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【摘要】 职高语文不再是主角，重新定位为 “专业课服务”的基础课程，培养学生人文素质和思想素质的课程，培养学生基础应用能力的的工具性课程
【关键词】 职高语文 定位
职高学生难教，职高文化课更难教，这是从事职业教育的教师的共识。有很多职高学生在初中时就因为文化课差，不得已才选择了读职业高中，学生和家长想的都是到职业高中学一门技术，然后去从事技术工作。在这种背景下，在课程设置上，职业高中文化课不得不让步了，教师不得不重新定位文化课。我从事职业高中语文教学多年，结合本校实际，在此就语文教学的定位略作探讨。
一、 职高语文是一门为“专业课服务”的基础课程
在我校，语文学科从最初的每周5课时降到4课时，再降到3课时，甚至个别专业应学生的强烈要求不再开设语文课，语文的地位由此可见一斑。不过，我认为课时减少了，不等于语文教学的任务就减少了，语文教学必须担当起为专业课服务的任务。在实际的教学过程中，要突出为专业课服务的工具性的一面，课堂讲解、举例、练习以及各种各样的测试，要尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为教学阅读理解材料。要教育学生，重视专业课并不是不要语文课，这门学科和我们的生活及专业课学习有着千丝万缕的关系，学好了它，在学习专业课时就能如虎添翼，就能事半功倍，正确地理解学习内容。只要师生都把准了“语文是为专业课服务”的定位，那么教学双方要开展正常的教学活动就不是难事了。
二、职高语文是一门培养学生人文素质和思想素质的课程
职高学生在职业学校学习两年或三年后，大多不再和学校教育有联系，不像普高学生还有机会进入高等学校接受传统文化的熏陶。所以职高的学习将是培养他们基本文化素养的最后阶段，职高语文教学任重而道远。在有限的教学时间内，语文教师要充分利用现有的教材挖掘其思想美、语言美，培养学生高尚的情操，同时要补充新的内容，如名人传记、名人名言、专业前沿知识介绍、古典诗词小说鉴赏等，或是精美的语言，或是人物高尚的人格，或是人物强烈的感情，如鲁迅作品中祥林嫂、阿Q的撼人心魄，文天祥的“留取丹心照汗青”，屈原的忧国忧民，李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信和浪漫，杜甫“安得廣厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟，苏轼“大江东去”的豪放，李清照“人比黄花瘦”的婉约。教师要牢牢抓住教学内容的这些闪光点，激发学生学习的兴趣，引发他们对作品产生共鸣，引导他们深入思考作品，从而潜移默化地提高学生的思想道德素质和科学文化素质。
三、 职高语文是一门培养学生基本应用能力的的工具性课程
职高学生毕业后直接面临就业，面临应用，让毕业后将直接进入社会、把学到的知识马上投入应用的职高学生去学习和普高基本相同的教材，做和普高教材基本相同的练习题，这无疑是不合适的，也很难激发学生学习的热情。职高语文教学应从基础性和实用性出发，把分成四大板块：书法、口语训练、写作和阅读。各板块可以是单一训练的教材，根据专业特点有针对性地选用。如：旅游专业可以必修口语训练，选修其他；幼儿教育可以必修书法、口语训练，选修其他；也可以综合为一本教材，在教学过程中融进四方面的内容，根据专业特点有所侧重。不管形式如何，学生最终要能达到书写工整、表达流利，能写基本的应用文且没有错别字。
我校针对学生实际提出了“五个一工程”，即学生经过学习，要达到“写一手漂亮的钢笔字、说一口流利的普通话、操作一手熟练的微机、讲一口流利的英语口语、写一篇高质量的文章”。这几个“一”充分体现了语文学科工具的特性，其中有三项要由语文教学来完成，要由语文教师来实施。如果三年过后，学生真能做到这“五个一”，那作为语文教师也应该值得庆贺值得告慰了，作为毕业生，他“行走江湖”应该不会出大问题了。要想这“五个一”变为现实，还真需要从事语文教学的各位同仁共同努力。没有合适的教材，我们要处理现有教材，根据实际需要大胆增删教学内容；每节语文课前进行几分钟的口语训练，在课堂教学中不管是口语，还是板书，均要成为学生学习的典范；作业作文不断规范学生的语言，督促学生练习写字；在写作上不必要求过高，但对于常见应用文写作则必须下狠功夫，如请假条、借条、收条、书信等，做到人人过关。
明确了职高语文的特性和地位后，我认为，作为职业教育中演配角的语文教师，必须以演主角的心态来演好配角，不能放弃语文这一教育阵地。我们要积极探讨语文课堂教学改革和考核机制，努力改进讲授技巧适应变化了的学生层次，丰富教学手段，以提高职高学生学习语文的积极性，努力改变传统以分数论英雄的考核机制，代之以能力的高下作为评定考核的标准。没有了刺眼的“红灯笼“，学生的自尊、自信都会得到保护，也有利于他的身心健康发展。我们相信，只要教师转变了观念，改进了教法，改变了考核方式，语文教师也不是总遭学生白眼和唾弃，总会得到学生的青睐，语文教学这一阵地就不会丧失了。
【关键词】 职高语文 定位
职高学生难教，职高文化课更难教，这是从事职业教育的教师的共识。有很多职高学生在初中时就因为文化课差，不得已才选择了读职业高中，学生和家长想的都是到职业高中学一门技术，然后去从事技术工作。在这种背景下，在课程设置上，职业高中文化课不得不让步了，教师不得不重新定位文化课。我从事职业高中语文教学多年，结合本校实际，在此就语文教学的定位略作探讨。
一、 职高语文是一门为“专业课服务”的基础课程
在我校，语文学科从最初的每周5课时降到4课时，再降到3课时，甚至个别专业应学生的强烈要求不再开设语文课，语文的地位由此可见一斑。不过，我认为课时减少了，不等于语文教学的任务就减少了，语文教学必须担当起为专业课服务的任务。在实际的教学过程中，要突出为专业课服务的工具性的一面，课堂讲解、举例、练习以及各种各样的测试，要尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为教学阅读理解材料。要教育学生，重视专业课并不是不要语文课，这门学科和我们的生活及专业课学习有着千丝万缕的关系，学好了它，在学习专业课时就能如虎添翼，就能事半功倍，正确地理解学习内容。只要师生都把准了“语文是为专业课服务”的定位，那么教学双方要开展正常的教学活动就不是难事了。
二、职高语文是一门培养学生人文素质和思想素质的课程
职高学生在职业学校学习两年或三年后，大多不再和学校教育有联系，不像普高学生还有机会进入高等学校接受传统文化的熏陶。所以职高的学习将是培养他们基本文化素养的最后阶段，职高语文教学任重而道远。在有限的教学时间内，语文教师要充分利用现有的教材挖掘其思想美、语言美，培养学生高尚的情操，同时要补充新的内容，如名人传记、名人名言、专业前沿知识介绍、古典诗词小说鉴赏等，或是精美的语言，或是人物高尚的人格，或是人物强烈的感情，如鲁迅作品中祥林嫂、阿Q的撼人心魄，文天祥的“留取丹心照汗青”，屈原的忧国忧民，李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信和浪漫，杜甫“安得廣厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟，苏轼“大江东去”的豪放，李清照“人比黄花瘦”的婉约。教师要牢牢抓住教学内容的这些闪光点，激发学生学习的兴趣，引发他们对作品产生共鸣，引导他们深入思考作品，从而潜移默化地提高学生的思想道德素质和科学文化素质。
三、 职高语文是一门培养学生基本应用能力的的工具性课程
职高学生毕业后直接面临就业，面临应用，让毕业后将直接进入社会、把学到的知识马上投入应用的职高学生去学习和普高基本相同的教材，做和普高教材基本相同的练习题，这无疑是不合适的，也很难激发学生学习的热情。职高语文教学应从基础性和实用性出发，把分成四大板块：书法、口语训练、写作和阅读。各板块可以是单一训练的教材，根据专业特点有针对性地选用。如：旅游专业可以必修口语训练，选修其他；幼儿教育可以必修书法、口语训练，选修其他；也可以综合为一本教材，在教学过程中融进四方面的内容，根据专业特点有所侧重。不管形式如何，学生最终要能达到书写工整、表达流利，能写基本的应用文且没有错别字。
我校针对学生实际提出了“五个一工程”，即学生经过学习，要达到“写一手漂亮的钢笔字、说一口流利的普通话、操作一手熟练的微机、讲一口流利的英语口语、写一篇高质量的文章”。这几个“一”充分体现了语文学科工具的特性，其中有三项要由语文教学来完成，要由语文教师来实施。如果三年过后，学生真能做到这“五个一”，那作为语文教师也应该值得庆贺值得告慰了，作为毕业生，他“行走江湖”应该不会出大问题了。要想这“五个一”变为现实，还真需要从事语文教学的各位同仁共同努力。没有合适的教材，我们要处理现有教材，根据实际需要大胆增删教学内容；每节语文课前进行几分钟的口语训练，在课堂教学中不管是口语，还是板书，均要成为学生学习的典范；作业作文不断规范学生的语言，督促学生练习写字；在写作上不必要求过高，但对于常见应用文写作则必须下狠功夫，如请假条、借条、收条、书信等，做到人人过关。
明确了职高语文的特性和地位后，我认为，作为职业教育中演配角的语文教师，必须以演主角的心态来演好配角，不能放弃语文这一教育阵地。我们要积极探讨语文课堂教学改革和考核机制，努力改进讲授技巧适应变化了的学生层次，丰富教学手段，以提高职高学生学习语文的积极性，努力改变传统以分数论英雄的考核机制，代之以能力的高下作为评定考核的标准。没有了刺眼的“红灯笼“，学生的自尊、自信都会得到保护，也有利于他的身心健康发展。我们相信，只要教师转变了观念，改进了教法，改变了考核方式，语文教师也不是总遭学生白眼和唾弃，总会得到学生的青睐，语文教学这一阵地就不会丧失了。