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“预习”是学生学习各门科学知识的法宝之一。据调查，许多同学一听老师说要预习，就把预习的内容事先大致地了解一番。这样的预习仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算是预习呢？怎样预习才能提高学习效率呢？
一、认识预习的重要性
要让学生认识到预习的重要性，教师更应对预习的重要性有深刻认识。告知学生一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的“利息”。良好的预习习惯又会对学习起到哪些积极的效应呢？
1．预习可以扫清学习上的“拦路虎”。在预习的过程中，往往只要通过动动手翻阅字典等途径就能扫清学习上的“拦路虎”，为下一步学习作铺垫。
2．预习能够提高课堂学习的效率。课堂学习交流，使学生通过预习已经掌握的内容再一次得到了巩固。对于学生不能解决的疑难，促使学生认真讨论学习。另外，由于对课文已熟悉，减少翻阅寻找教学内容耽误的时间。
３．预习能增强记忆效果。预习时无论对懂与不懂的知识，已经有了初步的印象，再加上课上老师精心的组织教学，使学生的理解更为深刻了。理解了的知识是容易记住的，特别是经过努力而攻克的疑难更容易记牢。
４．预习能够培养自学能力。有人说，预习是自学的演习，确实是这样。因为预习是学生独立地接受新知识，需要自己独立地阅读和思考。由必须依赖老师到敢于自己走路，可以锻炼大脑的思维能力。
二、调动预习的积极性
1．教给方法。要调动学生预习积极性，使预习有效，首先要打消学生的畏难情绪，让学生懂得如何预习，让学生明白预习其实并不困难，有法可循。
⑴教会学生使用预习符号。古人说“不动笔墨不读书”，要求学生预习时手不离笔，随时勾画。如果学生预习过的课本干干净净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间，师生之间的检查和交流，应该教会学生使用预习符号：
生字生词 加（）号并释义
重要词语 下加……
重要句子 下面～
疑问句子 横线下加？
自然段前标 1、2、3
段落标 ‖
自然段中分层标 ／
⑵让学生掌握预习方法。就单篇课文的预习有“五步预习法”
a通读感知：初读课文，了解大意。标出各自然段的段号，圈点出字词。
b扫除障碍：查工具书，理解字词。对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书法辨析、联系上下文理解部分生字、新词。
c分段质疑：试着划分段落和层次。再读课文，标出疑点。
d尝试练习：每篇课文后都设计了练习题，这些练习是课文知识训练的重点，编者重在基础知识、语言能力的训练上培养灵活运用知识的能力。要求学生试着解决课后练习。
e反复吟诵：有些课文，如诗词、优美散文或要求背诵的文段，在速读后，可重点选取一些文段朗读或吟诵。长期训练，会增强语感能力。
2．激发兴趣。兴趣是最好的老师。如何让学生对预习产生兴趣？我们可以通过激励措施（如加分制），让学生乐于预习。考虑到不同学生学习基础、能力不一样，预习要让学生愉快地接受，就应该“因生而异”。学习能力差的学生要“保底”，只要能完成“保底”预习，就加以肯定加分；对于学习能力强的学生，除“保底”外，还要鼓励他们深入预习，自我解决部分问题。预习充分，做得更出色的再加分。定期评选出预习之星，让学生不断有成就感，自然对预习有兴趣。
3．变换形式。如果一如既往地使用单一的预习模式，难免会让学生产生心理疲劳。这就要求我们老师经常改变预习的形式。
⑴表格式。运用表格预习可以把要突破的教学重点、难点设计成几个小问题，这样可以突出重点、分散难点，取得良好的预习效果。如：在《人类的老师》一文预习中设计这样的表格：
这种表格式的预习也适用于同一单元内内涵相似的课文及构段方式大致相同的课文。
⑵问题式。在一般课文的自主学习能力培养中，为使学生能独立地、创造地进行学习活动，我们将问题设计为：
①我理解了课文中生字、新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？
②我试着给文章分段了吗？了解主要内容了吗？
③我画出课文中的重点词语、句子、段落了吗？
④我发现了哪些问题？通过研究解决了哪些问题？
⑶拓展式。对于常识性、自然科学性或人物传记等课文，我们可以在课前引导学生查阅相关资料。如：在《三顾茅庐》一文预习中，我要求学生使用多种方法查阅相关音像资料和文字资料，准备故事会。结果学生兴趣大增，不仅把课文读熟而且还搜集了许多《三国演义》中的故事。
⑷实验式。学生喜欢做实验。对于课文中涉及到的重要实验，可以让学生尝试做实验，使学生对重点内容有了感性的认识，加深对课文的理解。如在《苹果里的“五角星”》预习时，我要求学生回家照着课文中的描述切苹果。学生惊喜地发现苹果里真的隐藏着“五角星”，对课文中重点句的理解有了自己的体验，使教学水到渠成。
综上所述，为了提高学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础，我们要特别注意培养学生养成认真预习的习惯。
一、认识预习的重要性
要让学生认识到预习的重要性，教师更应对预习的重要性有深刻认识。告知学生一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的“利息”。良好的预习习惯又会对学习起到哪些积极的效应呢？
1．预习可以扫清学习上的“拦路虎”。在预习的过程中，往往只要通过动动手翻阅字典等途径就能扫清学习上的“拦路虎”，为下一步学习作铺垫。
2．预习能够提高课堂学习的效率。课堂学习交流，使学生通过预习已经掌握的内容再一次得到了巩固。对于学生不能解决的疑难，促使学生认真讨论学习。另外，由于对课文已熟悉，减少翻阅寻找教学内容耽误的时间。
３．预习能增强记忆效果。预习时无论对懂与不懂的知识，已经有了初步的印象，再加上课上老师精心的组织教学，使学生的理解更为深刻了。理解了的知识是容易记住的，特别是经过努力而攻克的疑难更容易记牢。
４．预习能够培养自学能力。有人说，预习是自学的演习，确实是这样。因为预习是学生独立地接受新知识，需要自己独立地阅读和思考。由必须依赖老师到敢于自己走路，可以锻炼大脑的思维能力。
二、调动预习的积极性
1．教给方法。要调动学生预习积极性，使预习有效，首先要打消学生的畏难情绪，让学生懂得如何预习，让学生明白预习其实并不困难，有法可循。
⑴教会学生使用预习符号。古人说“不动笔墨不读书”，要求学生预习时手不离笔，随时勾画。如果学生预习过的课本干干净净，找不到一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间，师生之间的检查和交流，应该教会学生使用预习符号：
生字生词 加（）号并释义
重要词语 下加……
重要句子 下面～
疑问句子 横线下加？
自然段前标 1、2、3
段落标 ‖
自然段中分层标 ／
⑵让学生掌握预习方法。就单篇课文的预习有“五步预习法”
a通读感知：初读课文，了解大意。标出各自然段的段号，圈点出字词。
b扫除障碍：查工具书，理解字词。对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书法辨析、联系上下文理解部分生字、新词。
c分段质疑：试着划分段落和层次。再读课文，标出疑点。
d尝试练习：每篇课文后都设计了练习题，这些练习是课文知识训练的重点，编者重在基础知识、语言能力的训练上培养灵活运用知识的能力。要求学生试着解决课后练习。
e反复吟诵：有些课文，如诗词、优美散文或要求背诵的文段，在速读后，可重点选取一些文段朗读或吟诵。长期训练，会增强语感能力。
2．激发兴趣。兴趣是最好的老师。如何让学生对预习产生兴趣？我们可以通过激励措施（如加分制），让学生乐于预习。考虑到不同学生学习基础、能力不一样，预习要让学生愉快地接受，就应该“因生而异”。学习能力差的学生要“保底”，只要能完成“保底”预习，就加以肯定加分；对于学习能力强的学生，除“保底”外，还要鼓励他们深入预习，自我解决部分问题。预习充分，做得更出色的再加分。定期评选出预习之星，让学生不断有成就感，自然对预习有兴趣。
3．变换形式。如果一如既往地使用单一的预习模式，难免会让学生产生心理疲劳。这就要求我们老师经常改变预习的形式。
⑴表格式。运用表格预习可以把要突破的教学重点、难点设计成几个小问题，这样可以突出重点、分散难点，取得良好的预习效果。如：在《人类的老师》一文预习中设计这样的表格：
这种表格式的预习也适用于同一单元内内涵相似的课文及构段方式大致相同的课文。
⑵问题式。在一般课文的自主学习能力培养中，为使学生能独立地、创造地进行学习活动，我们将问题设计为：
①我理解了课文中生字、新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？
②我试着给文章分段了吗？了解主要内容了吗？
③我画出课文中的重点词语、句子、段落了吗？
④我发现了哪些问题？通过研究解决了哪些问题？
⑶拓展式。对于常识性、自然科学性或人物传记等课文，我们可以在课前引导学生查阅相关资料。如：在《三顾茅庐》一文预习中，我要求学生使用多种方法查阅相关音像资料和文字资料，准备故事会。结果学生兴趣大增，不仅把课文读熟而且还搜集了许多《三国演义》中的故事。
⑷实验式。学生喜欢做实验。对于课文中涉及到的重要实验，可以让学生尝试做实验，使学生对重点内容有了感性的认识，加深对课文的理解。如在《苹果里的“五角星”》预习时，我要求学生回家照着课文中的描述切苹果。学生惊喜地发现苹果里真的隐藏着“五角星”，对课文中重点句的理解有了自己的体验，使教学水到渠成。
综上所述，为了提高学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础，我们要特别注意培养学生养成认真预习的习惯。