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张志公先生是我国著名的语言学家和语文教育家。他的语文教育思想涉及广泛，可以说对古今中外“语文”教育均有深入和具指导意义的论述。本文拟就张先生一贯倡导的提高中小学语文教学效率的问题，作一些阐发性的研究。
要研究语文教学效率问题，首先得弄清楚两个概念，即“什么是语文”“什么是效率”。我们看看张先生是怎么说的。
什么是“语文”？张先生说：“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。”（《说工具》）这个观点是非常精练的，张先生道出了語文的本质属性。说语文是思维工具，这是因为语言和思维是共生的、互相依存的。没有语言，人脑就无法思维，另外，思维又有力地推动了语言的发展。语文教学就是要在教学过程中不断积累和丰富学生的语言，并同时启迪和发展他们的思维。说语文是交流的工具，这是因为语言是社会生活的实际组织者。脑科学研究发现，偏僻地区的儿童同外界接触少，课外阅读欠缺，因而词汇贫乏，信息量极其有限，缺少一定数量的语言来表达他们的思想，因此，这些儿童较之“见多识广”的儿童，反应迟钝，思维缓慢。这说明，语言在组织人们生产、生活、交流思想的过程中是何等重要。说语文又是学习的工具和工作的工具，这是很容易理解的。读书、看报，就是利用语文这个工具，不管是学历史、地理，还是学时事、政治，都离不开语文这个工具。
语文的内涵又是什么呢？张先生说：“这个‘语文’就是‘语言’的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’。”（《说“语文”》）据此，语文教学的主要目的，是要“教学生掌握语文工具，也就是掌握足够的字和词，掌握句子的构造和方法，掌握谋篇布局的道理和技能”（《说工具》）。一句话，掌握听、说、读、写的能力，能够正确理解和运用祖国的语言文字。
什么是“效率”？简而言之就是单位时间内完成的工作量，一般是指单位时间内的工作效果，包括量的多少和质的高低。张先生指出：“讲效率，它的内涵无非是这几个字，一是多，二是快，三是好。”“对于人才的培养，不仅要多，要快，而且要好，要尽快培养出德才兼备的有用人才，为四化建设服务。”（《应进一步探讨如何提高中学语文教学效率问题》）张先生这段话告诉我们，效率是教育的生命，是现代中小学语文教学的基本特征。要实现语文教学的现代化、科学化，必须提高教学效率，这是时代的要求。
自改革开放以来，不管是同教师谈话，还是撰写文章，张先生总是不厌其烦地谈论效率问题，并多次呼吁语文教学“少慢差费”的问题必须彻底解决。现仅举两例。
1984年，张先生出席全国中语会在大连召开的语文教改座谈会指出：“高效率地培养学生听读说写的能力是语文教学现代化、科学化的迫切需要，应当建立实际应用的语言的知识系统适应这一需要。”（《张志公先生学术年表》）
1991年，全国中语会第五次年会在旅顺召开，张先生发表了录音讲话，他说：“（语文教学）要在原有基础上，有所调整，或有所改进、改革，以适应新时期的需要，要在效率、致用两个方面有所突破。”（《张志公先生学术年表》）
为什么张先生这么重视语文教学效率呢？原因有二。
一是因为“世界已经跨入了信息化时代。信息高速公路兴起，就是这个时代的重要特征。世界上所有国家、所有民族，都将在‘信息化’这个问题上展开竞争，进行较量。这不是一项两项技术工作的竞争，而是一个国家、民族建设、发展的成败，也就是生死存亡的斗争。语言文字是传输信息的最主要的工具，在这场‘信息化’竞争、较量中，语言文字首当其冲”。（《中国语文现代化学会成立大会和第一次学术讨论会开幕词》）
二是因为“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的。从小学到中学的十二年或十年之间，语文课所用的教学时间占全部教学时间的三分之一左右，居各门课程的首位。然而，相当大的一部分中学毕业生，语文没有学通”（《语文教学需要大大提高效率》），“高中毕业了，大学毕业了，搞贸易不会写商品说明书，不会写广告词；当干部不会写公文；搞科技的写不出实验报告、设计说明；当医护人员写不好病历、写不好值班报告……这样的青年比比皆是”（《对当前中学语文教改的意见》）。
张先生面对现实，站在世界发展潮流的高度来审视中国中小学语文教学，把语文教学纳入以提高效率为中心的轨道上来，我认为这是抓住了开创语文教学新局面的关键。
导致语文教学效率不高的症结在哪里呢？张先生一针见血地指出：“那就是：语文教学缺乏科学性。”语文教学科学性在某些方面也可以说是语文教学科学化。什么是语文教学科学化呢？张先生说：“所谓科学化，就是搞清楚语文规律，按规律办事。”就具体实践来说，就是：“无论说话、听话、识字、读书、作文，能力怎样一步一步地提高，应该有一般的规律可循。摸清楚这些规律，运用它，设计出训练的途径、步骤、规格和方法，就能大大减少教学上的盲目性，提高效率。这就是科学化。”（《科学态度与科学研究》）长期以来，语文教学总是摆脱不了盲目性，人们不是跟着“时尚”走，就是跟着“感觉”走，能在实践上清楚而自觉地按照语文教学自身应有的“规律”走的，为数不多。因此，教学取得了好效果，不知道这效果从何而来；教学碰了壁，也不知道这壁是什么，为什么会碰壁。这种在暗胡同里摸索的状况，在社会主义现代化建设进程中必须有所改变。只有变“暗中摸索”为“明里探索”，让语文教学走上科学化的坦途，才能从根本上提高语文教学效率。
在张先生众多的讲话和文章中，列举了一些语文教学不科学的现象。下面我们来看一下。
张先生说：“从旧传统承袭下来一个很不科学的做法是：语文教学限于书面，忽视口头语言的训练……如果继续对‘语’和‘文’采取分而治之、厚此薄彼的办法，很不利于提高语文教学的效率。”（《语文教学需要大大提高效率》）语文有四种能力，即听、说、读、写，它们有如一张桌子的四条腿，缺一不可。只有把这四者有机地结合起来，才能构成语文能力赖以区别于其他学科能力的框架，从而形成自己独特的结构。人的语言活动发展顺序是：听―说―读―写。听和说是语言的第一性表现，读和写是语言的第二性表现。教育心理学研究表明，社会语言活动，听约占45%，说约占30%，读约占16%，写约占9%。由此可见，口头语言在交际中的作用，我们不可等闲视之。 张先生说：“语文教学兼差过多：思想政治教育任务、提高审美观的任务、提高思维能力的任务，等等，等等。这样，语文本身也成了其中的小差事之一，反而不是主要内容了。语文就是语言文字。但是，往往是既有意于讲语言文字，同时又要讲别的什么。用意很好，结果却适得其反，两败俱伤。”（《谈语文教改》）诚然，语文教学目的是一个多元的结构，传授知识、训练能力、开发智力，以至立德、审美都是其宽泛的内涵。但是我们必须牢牢记住，语文姓“语”，语文教学的特殊使命是指导学生学好课文，始终突出语文教育的根本目的——教会学生理解和运用祖国语言文字，把语文课真正上成语言文字基本功训练课。现在有一种倾向，一讲培养能力，似乎字、词、句、篇教学就不值一提。须知，学好知识是提高能力的基础，任何时候都是如此。现在还有一种倾向，一提思想教育，似乎听、说、读、写训练就不值一谈。须知，脱离听、说、读、写，思想教育将是一句空话，任何时候也是如此。
张先生说：“把提高语文能力看作一种相当神秘的事，看作一种‘只能意会，不可言传’的或者‘运用之妙，存乎一心’的事，看作一种只能听其自然、任其沉浮的事，是语文教学缺乏科学性的又一表现。”（《语文教学需要大大提高效率》）语文教学规律具有客观性、必然性、普遍性、稳定性等特点。人们不能创造语文教学规律，但可以发现、认识语文教学规律，利用语文教学规律来提高语文教学质量。
张先生说：“不重视方法的另一方面，是一旦有了方法，很快就定型化，程式化。比如，说谈话法好，就谈话，不论大学还是中学，不论教这样的课或教那样的课，都采用谈话法。搞这种程式化，自然就会产生无效劳动。”（《语文学科的现代化问题》）语文教学应当有模式，但不能程式化。如果我们让模式凝固起来，把它变成僵死的条条框框，不看年级，不看课文的具体内容，千文一法，千课一式，那就陷入了形式主义泥潭，还讲什么教学效率？
那么，怎样提高语文教学效率呢？张先生的观点是这样的：
1.学习中国传统语文教育的精华
张先生用历史唯物主义的观点，两次研究中国传统语文教育，凡30年。他旁搜远绍，爬梳剔抉，精辟地概括出其中的功过得失。他认为中国传统语文教育的经验主要有四条，我们应当很好地学习。一是教学从汉语汉字的实际出发，并且充分运用汉语汉字的特点来提高教学的效率。通过整齐押韵的字书（重要的蒙学读本），集中解决汉字的认读和积累；识字、写字分别进行训练，互不掣肘；利用“属对”进行综合的语文基础训练。二是教学要从语文的工具性这个特点着眼。重视思想材料和语言材料的有效积累，因而强调要“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，因而强调要“熟读”，要“多写”。这都是从语文的工具性这个特点着眼的有效做法。三是要重视启发学生独立思考，使他们自己能不断地增长读书作文的能力。四是在以读写实践为主的前提下，在适当的时机需要教给学生一些必要的知识，教给他们使用基本工具书的方法，使他们把不自觉的学习逐渐转化为自觉的学习，从而提高其学习效率。
2.走语文教学“一条龙”整体改革之路
张先生的语文教学效率思想，集中体现在他的幼儿、小学、初中、高中语文课程，语文教材，语文教学“一条龙”整体改革设想（《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》）中。
幼儿阶段。以语言训练（口语）为中心环节，兼顾思维训练、知识教育、思想教育，但不进行识字教育。
小学教育。语文课分三条线先后独立进行。第一条线，利用汉语拼音进行语言训练、阅读训练、写作训练，直到四年级；第二条线，从一年级第二学期开始进行识字教育，按照汉字的识字规律独立进行；第三条线，稍晚于第二条线，进行写字教学，按照写字的规律独立进行。到了四年级，分进的三条线合击，总会师。小学五年的教学任务，四年基本完成，第五年只是巩固、提高。
初中和高中阶段。把两个学段联系起来，六年或七年，分为四个大段落，每个大段落一年半左右。以系统的理性知识为先导，并以实用的语言知识系统为序，按照知识与实践合理组织全部语文课。
为实施这个方案，同时改革课程。（1）初中增设文学课，完成文学教学任务。（2）高中开设文言文选修课，让有志于文言文研究的学生选学，进行严格训练，学会用文言文写文章。
3.更新教学观念，改进教学方法
当前语文教学的弊端之一，就是讲风太盛，无用功太多，教学方法单一。譬如讲读课文，总是时代背景、作者介紹、划分段落、分析讲解、归纳中心，然后是写作特点，篇篇如是，一个模式，使学生味同嚼蜡。本来是一篇生动形象感染力很强的作品，被教者烦琐的讲析，肢解成了支离破碎的零部件——知识点，其间的血脉贯通、气韵流动全被破坏了，文章的精髓与灵魂不见了，哪里还有情感的陶冶可言！对此，张先生指出：“教学方法的中心目标在于最有效地培养学生的能力——包括运用所学知识的能力和自己去学习新知识、新技术的能力。”对学生也要有正确的认识，“要把学生的头脑看成一个能动的、能思考的对象”，要想办法，“迅速有效地打开学生的脑子，让它动起来”。为达到此目的，张先生认为一定要有一套“科学的、新鲜活泼的教学方法”。同时要坚决废止注入式、满堂灌式陈腐落后的教学方法，实行启发式、诱导式、讨论式的教学方法。在教学中要精讲精练，要调动学生的积极性、主动性，“在老师的启发下，自己动脑子去分析问题、解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的收益”。这样，语文教学就活起来了。一句话，提高语文教学效率的“内在资源”在于更新教学观念，改进教学方法。
4.提高教师的整体素质
张先生指出，要想提高语文教学效率，根本问题是教师。教师本身素质不高，很难教出高水平的学生。“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，要见多识广，要掌握科学的教学方法”。教师“要下功夫学习，要懂得心理学、教育学、哲学，这样就有可能提高语文教学效率和质量”（《应进一步探讨如何提高中学语文教学效率问题》）。（作者系退休小学语文教研员，特级教师）
责任编辑 郭艳红
要研究语文教学效率问题，首先得弄清楚两个概念，即“什么是语文”“什么是效率”。我们看看张先生是怎么说的。
什么是“语文”？张先生说：“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。”（《说工具》）这个观点是非常精练的，张先生道出了語文的本质属性。说语文是思维工具，这是因为语言和思维是共生的、互相依存的。没有语言，人脑就无法思维，另外，思维又有力地推动了语言的发展。语文教学就是要在教学过程中不断积累和丰富学生的语言，并同时启迪和发展他们的思维。说语文是交流的工具，这是因为语言是社会生活的实际组织者。脑科学研究发现，偏僻地区的儿童同外界接触少，课外阅读欠缺，因而词汇贫乏，信息量极其有限，缺少一定数量的语言来表达他们的思想，因此，这些儿童较之“见多识广”的儿童，反应迟钝，思维缓慢。这说明，语言在组织人们生产、生活、交流思想的过程中是何等重要。说语文又是学习的工具和工作的工具，这是很容易理解的。读书、看报，就是利用语文这个工具，不管是学历史、地理，还是学时事、政治，都离不开语文这个工具。
语文的内涵又是什么呢？张先生说：“这个‘语文’就是‘语言’的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’。”（《说“语文”》）据此，语文教学的主要目的，是要“教学生掌握语文工具，也就是掌握足够的字和词，掌握句子的构造和方法，掌握谋篇布局的道理和技能”（《说工具》）。一句话，掌握听、说、读、写的能力，能够正确理解和运用祖国的语言文字。
什么是“效率”？简而言之就是单位时间内完成的工作量，一般是指单位时间内的工作效果，包括量的多少和质的高低。张先生指出：“讲效率，它的内涵无非是这几个字，一是多，二是快，三是好。”“对于人才的培养，不仅要多，要快，而且要好，要尽快培养出德才兼备的有用人才，为四化建设服务。”（《应进一步探讨如何提高中学语文教学效率问题》）张先生这段话告诉我们，效率是教育的生命，是现代中小学语文教学的基本特征。要实现语文教学的现代化、科学化，必须提高教学效率，这是时代的要求。
自改革开放以来，不管是同教师谈话，还是撰写文章，张先生总是不厌其烦地谈论效率问题，并多次呼吁语文教学“少慢差费”的问题必须彻底解决。现仅举两例。
1984年，张先生出席全国中语会在大连召开的语文教改座谈会指出：“高效率地培养学生听读说写的能力是语文教学现代化、科学化的迫切需要，应当建立实际应用的语言的知识系统适应这一需要。”（《张志公先生学术年表》）
1991年，全国中语会第五次年会在旅顺召开，张先生发表了录音讲话，他说：“（语文教学）要在原有基础上，有所调整，或有所改进、改革，以适应新时期的需要，要在效率、致用两个方面有所突破。”（《张志公先生学术年表》）
为什么张先生这么重视语文教学效率呢？原因有二。
一是因为“世界已经跨入了信息化时代。信息高速公路兴起，就是这个时代的重要特征。世界上所有国家、所有民族，都将在‘信息化’这个问题上展开竞争，进行较量。这不是一项两项技术工作的竞争，而是一个国家、民族建设、发展的成败，也就是生死存亡的斗争。语言文字是传输信息的最主要的工具，在这场‘信息化’竞争、较量中，语言文字首当其冲”。（《中国语文现代化学会成立大会和第一次学术讨论会开幕词》）
二是因为“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的。从小学到中学的十二年或十年之间，语文课所用的教学时间占全部教学时间的三分之一左右，居各门课程的首位。然而，相当大的一部分中学毕业生，语文没有学通”（《语文教学需要大大提高效率》），“高中毕业了，大学毕业了，搞贸易不会写商品说明书，不会写广告词；当干部不会写公文；搞科技的写不出实验报告、设计说明；当医护人员写不好病历、写不好值班报告……这样的青年比比皆是”（《对当前中学语文教改的意见》）。
张先生面对现实，站在世界发展潮流的高度来审视中国中小学语文教学，把语文教学纳入以提高效率为中心的轨道上来，我认为这是抓住了开创语文教学新局面的关键。
导致语文教学效率不高的症结在哪里呢？张先生一针见血地指出：“那就是：语文教学缺乏科学性。”语文教学科学性在某些方面也可以说是语文教学科学化。什么是语文教学科学化呢？张先生说：“所谓科学化，就是搞清楚语文规律，按规律办事。”就具体实践来说，就是：“无论说话、听话、识字、读书、作文，能力怎样一步一步地提高，应该有一般的规律可循。摸清楚这些规律，运用它，设计出训练的途径、步骤、规格和方法，就能大大减少教学上的盲目性，提高效率。这就是科学化。”（《科学态度与科学研究》）长期以来，语文教学总是摆脱不了盲目性，人们不是跟着“时尚”走，就是跟着“感觉”走，能在实践上清楚而自觉地按照语文教学自身应有的“规律”走的，为数不多。因此，教学取得了好效果，不知道这效果从何而来；教学碰了壁，也不知道这壁是什么，为什么会碰壁。这种在暗胡同里摸索的状况，在社会主义现代化建设进程中必须有所改变。只有变“暗中摸索”为“明里探索”，让语文教学走上科学化的坦途，才能从根本上提高语文教学效率。
在张先生众多的讲话和文章中，列举了一些语文教学不科学的现象。下面我们来看一下。
张先生说：“从旧传统承袭下来一个很不科学的做法是：语文教学限于书面，忽视口头语言的训练……如果继续对‘语’和‘文’采取分而治之、厚此薄彼的办法，很不利于提高语文教学的效率。”（《语文教学需要大大提高效率》）语文有四种能力，即听、说、读、写，它们有如一张桌子的四条腿，缺一不可。只有把这四者有机地结合起来，才能构成语文能力赖以区别于其他学科能力的框架，从而形成自己独特的结构。人的语言活动发展顺序是：听―说―读―写。听和说是语言的第一性表现，读和写是语言的第二性表现。教育心理学研究表明，社会语言活动，听约占45%，说约占30%，读约占16%，写约占9%。由此可见，口头语言在交际中的作用，我们不可等闲视之。 张先生说：“语文教学兼差过多：思想政治教育任务、提高审美观的任务、提高思维能力的任务，等等，等等。这样，语文本身也成了其中的小差事之一，反而不是主要内容了。语文就是语言文字。但是，往往是既有意于讲语言文字，同时又要讲别的什么。用意很好，结果却适得其反，两败俱伤。”（《谈语文教改》）诚然，语文教学目的是一个多元的结构，传授知识、训练能力、开发智力，以至立德、审美都是其宽泛的内涵。但是我们必须牢牢记住，语文姓“语”，语文教学的特殊使命是指导学生学好课文，始终突出语文教育的根本目的——教会学生理解和运用祖国语言文字，把语文课真正上成语言文字基本功训练课。现在有一种倾向，一讲培养能力，似乎字、词、句、篇教学就不值一提。须知，学好知识是提高能力的基础，任何时候都是如此。现在还有一种倾向，一提思想教育，似乎听、说、读、写训练就不值一谈。须知，脱离听、说、读、写，思想教育将是一句空话，任何时候也是如此。
张先生说：“把提高语文能力看作一种相当神秘的事，看作一种‘只能意会，不可言传’的或者‘运用之妙，存乎一心’的事，看作一种只能听其自然、任其沉浮的事，是语文教学缺乏科学性的又一表现。”（《语文教学需要大大提高效率》）语文教学规律具有客观性、必然性、普遍性、稳定性等特点。人们不能创造语文教学规律，但可以发现、认识语文教学规律，利用语文教学规律来提高语文教学质量。
张先生说：“不重视方法的另一方面，是一旦有了方法，很快就定型化，程式化。比如，说谈话法好，就谈话，不论大学还是中学，不论教这样的课或教那样的课，都采用谈话法。搞这种程式化，自然就会产生无效劳动。”（《语文学科的现代化问题》）语文教学应当有模式，但不能程式化。如果我们让模式凝固起来，把它变成僵死的条条框框，不看年级，不看课文的具体内容，千文一法，千课一式，那就陷入了形式主义泥潭，还讲什么教学效率？
那么，怎样提高语文教学效率呢？张先生的观点是这样的：
1.学习中国传统语文教育的精华
张先生用历史唯物主义的观点，两次研究中国传统语文教育，凡30年。他旁搜远绍，爬梳剔抉，精辟地概括出其中的功过得失。他认为中国传统语文教育的经验主要有四条，我们应当很好地学习。一是教学从汉语汉字的实际出发，并且充分运用汉语汉字的特点来提高教学的效率。通过整齐押韵的字书（重要的蒙学读本），集中解决汉字的认读和积累；识字、写字分别进行训练，互不掣肘；利用“属对”进行综合的语文基础训练。二是教学要从语文的工具性这个特点着眼。重视思想材料和语言材料的有效积累，因而强调要“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，因而强调要“熟读”，要“多写”。这都是从语文的工具性这个特点着眼的有效做法。三是要重视启发学生独立思考，使他们自己能不断地增长读书作文的能力。四是在以读写实践为主的前提下，在适当的时机需要教给学生一些必要的知识，教给他们使用基本工具书的方法，使他们把不自觉的学习逐渐转化为自觉的学习，从而提高其学习效率。
2.走语文教学“一条龙”整体改革之路
张先生的语文教学效率思想，集中体现在他的幼儿、小学、初中、高中语文课程，语文教材，语文教学“一条龙”整体改革设想（《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》）中。
幼儿阶段。以语言训练（口语）为中心环节，兼顾思维训练、知识教育、思想教育，但不进行识字教育。
小学教育。语文课分三条线先后独立进行。第一条线，利用汉语拼音进行语言训练、阅读训练、写作训练，直到四年级；第二条线，从一年级第二学期开始进行识字教育，按照汉字的识字规律独立进行；第三条线，稍晚于第二条线，进行写字教学，按照写字的规律独立进行。到了四年级，分进的三条线合击，总会师。小学五年的教学任务，四年基本完成，第五年只是巩固、提高。
初中和高中阶段。把两个学段联系起来，六年或七年，分为四个大段落，每个大段落一年半左右。以系统的理性知识为先导，并以实用的语言知识系统为序，按照知识与实践合理组织全部语文课。
为实施这个方案，同时改革课程。（1）初中增设文学课，完成文学教学任务。（2）高中开设文言文选修课，让有志于文言文研究的学生选学，进行严格训练，学会用文言文写文章。
3.更新教学观念，改进教学方法
当前语文教学的弊端之一，就是讲风太盛，无用功太多，教学方法单一。譬如讲读课文，总是时代背景、作者介紹、划分段落、分析讲解、归纳中心，然后是写作特点，篇篇如是，一个模式，使学生味同嚼蜡。本来是一篇生动形象感染力很强的作品，被教者烦琐的讲析，肢解成了支离破碎的零部件——知识点，其间的血脉贯通、气韵流动全被破坏了，文章的精髓与灵魂不见了，哪里还有情感的陶冶可言！对此，张先生指出：“教学方法的中心目标在于最有效地培养学生的能力——包括运用所学知识的能力和自己去学习新知识、新技术的能力。”对学生也要有正确的认识，“要把学生的头脑看成一个能动的、能思考的对象”，要想办法，“迅速有效地打开学生的脑子，让它动起来”。为达到此目的，张先生认为一定要有一套“科学的、新鲜活泼的教学方法”。同时要坚决废止注入式、满堂灌式陈腐落后的教学方法，实行启发式、诱导式、讨论式的教学方法。在教学中要精讲精练，要调动学生的积极性、主动性，“在老师的启发下，自己动脑子去分析问题、解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的收益”。这样，语文教学就活起来了。一句话，提高语文教学效率的“内在资源”在于更新教学观念，改进教学方法。
4.提高教师的整体素质
张先生指出，要想提高语文教学效率，根本问题是教师。教师本身素质不高，很难教出高水平的学生。“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，要见多识广，要掌握科学的教学方法”。教师“要下功夫学习，要懂得心理学、教育学、哲学，这样就有可能提高语文教学效率和质量”（《应进一步探讨如何提高中学语文教学效率问题》）。（作者系退休小学语文教研员，特级教师）
责任编辑 郭艳红