论文部分内容阅读
摘要：在高中地理新课程标准中，探究式教学法非常关注学生在探究周围地理问题能力的培养。从新教材可以看出，教科书不断要求学生经历、体验和感悟高中地理学习的相关情境，这样就可以提升和增强学生在处理地理信息以及地理实践等方面的能力。所以，新课改的一项主要内容就在于如何更好地培养学生的探究能力以及自主学习能力。文章分析和研究了在高中地理教学中开展探究式教学的必要性，而且还提出了在探究式教学中应该采取的具体策略和建议。这样就能够更好地符合新课程改革的实际需要，更好地服务于高中地理教学。
关键词：探究式教学；高中地理；课堂
【中图分类号】G633.5
在高中地理教学过程中，由于教学信息量大，知识点繁多，很多地理教师都习惯于采用传统的满堂灌方式。如此一来，很多学生习惯了接受教师所总结归纳的学科知识、技能。但是，这种此种教学方式更加强调学生记忆知识的能力和技巧，所具备的学科技能通常情况下也仅仅属于某种类型的应激反应。在这个阶段，学生的学习目标就是通过艰苦的学习和复习，最大限度地做对高考试题。很多教师和学生并不会关心学到的知识和技能在未来的应用价值。在这种情况下，它是和新课改以及素质教育的理念相违背的，这样也极大地违反了教育者与学习者的最初设想。为了增强学习者的知识应用能力，提升学生的感性认识，有必要开展探究式教学。
一、在高中地理教学中开展探究式教学的必要性
探究式教学指的是教师在教学过程中，引导学生在自主参与丰富多彩的探究式学习活动中，学生可以自主地获取和应用知识来解决问题，提升应用知识的能力的教学方式。这种教学方式非常关注学生应用知识和技能的能力，而不仅仅满足于普通意义上的理解、记忆以及掌握。探究式教学更加关注学生学生参与探究活动中的体验和感悟，深化对知识和技能的理解，如此方能深化学生的思想、情感意志以及独特的精神境界。
综上所述，在高中地理教学过程中，要充分地将探究式教学介绍到各个年级中的地理教学中去。特别需要强调的是，要从高一年级就高度重视探究式教学的具体应用。这样不仅可以在很大程度上提升学生分析综合地理信息和知识的能力，而且还可以强化学生将相关的地理原理应用在实际问题方面的能力和水平。如此一来，学生就可以顺利地通过多种类型的考试，而且还可以借助探究式教学，全面地提升学生的地理素养，为今后地理学习打下坚实的基础。
二、促进高中地理探究式教学的策略思考
1、设计“自主、合作、探究”为主的教学活动
要根据《普通高中地理课程标准（实验）》的新理念，在现代高中地理课堂教学中恰当地开展探究活动。这就要求学生在课堂教学中和教师与同学合作，从而获取多种信息。借助教材、地图册、地球仪以及导学案等多种资料，全面地收集、分析、整理问题所需要的信息。在此过程中，要采取和科学研究类似的研究方法，开展独立探索、协作讨论，在教师指导下的探究学习、合作学习、自主学习等多种学习方式，从而得出最有效的结论，并在此过程中获得丰富的地理知识。
2、创设情境，突破难点
在开展探究式教学的过程中，可以设置和知识点相关的问题情境，高效地破解教学难点。例如，“洋流”知识在高中地理教学中不仅是重点，而且是难点，它要求学生具备较好的空间概念，而且还体现出丰富的的思维层次。该知识点从洋流方面考察了学生的地理思维能力，关键是从“洋流的成因、分布以及对地理环境的不同影响”来分析。为了掌握和运用好此知识点，在教学过程中应该围着“洋流的分布规律”的相关知识来构建问题情境，有效地突破在知识与思维的困惑。例如，教师可以借助“小漂流瓶的旅行”的故事来导入新课，构建全新的问题情境，这样就能够刺激学生开展探究学习的积极性。在开展“洋流的成因和分布”教学的过程中，可以先请两个学生用一盆水、墨水、小风扇来开展小实验，而还要运用实物投影，这样全班同学就可以观察实验，而且还要分析盛行风与洋流的形成之间存在着何种关系？还需要让灵外两个学生在黑板画出全球的气压带和风带的简图，之后可以开展集体点评，进而向学生展示《世界海陆分布图》。稍后可以布置下一环节的探究内容：密切结合盛行风与洋流之间的关系，尝试论述在太平洋以及大西洋上的洋流分布会是什么样子？如何绘制洋流的简图？此外，还需展示大西洋和太平洋上的洋流分布图，并且要求学生比较、分析以及归纳这些洋流知识，要求学生力所能及地画出全球范围内的洋流模式简图？在教学过程中，可以借助创设问题情境，并提出富有思考价值的问题，这样就可以引导学生的思维方向和层次。在此基础上，学生就可以实现新旧知识的合理衔接，从而做好自主探究学习、积极主动地参与到学习中来，进而通过探究活动来获得新知识。学生不仅易于接受此类知识，而且还会有着深刻的印象，不仅可以彰显重点，还可以分解其中的难点。
3、创设问题，启发思考
在开展高中地理探究式教学的过程中，教师要设法创设和知识点有密切联系的问题情境，这样便于学生发现、提出、分析、解决问题，继而发现新问题，走上良性循环的思维模式，从而激发学生的创新思维和能力。例如，教材讲到了全球变暖、厄尔尼诺以及臭氧层空洞等问题，则教师就要在开始讲授此课程之前就要求学生多搜集此类材料，并且在课堂上开展相关讨论。有的同学认为全球变暖的原因在于人类活动排放的二氧化碳日益增多，导致了温室效的不断凸显；有的同学则认为地球变暖是因为同期的气候变动造成的。还有的同学认为，全球变暖会造成系列生态环境问题，例如全球的平均海平面上升，沿海的很多城市都会被淹没等。也有的同学认为全球变暖会融化南极大陆上的冰雪，促进植物的正常生长，而且海面蒸发能力得到强化，造成全球范围内更加活跃的水循环。教师要根据教材的已有定论，启发学生的发散思维和逆向思维。
4、深化实践，总结提高
教师要按照教材的相关要求，分析学生的合作探究情况，并进行简要概括，向学生交代清楚。之后要求学生自学，或者开展讨论和探究，从而获得课本知识。例如，在学习大气对太阳辐射造成的削弱作用过程中，可以使学生利用所学到的相关知识来分析和说明生活中很多有趣的地理现象。例如日出前的黎明以及日落后的黄昏，天空为什么还是明亮的相关解释。还可以分析从深秋到第二年早春，在晴朗的夜里出现霜冻的相关解释。如此一来，通过解释这些地理现象，学生不但很好地增强了运用知识的能力，而且还巩固以及强化了相关知识。从实践探究的类型来看，它是十分丰富的，不但可以模拟实践，而且还可以和实践密切联系、也可以开展课外实践活动，例如成立地理兴趣小组，创作地理板报等内容，这将会在很大程度上拓展学生的知识，培养学生的实践能力。
三、结束语
从探究式教学在高中地理中的作用来看，它能够在很大程度上满足高中地理教学的实际需求，可以在单位时间内优化学生的学习过程，扩展学生的学习成果。因此，对高中地理教师而言，在高中地理课堂教学中行之有效地运用探究式教学法来全面地提升教学效率。在高中地理课堂教学中，要切实能够有效地改进课堂教学行为，从而创设高效的地理教学。在高中地理教学过程中，我们要借助探究式教学来丰富学生的感性认识，还要用它来启发学生的思维模式，这样就可以在很大程度上将学习内容内化为学生的能力，从而增强学生运用地理知识来分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]张丽丽.新课改下的地理探究性教学[J].地理教育，2009（02）
[2]张海兰.中学地理探究性教学存在问题及对策研究[J].新课程（教育学术版），2008（06）
[3]杨少英，赵芳.结合地理教学内容开展研究性学习的尝试——以正午太阳高度的观测和应用为例[J].地理教育，2008（05）
关键词：探究式教学；高中地理；课堂
【中图分类号】G633.5
在高中地理教学过程中，由于教学信息量大，知识点繁多，很多地理教师都习惯于采用传统的满堂灌方式。如此一来，很多学生习惯了接受教师所总结归纳的学科知识、技能。但是，这种此种教学方式更加强调学生记忆知识的能力和技巧，所具备的学科技能通常情况下也仅仅属于某种类型的应激反应。在这个阶段，学生的学习目标就是通过艰苦的学习和复习，最大限度地做对高考试题。很多教师和学生并不会关心学到的知识和技能在未来的应用价值。在这种情况下，它是和新课改以及素质教育的理念相违背的，这样也极大地违反了教育者与学习者的最初设想。为了增强学习者的知识应用能力，提升学生的感性认识，有必要开展探究式教学。
一、在高中地理教学中开展探究式教学的必要性
探究式教学指的是教师在教学过程中，引导学生在自主参与丰富多彩的探究式学习活动中，学生可以自主地获取和应用知识来解决问题，提升应用知识的能力的教学方式。这种教学方式非常关注学生应用知识和技能的能力，而不仅仅满足于普通意义上的理解、记忆以及掌握。探究式教学更加关注学生学生参与探究活动中的体验和感悟，深化对知识和技能的理解，如此方能深化学生的思想、情感意志以及独特的精神境界。
综上所述，在高中地理教学过程中，要充分地将探究式教学介绍到各个年级中的地理教学中去。特别需要强调的是，要从高一年级就高度重视探究式教学的具体应用。这样不仅可以在很大程度上提升学生分析综合地理信息和知识的能力，而且还可以强化学生将相关的地理原理应用在实际问题方面的能力和水平。如此一来，学生就可以顺利地通过多种类型的考试，而且还可以借助探究式教学，全面地提升学生的地理素养，为今后地理学习打下坚实的基础。
二、促进高中地理探究式教学的策略思考
1、设计“自主、合作、探究”为主的教学活动
要根据《普通高中地理课程标准（实验）》的新理念，在现代高中地理课堂教学中恰当地开展探究活动。这就要求学生在课堂教学中和教师与同学合作，从而获取多种信息。借助教材、地图册、地球仪以及导学案等多种资料，全面地收集、分析、整理问题所需要的信息。在此过程中，要采取和科学研究类似的研究方法，开展独立探索、协作讨论，在教师指导下的探究学习、合作学习、自主学习等多种学习方式，从而得出最有效的结论，并在此过程中获得丰富的地理知识。
2、创设情境，突破难点
在开展探究式教学的过程中，可以设置和知识点相关的问题情境，高效地破解教学难点。例如，“洋流”知识在高中地理教学中不仅是重点，而且是难点，它要求学生具备较好的空间概念，而且还体现出丰富的的思维层次。该知识点从洋流方面考察了学生的地理思维能力，关键是从“洋流的成因、分布以及对地理环境的不同影响”来分析。为了掌握和运用好此知识点，在教学过程中应该围着“洋流的分布规律”的相关知识来构建问题情境，有效地突破在知识与思维的困惑。例如，教师可以借助“小漂流瓶的旅行”的故事来导入新课，构建全新的问题情境，这样就能够刺激学生开展探究学习的积极性。在开展“洋流的成因和分布”教学的过程中，可以先请两个学生用一盆水、墨水、小风扇来开展小实验，而还要运用实物投影，这样全班同学就可以观察实验，而且还要分析盛行风与洋流的形成之间存在着何种关系？还需要让灵外两个学生在黑板画出全球的气压带和风带的简图，之后可以开展集体点评，进而向学生展示《世界海陆分布图》。稍后可以布置下一环节的探究内容：密切结合盛行风与洋流之间的关系，尝试论述在太平洋以及大西洋上的洋流分布会是什么样子？如何绘制洋流的简图？此外，还需展示大西洋和太平洋上的洋流分布图，并且要求学生比较、分析以及归纳这些洋流知识，要求学生力所能及地画出全球范围内的洋流模式简图？在教学过程中，可以借助创设问题情境，并提出富有思考价值的问题，这样就可以引导学生的思维方向和层次。在此基础上，学生就可以实现新旧知识的合理衔接，从而做好自主探究学习、积极主动地参与到学习中来，进而通过探究活动来获得新知识。学生不仅易于接受此类知识，而且还会有着深刻的印象，不仅可以彰显重点，还可以分解其中的难点。
3、创设问题，启发思考
在开展高中地理探究式教学的过程中，教师要设法创设和知识点有密切联系的问题情境，这样便于学生发现、提出、分析、解决问题，继而发现新问题，走上良性循环的思维模式，从而激发学生的创新思维和能力。例如，教材讲到了全球变暖、厄尔尼诺以及臭氧层空洞等问题，则教师就要在开始讲授此课程之前就要求学生多搜集此类材料，并且在课堂上开展相关讨论。有的同学认为全球变暖的原因在于人类活动排放的二氧化碳日益增多，导致了温室效的不断凸显；有的同学则认为地球变暖是因为同期的气候变动造成的。还有的同学认为，全球变暖会造成系列生态环境问题，例如全球的平均海平面上升，沿海的很多城市都会被淹没等。也有的同学认为全球变暖会融化南极大陆上的冰雪，促进植物的正常生长，而且海面蒸发能力得到强化，造成全球范围内更加活跃的水循环。教师要根据教材的已有定论，启发学生的发散思维和逆向思维。
4、深化实践，总结提高
教师要按照教材的相关要求，分析学生的合作探究情况，并进行简要概括，向学生交代清楚。之后要求学生自学，或者开展讨论和探究，从而获得课本知识。例如，在学习大气对太阳辐射造成的削弱作用过程中，可以使学生利用所学到的相关知识来分析和说明生活中很多有趣的地理现象。例如日出前的黎明以及日落后的黄昏，天空为什么还是明亮的相关解释。还可以分析从深秋到第二年早春，在晴朗的夜里出现霜冻的相关解释。如此一来，通过解释这些地理现象，学生不但很好地增强了运用知识的能力，而且还巩固以及强化了相关知识。从实践探究的类型来看，它是十分丰富的，不但可以模拟实践，而且还可以和实践密切联系、也可以开展课外实践活动，例如成立地理兴趣小组，创作地理板报等内容，这将会在很大程度上拓展学生的知识，培养学生的实践能力。
三、结束语
从探究式教学在高中地理中的作用来看，它能够在很大程度上满足高中地理教学的实际需求，可以在单位时间内优化学生的学习过程，扩展学生的学习成果。因此，对高中地理教师而言，在高中地理课堂教学中行之有效地运用探究式教学法来全面地提升教学效率。在高中地理课堂教学中，要切实能够有效地改进课堂教学行为，从而创设高效的地理教学。在高中地理教学过程中，我们要借助探究式教学来丰富学生的感性认识，还要用它来启发学生的思维模式，这样就可以在很大程度上将学习内容内化为学生的能力，从而增强学生运用地理知识来分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]张丽丽.新课改下的地理探究性教学[J].地理教育，2009（02）
[2]张海兰.中学地理探究性教学存在问题及对策研究[J].新课程（教育学术版），2008（06）
[3]杨少英，赵芳.结合地理教学内容开展研究性学习的尝试——以正午太阳高度的观测和应用为例[J].地理教育，2008（05）