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在小学语文作文教学中,加大现代信息技术的应用力度,实现多媒体网络环境下的教学,是推进素质教育的需要。因此,在作文课前,我们可以有意识地把学生外出活动的情景、生活中的画面、大自然的美景录制下来,经过编辑加工,制成图像。作文课上,教师根据需要先播放一段精彩的画面,随着动听的音乐、真实的画面,学生慢慢地感悟形象,心灵受到触动,情绪被调动起来,进入本次作文所需要描写的情境之中。现以《赏图像编故事》网络作文教学为案例,谈谈信息技术下的情境教学模式。
一、创设情境,激趣导入
网络环境下的信息源不仅丰富多彩,同时还提供了最先进的信息组织方式,它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来,创设真实的学习情境,让教学更具有直观性。在进行《赏图像编故事》作文教学时,利用多媒体创设夏日黄昏暴雨的情景:乌云密布,狂风呼呼,转眼间电闪雷鸣,大雨哗哗;骤雨过后,蝉声四起,青蛙呱呱……这一直观的情景显示,使学生明白日常声音与生活息息相关。然后,让学生模仿各种声音。这样,学生的模仿和眼前的画面有机结合,再加上教师生动的语言描述、美妙动听的音响、有趣的动画,学生自然进入情境。此时,教师启发学生:生活中的音响可以编成动听的故事呢!学生的激情被调动了,都想试一试。这时,告诉学生上网了解本次作文的学习目标,学生作文起来便有的放矢了。
像这样运用信息技术创设情境,虚拟情境,在很多作文课都可以用到。
二、适时引导,开拓思路
现代信息技术为学习者提供了丰富多彩的人机交互学习环境。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习,充分发挥其学习的主动性和积极性,体现学生在学习中的主体作用。当学生明确了作文目标之后,教师可引导学生进行阶梯练习,明确写作思路:让学生先从网上提供的音响中选择几个进行联想,再运用画板和图画素材把联想到的内容表达出来。教师通过网络将部分学生的优秀作品展示给全班同学欣赏,归纳出想象的规律,并按照这个规律修改自己的作品,品评他人作品。有的学生选择“冬天的雪、松树、房屋、雨伞……”,配上《校园的早晨》这首歌曲,用画板画出一幅图像:早晨,天空上灰蒙蒙的,飘着鹅毛大雪,一棵棵松树披上洁白的衣裳,在和天空中的白云争艳。屋檐下是一排排脚印,校门口晃动着孩子的身影,校园里的积雪在阳光下熠熠生辉,一阵阵读书声从窗口传出——我们把这样的作品传给每个学生,让大家想象:此时,会发生怎样的故事呢?
把信息技术有机地融入学习情境,学生通过创作、欣赏、评价,明白了什么是想象,并在探索中明确了写作思路,为下一步的作文提供了素材,学生心中有了画面,有了想象,自然有故事了。
三、网上习作,评价互动
作文是一门实践性很强的课程。学生在老师的启发引导下,确定了自己的写作思路,就可以进行作文实践了。他们都根据自己的作文主题,从网上查阅、收集有关资料,丰富自己的写作内容。然后,运用Word写作,老师指导他们欣赏、评价。例如,有一个学生根据自己在网上的作品,想象后写成一篇作文《隐形的一天》。
作文片段:
随着人类科技的不断发展,世界上第一件隐形衣出世了。
有一天,我偷偷地从X博士那里拿了隐形衣,穿起来之后,一件奇异的事情发生了,我看不见自己的手了。我以为自己变成鬼了,吓得哇哇直哭。X博士听到了声音,连忙跑到实验室里,可看不到人影。他摸着头说;“是谁在那哭?”我这才知道我隐形了。于是,我便跑出实验室,刚回到家,听到爸爸妈妈正在为这几天有小偷到我们家偷东西而烦恼。我听了之后很生气,便埋伏在家里院子大门的背后。周围静悄悄的,不一会儿,有两个黑影出现在我的眼前,原来是小偷……
我把这篇习作发布在网上,让学生讨论,在网上发表评论。在这环节中,网络教学的开放性、互动性得到了充分体现。师生交互,生生交互的学习情境中,课堂活泼生动,极大地调动了学生的积极性。
四、抓住灵感,拓展延伸
40分钟的课堂教学是十分有限的,信息技术教学的不受时空限制性给教学拓展了极大的空间。在结束一节课时,教师可根据学生的评论,抓住学生刹那间的灵感,启发学生以他们产生的灵感为切入点,把求知的触角伸向更广阔的时空,作深入的研究学习,延伸课堂教学。例如,有的学生这样评论:“我想发明的隐形衣作用可大了。”我随即发布了这样一条信息:“隐形衣的改革时代到了,大家快去查资料,现在到了什么时代了?”学生积极上网查资料,将自己研究的成果发布在网上。
有人说,生活中有些音响不仅不美妙,甚至是生活噪音,这不无道理。为此,我们确立“消除生活噪音”为研究主题,让学生成立研究、写作小组,将课堂延伸到课外,把书本知识与社会生活结合起来,大胆想象创造,尝试改革创新。
(责编韦文)
一、创设情境,激趣导入
网络环境下的信息源不仅丰富多彩,同时还提供了最先进的信息组织方式,它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来,创设真实的学习情境,让教学更具有直观性。在进行《赏图像编故事》作文教学时,利用多媒体创设夏日黄昏暴雨的情景:乌云密布,狂风呼呼,转眼间电闪雷鸣,大雨哗哗;骤雨过后,蝉声四起,青蛙呱呱……这一直观的情景显示,使学生明白日常声音与生活息息相关。然后,让学生模仿各种声音。这样,学生的模仿和眼前的画面有机结合,再加上教师生动的语言描述、美妙动听的音响、有趣的动画,学生自然进入情境。此时,教师启发学生:生活中的音响可以编成动听的故事呢!学生的激情被调动了,都想试一试。这时,告诉学生上网了解本次作文的学习目标,学生作文起来便有的放矢了。
像这样运用信息技术创设情境,虚拟情境,在很多作文课都可以用到。
二、适时引导,开拓思路
现代信息技术为学习者提供了丰富多彩的人机交互学习环境。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习,充分发挥其学习的主动性和积极性,体现学生在学习中的主体作用。当学生明确了作文目标之后,教师可引导学生进行阶梯练习,明确写作思路:让学生先从网上提供的音响中选择几个进行联想,再运用画板和图画素材把联想到的内容表达出来。教师通过网络将部分学生的优秀作品展示给全班同学欣赏,归纳出想象的规律,并按照这个规律修改自己的作品,品评他人作品。有的学生选择“冬天的雪、松树、房屋、雨伞……”,配上《校园的早晨》这首歌曲,用画板画出一幅图像:早晨,天空上灰蒙蒙的,飘着鹅毛大雪,一棵棵松树披上洁白的衣裳,在和天空中的白云争艳。屋檐下是一排排脚印,校门口晃动着孩子的身影,校园里的积雪在阳光下熠熠生辉,一阵阵读书声从窗口传出——我们把这样的作品传给每个学生,让大家想象:此时,会发生怎样的故事呢?
把信息技术有机地融入学习情境,学生通过创作、欣赏、评价,明白了什么是想象,并在探索中明确了写作思路,为下一步的作文提供了素材,学生心中有了画面,有了想象,自然有故事了。
三、网上习作,评价互动
作文是一门实践性很强的课程。学生在老师的启发引导下,确定了自己的写作思路,就可以进行作文实践了。他们都根据自己的作文主题,从网上查阅、收集有关资料,丰富自己的写作内容。然后,运用Word写作,老师指导他们欣赏、评价。例如,有一个学生根据自己在网上的作品,想象后写成一篇作文《隐形的一天》。
作文片段:
随着人类科技的不断发展,世界上第一件隐形衣出世了。
有一天,我偷偷地从X博士那里拿了隐形衣,穿起来之后,一件奇异的事情发生了,我看不见自己的手了。我以为自己变成鬼了,吓得哇哇直哭。X博士听到了声音,连忙跑到实验室里,可看不到人影。他摸着头说;“是谁在那哭?”我这才知道我隐形了。于是,我便跑出实验室,刚回到家,听到爸爸妈妈正在为这几天有小偷到我们家偷东西而烦恼。我听了之后很生气,便埋伏在家里院子大门的背后。周围静悄悄的,不一会儿,有两个黑影出现在我的眼前,原来是小偷……
我把这篇习作发布在网上,让学生讨论,在网上发表评论。在这环节中,网络教学的开放性、互动性得到了充分体现。师生交互,生生交互的学习情境中,课堂活泼生动,极大地调动了学生的积极性。
四、抓住灵感,拓展延伸
40分钟的课堂教学是十分有限的,信息技术教学的不受时空限制性给教学拓展了极大的空间。在结束一节课时,教师可根据学生的评论,抓住学生刹那间的灵感,启发学生以他们产生的灵感为切入点,把求知的触角伸向更广阔的时空,作深入的研究学习,延伸课堂教学。例如,有的学生这样评论:“我想发明的隐形衣作用可大了。”我随即发布了这样一条信息:“隐形衣的改革时代到了,大家快去查资料,现在到了什么时代了?”学生积极上网查资料,将自己研究的成果发布在网上。
有人说,生活中有些音响不仅不美妙,甚至是生活噪音,这不无道理。为此,我们确立“消除生活噪音”为研究主题,让学生成立研究、写作小组,将课堂延伸到课外,把书本知识与社会生活结合起来,大胆想象创造,尝试改革创新。
(责编韦文)