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近几年来，计算机辅助教学（CAI）以直观、形象、生动的演示功能快速地进入课堂，成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段，它具有与传统的教学手段无法比拟的优势。随着计算机辅助教学的兴起，各地纷纷开展各种各样多媒体教育教学的实践活动，比如CAI课件评比、观摩多媒体演示公开课、CAI教学论文评比，各市、区之间的交流考察等不一而足。青年教师自然成为这场“大热潮”中的主角。笔者结合一些亲身经历和见闻，谈谈当下的CAI课件热。
1 CAI的优越性得到一致公认
很多教师听说过CAI一词，但是对它的具体名称和意义的了解比较含糊。笔者查阅许多资料，找到比较全面的解释：CAI，Computer Aided Instruction的缩写，名称为计算机辅助教学。该术语是一种作为教学工具而编制的教学程序。CAI程序采用辅导、练习及提问与回答形式来阐述问题，并测试学生的理解能力。CAI是非常好的工具，能描述实际物体，并允许学生调整自己的学习进度。从它涉及的学科和复杂性来说，包括初等算术、高等数学、自然科学、历史、计算机研究、特殊专题等。现在最常使用的辅助教学软件是PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。PowerPoint适合于开发演示型的多媒体课件；Authorware用来开发交互性强的多媒体课件；Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少，动画效果好，交互性很强。
多媒体课件具有效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大，易于控制、交互性强等特点，在被调查对象中100%的教师和学生认为CAI能提高教与学的效率。教师普遍认为有了CAI，他们上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显的改善；学生则认为有了CAI，教师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板和一支粉笔，或者是一些静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、声情并茂的“闪光”世界！比如综合实践课“京剧脸谱”，小学生对京剧的所知甚少，难以入情入境。这时放上一段录像，让学生在看影片的同时体会国粹京剧的奇妙，激发他们的求知欲。数学课学习“长方形与正方形的表面积”时，小学生的空间思维比较弱，但是通过看课件的具体演示，化抽象为具体，难点也就迎刃而解。其他的音乐、美术、自然、社会等科目也有异曲同工之妙。
2 矛盾突显
正因为CAI课件在教学中有着其他教学手段不可替代的优势，所以很多教师不辞辛劳，不怕困难地学做CAI课件。但是教师毕竟是教师，不是受过专门训练的电脑课件制作人员，因此在制作课件时就与常规教学工作发生很大的矛盾。
2.1 CAI课件制作过程消耗教师大量的休息时间
现在各地开展多种多样的教学实践活动，其中最热的要数CAI课件的评比。就我区而言，就开展过语文课件评比、数学课件评比、音乐课件评比、思想品德课件评比、英语课件评比等。既然评比，就有很强的导向作用和模范作用，所以也就有了众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件，这样的教师占了95%以上。很多获奖的课件，几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、背景音乐，令人目不暇接；一个课件占据磁盘空间少则数十兆，多则上百兆。为了能获奖，取得骄人的成绩，很多课件的制作需要几个人花费几十天工夫才能完成，更有甚者还会请校外专家帮忙，就我校而言，平均每个课件花费都在一周以上。
2.2 课件制作严重影响教师的身心健康
因为现在许多教师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作材料，因此制作课件所需要的时间比较长。加之很多教师并不是专门的电脑教师，大约有80%的教师是在完成本身的教学工作之余去制作课件的，所以工作时间大大延长，工作量也大大增加。其中有85%左右的教师在制作课件的那一段时间里睡眠不好，饮食欠佳，视力减退，个别教师还出现贫血症状。尤其令人担心的是，有很多制作课件的教师是女教师，将来对生孩子都将造成一定的不良影响（网上曾报道某校有一位长期从事电脑工作的女教师产下一个畸形婴儿的事例）。
2.3 课件制作影响教师的常规教学
虽然说通过制作课件确实能提高教师微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是，教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作势必影响其他的教学活动。据闻某校一名教师为了制作一个课件参赛，竟然临时请了一位代课教师。其实，现在市场上已经有那么多优秀的辅助教学软件，大可以重温一下鲁迅先生的“拿来主义”。要知道教师的主要工作应是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
3 解决矛盾的方法试探
1）树立正确的CAI课件制作观。打破传统的CAI课件的制作方法，以积件为基础。教师在日常的课堂教学中能做到运用各种课件、积件就行了，单纯地为一堂课去设计一个40分钟的课件只能算是CAI发展过程中初级阶段的一种特有现象。
2）CAI课件的作用应定位在“辅助”。不是每一堂课都可做成CAI课件，CAI有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的，应根据课堂教学的需求来确定是否使用它，怎样使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的内容教师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚；有的内容需要借助幻灯片、录像等简单电教手段作为一种补充就能把问题说清楚；还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚。显然，只有第三类课程内容才有将课程内容做成CAI课件的必要。通过CAI课件的多样性、交互性、集成性的优点，才能有效地最大限度地发挥作用。
3）CAI课件的制作应有专门的制作小组，教师应学会“拿来主义”，把众多的软件应用和设计交给专门的设计小组，而教师在CAI教学实施过程中只需扮演一个应用、消化者的角色，在平时注意积累各种材料，充分发扬鲁迅先生所提的“拿来主义”。学校或是市、区教育部门可以和专门的软件制作公司联合开发适合各种课型的交互性和实用性比较完美结合的课件，以解决现有软件和本地区不相匹配的情况，还能有效地解决普通教师在技术上的难题。
4）每校配备专职课件制作教师至少一名。这些专职教师负责把外面的素材、积件等进行消化处理并有机地运用到每个学校的实际教学工作中去。有条件的学校可以上因特网，及时到各类教育教学网站上查找适合自己用的资料。条件有限的最好保证学校有个局域网，达到资源随时可以共享。
总之，万事万物都有它的优点和缺点。教师不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若鹜；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。教师应该发扬其优点，克服其缺点，把它用到最佳点。
（作者单位：江苏省苏州市三元第三小学）
1 CAI的优越性得到一致公认
很多教师听说过CAI一词，但是对它的具体名称和意义的了解比较含糊。笔者查阅许多资料，找到比较全面的解释：CAI，Computer Aided Instruction的缩写，名称为计算机辅助教学。该术语是一种作为教学工具而编制的教学程序。CAI程序采用辅导、练习及提问与回答形式来阐述问题，并测试学生的理解能力。CAI是非常好的工具，能描述实际物体，并允许学生调整自己的学习进度。从它涉及的学科和复杂性来说，包括初等算术、高等数学、自然科学、历史、计算机研究、特殊专题等。现在最常使用的辅助教学软件是PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。PowerPoint适合于开发演示型的多媒体课件；Authorware用来开发交互性强的多媒体课件；Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少，动画效果好，交互性很强。
多媒体课件具有效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大，易于控制、交互性强等特点，在被调查对象中100%的教师和学生认为CAI能提高教与学的效率。教师普遍认为有了CAI，他们上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显的改善；学生则认为有了CAI，教师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板和一支粉笔，或者是一些静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、声情并茂的“闪光”世界！比如综合实践课“京剧脸谱”，小学生对京剧的所知甚少，难以入情入境。这时放上一段录像，让学生在看影片的同时体会国粹京剧的奇妙，激发他们的求知欲。数学课学习“长方形与正方形的表面积”时，小学生的空间思维比较弱，但是通过看课件的具体演示，化抽象为具体，难点也就迎刃而解。其他的音乐、美术、自然、社会等科目也有异曲同工之妙。
2 矛盾突显
正因为CAI课件在教学中有着其他教学手段不可替代的优势，所以很多教师不辞辛劳，不怕困难地学做CAI课件。但是教师毕竟是教师，不是受过专门训练的电脑课件制作人员，因此在制作课件时就与常规教学工作发生很大的矛盾。
2.1 CAI课件制作过程消耗教师大量的休息时间
现在各地开展多种多样的教学实践活动，其中最热的要数CAI课件的评比。就我区而言，就开展过语文课件评比、数学课件评比、音乐课件评比、思想品德课件评比、英语课件评比等。既然评比，就有很强的导向作用和模范作用，所以也就有了众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件，这样的教师占了95%以上。很多获奖的课件，几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、背景音乐，令人目不暇接；一个课件占据磁盘空间少则数十兆，多则上百兆。为了能获奖，取得骄人的成绩，很多课件的制作需要几个人花费几十天工夫才能完成，更有甚者还会请校外专家帮忙，就我校而言，平均每个课件花费都在一周以上。
2.2 课件制作严重影响教师的身心健康
因为现在许多教师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作材料，因此制作课件所需要的时间比较长。加之很多教师并不是专门的电脑教师，大约有80%的教师是在完成本身的教学工作之余去制作课件的，所以工作时间大大延长，工作量也大大增加。其中有85%左右的教师在制作课件的那一段时间里睡眠不好，饮食欠佳，视力减退，个别教师还出现贫血症状。尤其令人担心的是，有很多制作课件的教师是女教师，将来对生孩子都将造成一定的不良影响（网上曾报道某校有一位长期从事电脑工作的女教师产下一个畸形婴儿的事例）。
2.3 课件制作影响教师的常规教学
虽然说通过制作课件确实能提高教师微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是，教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作势必影响其他的教学活动。据闻某校一名教师为了制作一个课件参赛，竟然临时请了一位代课教师。其实，现在市场上已经有那么多优秀的辅助教学软件，大可以重温一下鲁迅先生的“拿来主义”。要知道教师的主要工作应是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
3 解决矛盾的方法试探
1）树立正确的CAI课件制作观。打破传统的CAI课件的制作方法，以积件为基础。教师在日常的课堂教学中能做到运用各种课件、积件就行了，单纯地为一堂课去设计一个40分钟的课件只能算是CAI发展过程中初级阶段的一种特有现象。
2）CAI课件的作用应定位在“辅助”。不是每一堂课都可做成CAI课件，CAI有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的，应根据课堂教学的需求来确定是否使用它，怎样使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的内容教师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚；有的内容需要借助幻灯片、录像等简单电教手段作为一种补充就能把问题说清楚；还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚。显然，只有第三类课程内容才有将课程内容做成CAI课件的必要。通过CAI课件的多样性、交互性、集成性的优点，才能有效地最大限度地发挥作用。
3）CAI课件的制作应有专门的制作小组，教师应学会“拿来主义”，把众多的软件应用和设计交给专门的设计小组，而教师在CAI教学实施过程中只需扮演一个应用、消化者的角色，在平时注意积累各种材料，充分发扬鲁迅先生所提的“拿来主义”。学校或是市、区教育部门可以和专门的软件制作公司联合开发适合各种课型的交互性和实用性比较完美结合的课件，以解决现有软件和本地区不相匹配的情况，还能有效地解决普通教师在技术上的难题。
4）每校配备专职课件制作教师至少一名。这些专职教师负责把外面的素材、积件等进行消化处理并有机地运用到每个学校的实际教学工作中去。有条件的学校可以上因特网，及时到各类教育教学网站上查找适合自己用的资料。条件有限的最好保证学校有个局域网，达到资源随时可以共享。
总之，万事万物都有它的优点和缺点。教师不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若鹜；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。教师应该发扬其优点，克服其缺点，把它用到最佳点。
（作者单位：江苏省苏州市三元第三小学）