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摘要：实行小组合作化教学，“乱”是一种表象，其中有质的区别，我们要认真分析，去伪存真，采取有效措施，规范师生课堂行为，保障课堂秩序井然化，实现高效课堂的目标。
关键词：乱 表象 秩序井然 规范行为 评价 高效课堂
随着课堂教育教学改革的不断深入，诸多一线教师已经初步探索出实现高效课堂的课堂教学模式，其中，小组合作化教学尤为普及。在实践过程中，有些教师认为小组化课堂教学课堂秩序有些“乱”。下面，我根据个人实际教学经验，就小组化合作教学课堂“乱”现象做浅析，并就如何实现课堂秩序井然化谈一下个人见解。
一、浅析“乱”
实行小组合作探究学习、学生自主学习，课堂有些“乱”是事实。认真分析，这些“乱”有质的区别。第一种“乱”是良性的乱，指学习过程中探究、讨论等行为自主性强烈，完全体现了课堂上学生的主人公地位。第二种“乱”指课堂上学生为成功躲避教师的眼睛，达到自己鱼目混珠的目的，有意识制造混乱。第三种“乱”指学生或教师为完成学习或教学任务，无意识造成的课堂秩序混乱。我们肯定第一种“乱”，杜绝第二“乱”，尽量避免第三种“乱”，因为第二、三种乱，是课堂教学秩序井然的最大障碍。现就如何消除后两种“乱”，实现课堂教学秩序井然化，谈一下我个人的见解。
二、消除小组合作化课堂教学中的“乱”现象，实现课堂秩序井然化的手段
1.创造秩序井然的课堂环境要发挥组长的带头作用。我们既然实行小组化合作学习，必然要造就品德、知识等各方面素养良好的组长。因为组长面对着组内的几名同学，是学生掌握知识状况的知情者，是学生课堂思想状况的知情者。如学生抄袭作业，教师也许不知道，但却逃不过组长的眼睛；学生课堂上思想开小差，教师也许不知道，但组长却了如指掌。由此可见，组长永远都有教师无可替代的作用。怎样才能培养一名优秀的组长呢？我认为要培养组长的意识、能力、才干三个方面，即培养组长的团队意识、培养组长的组织领导能力、培养组长的德才兼备。组长只要具备以上三个条件，一定会成为优秀的组长，一定会具有无穷的向心力，全体组员无论何时、何事都会紧紧围绕在组长的周围，在组长的带领作用下，小组也一定会成为优秀的小组。如果每个小组课堂秩序井然，何愁班级秩序不会井然？这是各位教师从繁忙、劳累中解脱的最佳途径，也应该是广大教师最期待的。这样既为学生创造了舒心、快乐的学习空间，也为自己创造了轻松、愉悦的工作环境，我们何乐而不为？
2.创造秩序井然的课堂环境要规范学生的课堂行为。常言道：没有规矩不成方圆，课堂也是如此。创造秩序井然的课堂环境，规范学生的课堂行为是非常必要的。规范学生的课堂行为包括要规范全体学生的课堂行为，即当班级内需要全体学生活跃，达到烘托课堂气氛的效果时，行为要统一，举止要文明，时间要短暂。教师还要规范个别同学的课堂行为。有些学生，当教师或同学发表见解时，总喜欢接话，既影响了别人的思路，自己又学不到真正的知识。常言说利人利己的事必须做，害人利己的事最好不做，害人又不利己的事千万别做。
3.创造秩序井然的课堂环境,更要规范教师的课堂行为。教师的职业性质是“传道、授业、解惑”，在学生心目中，教师是知识的象征，所以，创造秩序井然的课堂环境,更要规范教师的课堂行为，其中包括：（1）课堂上教师导向要明确，也就是平常所说的课堂目标明确。只有导向明确，学生才会学有所指。俗话说：“一将无能，累死三军”，多少含有这方面的道理。（2）教师的行为指向一定要明确。在小组合作学习过程中，组员的搭配一般是在教师指导下完成的，小组内每名成员的认知水平，教师都应该做到了如指掌，课堂上哪些知识需要哪些学生回答，教师都要经过精心斟酌，三思而出口。否则，学生回答问题无章法，引发教室内“乱”的负面效应。（3）面对学生的行为、答案，教师语言、行为要果断，是则是，非则非，切忌优柔寡断，只是对学生进行评价时，根据不同学生的性格特点，采用不同的语气鼓励学生的积极性。
4.创造秩序井然的课堂环境，还要做好正确的小组评价。一般来说，评价一个小组，尤其是以同一个标准评价班内所有小组时，最好按照小组纪律秩序进行评价，不要根据回答问题的质量进行评价，尤其对于学困生，更是如此。因为这样易于打击学困生学习的积极性，易于造成小组内对学困生的抵触心理。学困生大多性格内向，不恰当的评价容易对他们造成心理伤害，影响他们心理的健康发展，甚至影响他们的一生。因此，创造秩序井然的课堂环境，在小组评价方面必须慎重，要做到因生制宜，注重全体学生全面发展。
总之，在实行小组合作探究化课堂教学中，“乱”是一种表象，我们要认真分析，采用适当的方式，去伪存真，保证课堂秩序井然化，达到高效课堂的目的。
（责编 潘冰）
关键词：乱 表象 秩序井然 规范行为 评价 高效课堂
随着课堂教育教学改革的不断深入，诸多一线教师已经初步探索出实现高效课堂的课堂教学模式，其中，小组合作化教学尤为普及。在实践过程中，有些教师认为小组化课堂教学课堂秩序有些“乱”。下面，我根据个人实际教学经验，就小组化合作教学课堂“乱”现象做浅析，并就如何实现课堂秩序井然化谈一下个人见解。
一、浅析“乱”
实行小组合作探究学习、学生自主学习，课堂有些“乱”是事实。认真分析，这些“乱”有质的区别。第一种“乱”是良性的乱，指学习过程中探究、讨论等行为自主性强烈，完全体现了课堂上学生的主人公地位。第二种“乱”指课堂上学生为成功躲避教师的眼睛，达到自己鱼目混珠的目的，有意识制造混乱。第三种“乱”指学生或教师为完成学习或教学任务，无意识造成的课堂秩序混乱。我们肯定第一种“乱”，杜绝第二“乱”，尽量避免第三种“乱”，因为第二、三种乱，是课堂教学秩序井然的最大障碍。现就如何消除后两种“乱”，实现课堂教学秩序井然化，谈一下我个人的见解。
二、消除小组合作化课堂教学中的“乱”现象，实现课堂秩序井然化的手段
1.创造秩序井然的课堂环境要发挥组长的带头作用。我们既然实行小组化合作学习，必然要造就品德、知识等各方面素养良好的组长。因为组长面对着组内的几名同学，是学生掌握知识状况的知情者，是学生课堂思想状况的知情者。如学生抄袭作业，教师也许不知道，但却逃不过组长的眼睛；学生课堂上思想开小差，教师也许不知道，但组长却了如指掌。由此可见，组长永远都有教师无可替代的作用。怎样才能培养一名优秀的组长呢？我认为要培养组长的意识、能力、才干三个方面，即培养组长的团队意识、培养组长的组织领导能力、培养组长的德才兼备。组长只要具备以上三个条件，一定会成为优秀的组长，一定会具有无穷的向心力，全体组员无论何时、何事都会紧紧围绕在组长的周围，在组长的带领作用下，小组也一定会成为优秀的小组。如果每个小组课堂秩序井然，何愁班级秩序不会井然？这是各位教师从繁忙、劳累中解脱的最佳途径，也应该是广大教师最期待的。这样既为学生创造了舒心、快乐的学习空间，也为自己创造了轻松、愉悦的工作环境，我们何乐而不为？
2.创造秩序井然的课堂环境要规范学生的课堂行为。常言道：没有规矩不成方圆，课堂也是如此。创造秩序井然的课堂环境，规范学生的课堂行为是非常必要的。规范学生的课堂行为包括要规范全体学生的课堂行为，即当班级内需要全体学生活跃，达到烘托课堂气氛的效果时，行为要统一，举止要文明，时间要短暂。教师还要规范个别同学的课堂行为。有些学生，当教师或同学发表见解时，总喜欢接话，既影响了别人的思路，自己又学不到真正的知识。常言说利人利己的事必须做，害人利己的事最好不做，害人又不利己的事千万别做。
3.创造秩序井然的课堂环境,更要规范教师的课堂行为。教师的职业性质是“传道、授业、解惑”，在学生心目中，教师是知识的象征，所以，创造秩序井然的课堂环境,更要规范教师的课堂行为，其中包括：（1）课堂上教师导向要明确，也就是平常所说的课堂目标明确。只有导向明确，学生才会学有所指。俗话说：“一将无能，累死三军”，多少含有这方面的道理。（2）教师的行为指向一定要明确。在小组合作学习过程中，组员的搭配一般是在教师指导下完成的，小组内每名成员的认知水平，教师都应该做到了如指掌，课堂上哪些知识需要哪些学生回答，教师都要经过精心斟酌，三思而出口。否则，学生回答问题无章法，引发教室内“乱”的负面效应。（3）面对学生的行为、答案，教师语言、行为要果断，是则是，非则非，切忌优柔寡断，只是对学生进行评价时，根据不同学生的性格特点，采用不同的语气鼓励学生的积极性。
4.创造秩序井然的课堂环境，还要做好正确的小组评价。一般来说，评价一个小组，尤其是以同一个标准评价班内所有小组时，最好按照小组纪律秩序进行评价，不要根据回答问题的质量进行评价，尤其对于学困生，更是如此。因为这样易于打击学困生学习的积极性，易于造成小组内对学困生的抵触心理。学困生大多性格内向，不恰当的评价容易对他们造成心理伤害，影响他们心理的健康发展，甚至影响他们的一生。因此，创造秩序井然的课堂环境，在小组评价方面必须慎重，要做到因生制宜，注重全体学生全面发展。
总之，在实行小组合作探究化课堂教学中，“乱”是一种表象，我们要认真分析，采用适当的方式，去伪存真，保证课堂秩序井然化，达到高效课堂的目的。
（责编 潘冰）