论文部分内容阅读
摘 要：根据引悟教育实验原则，引导学生仿写、续写、补写、改写等，培养学生的观察能力、思维能力，激发学生情感，提高学生的语文素养，增加学生的语言积累。
关键词：仿写；续写；补写；改写
教科书是学生最亲密的伙伴，书中所选课文贴近儿童生活，富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。教学中充分利用教材资源，从学生感兴趣的话题切入，让学生运用课文中学到的知识来写生活中的人和事，可从根本上消除他们对写话的恐惧心理。“引悟教育”的目标是通过教育教学活动，使每位少年儿童都能成为“自我实现的快乐人”。因此，笔者根据引悟教育实验原则，设计了下列写话训练方式。
一、情境引悟原则——仿写
仿写练习是写话起步的必经途径。低年级学生观察、思维的自觉性、独立性还比较幼稚。我在指导孩子们练笔时，多采用模仿练习。模仿优秀作品进行写作，不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
《找春天》是人教版二年级下册的一篇课文，文中充满了儿童情趣和文学色彩。读着课文，就有种身临其境的感觉。其中第4~7自然段是这样写的：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
孩子们对这篇课文很感兴趣，当学生走进文本的同时教师也要让他们走进生活，学会捕捉生活中的信息，唤起他们动笔的欲望，这是进行写话教学的首要任务。为使孩子们有话可说、有话可写，上完课文，我把孩子们带到校园的每一个角落去寻找春天、说春天，然后动笔，在例文的启发下，孩子们仿写道：
小草嫩嫩的、绿绿的,铺了一地，那是春姑娘的新衣裳吧？
柳枝弯弯的、细细的，那是春姑娘的辫子吧？
桃花粉粉的、红红的，那是春姑娘的笑脸吧？
蜜蜂嗡嗡唱、燕子喳喳叫，那是春姑娘的歌声吧？
这些语言富有童趣、充满了生命力，孩子们写着，读着，享受着学习、生活、进步的快乐。
二、激励引悟原则——续写
儿童需要激励，“好孩子是夸出来的”。唯有如此，教育才能贴近儿童，儿童才能拥有内化的动力。教师要以激励为核心，重视强化刺激诱因，通过运用各种激励方式，满足儿童合理的心理需求，激发学生积极的情感体验。
在学完诗歌《假如》之后，我设计了这样几个问题：你想有一支马良的神笔吗？假如你有一支马良的神笔，你最想做的是什么？其实你们手中的笔就是一支神笔，现在请你们拿起你手中的神笔，把文中没有写完的部分继续写下去，要写出自己心中最美好的愿望，写完后签上自己的大名。澳澳是这样写的：（部分）
假如我有一枝马良的神笔，
我一定给美人鱼画一双腿，
让她和我们一起生活在陆地上，
她就不会变成泡沫，
而是和王子一起快乐地生活。
假如我有一枝马良的神笔，
我一定在台湾海峡上画一座雄伟的大桥，
让台湾的小朋友到北京来看雪景。
大陆的小朋友去日月潭观光。
……
孩子们通过写话会文，与文本进行对话，吐露真情。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且还能加强思维训练，激发学生的想象能力。教学时结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，引导孩子们把文章的略写部分写具体，也不失为一种小练笔的途径。
三、合作引悟原则——补写
合作是新课程积极倡导的教育理念和学习方式，也是引悟教育课题研究必须遵循的原则之一。合作引悟不仅有利于增进教师与学生、教师与家长、学生与学生、学生与家长之间的感情，还有利于彼此之间的互相学习、互相帮助、互相启迪。
教材中“补白”很多，教师巧借教材的“补白”引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“补白”所激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。
四、情感引悟原则——改写
教师要充分挖掘学习材料中的情感因素，寻找学生对所学材料的情感点，运用自己对学习材料的情感和对学生的真切关爱，在教育教学的过程中，营造和谐的情感氛围，形成学生、环境、教材、教师四者之间的情感共鸣，这是培养自我实现的重要基础。
教学中可以让学生在学习课文时，不拘泥于文中原有的故事情节，联系生活，对文本的某些情节进行改编，体验创造与成功的快乐。
学习古诗《村居》时，我让孩子们交流自己眼中的春景和放风筝的经历，然后挑战文本，改写古诗。经过同学们的共同努力，将原诗改为：
草绿燕归三月晴，桃花面红杨柳青。
儿童放学归来早，西门堤上放风筝。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”“米”从哪里来？从生活中来。生活中的人，生活中的事，生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈都是“米”。老师要引导孩子做生活的有心人，指导他们积极主动地去观察生活，感受生活，并乐于动笔写下来。让孩子成为有心人，教师首先就应做个有心人，教师要善于抓住各种机遇，引导学生写话。
语言来源于生活，而生活又促使语言不断发展。当学生发现他们学习的知识与生活那么相似、那么紧密时，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写、有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天美景；向老师讲述旅游的经历；向大家介绍自己最喜欢的动画片；向同学介绍自己知道的课外知识；写和家人一起劳动；写每天最高兴或最烦恼的一件事……教材是丰富多彩的，生活是五彩缤纷的，在写话的过程中，孩子们联系教材、感悟生活，会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的人。
参考文献：
叶祥佳.引悟教育论.中国当代教育科研，2007，12（6）.
（作者单位 湖北省荆州市监利县玉沙小学）
关键词：仿写；续写；补写；改写
教科书是学生最亲密的伙伴，书中所选课文贴近儿童生活，富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。教学中充分利用教材资源，从学生感兴趣的话题切入，让学生运用课文中学到的知识来写生活中的人和事，可从根本上消除他们对写话的恐惧心理。“引悟教育”的目标是通过教育教学活动，使每位少年儿童都能成为“自我实现的快乐人”。因此，笔者根据引悟教育实验原则，设计了下列写话训练方式。
一、情境引悟原则——仿写
仿写练习是写话起步的必经途径。低年级学生观察、思维的自觉性、独立性还比较幼稚。我在指导孩子们练笔时，多采用模仿练习。模仿优秀作品进行写作，不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
《找春天》是人教版二年级下册的一篇课文，文中充满了儿童情趣和文学色彩。读着课文，就有种身临其境的感觉。其中第4~7自然段是这样写的：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
孩子们对这篇课文很感兴趣，当学生走进文本的同时教师也要让他们走进生活，学会捕捉生活中的信息，唤起他们动笔的欲望，这是进行写话教学的首要任务。为使孩子们有话可说、有话可写，上完课文，我把孩子们带到校园的每一个角落去寻找春天、说春天，然后动笔，在例文的启发下，孩子们仿写道：
小草嫩嫩的、绿绿的,铺了一地，那是春姑娘的新衣裳吧？
柳枝弯弯的、细细的，那是春姑娘的辫子吧？
桃花粉粉的、红红的，那是春姑娘的笑脸吧？
蜜蜂嗡嗡唱、燕子喳喳叫，那是春姑娘的歌声吧？
这些语言富有童趣、充满了生命力，孩子们写着，读着，享受着学习、生活、进步的快乐。
二、激励引悟原则——续写
儿童需要激励，“好孩子是夸出来的”。唯有如此，教育才能贴近儿童，儿童才能拥有内化的动力。教师要以激励为核心，重视强化刺激诱因，通过运用各种激励方式，满足儿童合理的心理需求，激发学生积极的情感体验。
在学完诗歌《假如》之后，我设计了这样几个问题：你想有一支马良的神笔吗？假如你有一支马良的神笔，你最想做的是什么？其实你们手中的笔就是一支神笔，现在请你们拿起你手中的神笔，把文中没有写完的部分继续写下去，要写出自己心中最美好的愿望，写完后签上自己的大名。澳澳是这样写的：（部分）
假如我有一枝马良的神笔，
我一定给美人鱼画一双腿，
让她和我们一起生活在陆地上，
她就不会变成泡沫，
而是和王子一起快乐地生活。
假如我有一枝马良的神笔，
我一定在台湾海峡上画一座雄伟的大桥，
让台湾的小朋友到北京来看雪景。
大陆的小朋友去日月潭观光。
……
孩子们通过写话会文，与文本进行对话，吐露真情。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且还能加强思维训练，激发学生的想象能力。教学时结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，引导孩子们把文章的略写部分写具体，也不失为一种小练笔的途径。
三、合作引悟原则——补写
合作是新课程积极倡导的教育理念和学习方式，也是引悟教育课题研究必须遵循的原则之一。合作引悟不仅有利于增进教师与学生、教师与家长、学生与学生、学生与家长之间的感情，还有利于彼此之间的互相学习、互相帮助、互相启迪。
教材中“补白”很多，教师巧借教材的“补白”引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“补白”所激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。
四、情感引悟原则——改写
教师要充分挖掘学习材料中的情感因素，寻找学生对所学材料的情感点，运用自己对学习材料的情感和对学生的真切关爱，在教育教学的过程中，营造和谐的情感氛围，形成学生、环境、教材、教师四者之间的情感共鸣，这是培养自我实现的重要基础。
教学中可以让学生在学习课文时，不拘泥于文中原有的故事情节，联系生活，对文本的某些情节进行改编，体验创造与成功的快乐。
学习古诗《村居》时，我让孩子们交流自己眼中的春景和放风筝的经历，然后挑战文本，改写古诗。经过同学们的共同努力，将原诗改为：
草绿燕归三月晴，桃花面红杨柳青。
儿童放学归来早，西门堤上放风筝。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”“米”从哪里来？从生活中来。生活中的人，生活中的事，生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈都是“米”。老师要引导孩子做生活的有心人，指导他们积极主动地去观察生活，感受生活，并乐于动笔写下来。让孩子成为有心人，教师首先就应做个有心人，教师要善于抓住各种机遇，引导学生写话。
语言来源于生活，而生活又促使语言不断发展。当学生发现他们学习的知识与生活那么相似、那么紧密时，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写、有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天美景；向老师讲述旅游的经历；向大家介绍自己最喜欢的动画片；向同学介绍自己知道的课外知识；写和家人一起劳动；写每天最高兴或最烦恼的一件事……教材是丰富多彩的，生活是五彩缤纷的，在写话的过程中，孩子们联系教材、感悟生活，会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的人。
参考文献：
叶祥佳.引悟教育论.中国当代教育科研，2007，12（6）.
（作者单位 湖北省荆州市监利县玉沙小学）