学习状态、学习意识、知识结构、创造能力、自身智力、兴趣爱好、学习潜力等方面因素将学生们分成 A、 B、 C 层次。由于存在有对心理因素的考虑，实施隐性分层教学，即分出层次之后，不告知学生，教师做到心中有数，只体现在班内分座位上，根据差异情况，分坐在 A 组、B 组、C 组，另外，在教学中，根据学生学习情况进步与否，及时调换组群，这一点务必做的及时。这样的教学模式可以有利于实现以优带劣，以点带面，共同进步的教学目标。以这种隐性分层方式，不会影响学生的自尊心，使教学更有针对性，使以优带劣的益处更充分地体现出来。
2. 备课分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据学生的不同层次，因材施教，突出层次性，确定不同的教学目标。在英语教师备课时，特别要注意充分了解教学大纲，精通教材，分析学生，突出各层的区别，注重分层训练。但要着眼于全体学生，使绝大部分学生达到目标要求；另一方面，考虑目标的弹性设计，提出整体目标层次要求及各单元教学目标。还要在每个学期，每个单元，每个课时都要有指定明确、具体的教学目标，使各类学生都便于把握和实施。
3. 授课分层
根据学生不同层次的差异，为了照顾到一个班内的多种层次的要求，要实施隐性分层授课。在一个班级里，讲授知识的时候，利用不同的举例难度对学生进行提问、再根据知识点的难易程度，对不同层次的学生进行提问。用这种方式，才能体现教育的公平性，无论那个层次的学生都可以接受同样的知识；只是在知识掌握上有所区别，但最终目标都是要达到大纲要求的教学目标。
4.分层评价
评价是极有效的教学手段，分层评价是针对各层次的学生的学习水平，做出相应的实事求是的评价。目的在于，树立学生对于学习的自信心。
（三）隐性分层教学策略应注意的问题
隐性分层教学在实施过程中证明可行，并取得了一定的效果，但是从中也体现出一些应该注意的问题：
第一，学生分层的合理性。在进行隐性分层教学时，首先要根据学生之间的认知差异、性格特点等非智力因素作为参考变量,来划分学生层次。教师应保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便于自己有针对性地开展教学,有助于教学从多个角度贴近学生的本质特征，有助于找出一种合理的提高各层次学生学习的有效方法，从而达到既定目标。
第二，教学目标分層的准确性。教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，也是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置，又要是教学总目标在教学中的具体体现。分层教学目标的设置必须遵循教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。
第三，授课分层要体现学生的主体性。隐性分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。每个阶段都要设计可选择的活动，让不同层次的学生都有难度相当的活动，充分尊重学生主体性。
第四，运用教学方法,必须灵活适当。在教学中要从学生的实际出发,根据学生的知识、能力、兴趣、特长等各方面的不同特点,运用不同的教学方法,灵活适当地进行隐性分层教学,要特别注意以下几点:
1）要把学生置于教学的主体位置上。
2）注重对学生的学法指导。
3）注重教学反馈信息的及时处理。
第五，进行阶段调整,必须讲究实效。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”， 学生的接受能力不同, 其表现出对于知识的理解程度也不同。对不同层次学生采取不同的评价和要求, 在各层次的学生达到各层次教学要求时要及时给予合理的评价, 让各层次水平学生都及时地品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。
第六，隐性分层教学在很大程度上给教师增加了工作强度和难度 ,教师要有强烈的创新意识 ,以自己创造性的教 ,促进学生创造性地学 ,让学生在平等的氛围中主动学习;要善于运用现代化教学手段 ,优化教学环境 ,丰富课堂教学容量 ,调整教学节奏和进程。隐性分层教学本质上就是一个尽可能创设各种有利条件,排除各种不利因素,分层次地去开发学生潜能的研究 ,这是一个极具深远意义的新研究 ,作为教师的我们将继续努力探索。
总之，隐性分层教学理论与实践所要解决的问题还很多，“隐性分层教学”是一种复杂细腻的教学形式，会随着个性及个性教育理论与实践研究的步步深去使教学实践研究的进一步科学化，全面化，这为“隐性分层教学”提供广阔的发展前景。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。
参考文献
[1] 施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究 [M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2] 施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题 [M]. 北京:教育科学出版社,2006.
[3] 杨兆山.教育学—培养人的科学与艺术 [M]. 长春:东北师范大学出版社,2006.
[4] 杨兆山.马克思人的解放思想的时代价值—科技革命视野中人的解放问题探索[M]. 长春:东北师范大学出版社,2006.
[5] 曲铁华.中国教育发展史纲[M]. 长春:东北师范大学出版社,2006.