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板书是语文课堂必不可少的教学元素，我们设计、运用板书，不能只关注表现课文的“范度”“信度”，还应充分挖掘其美学特质，彰显其助教利学的“美度”，发挥其悦目、怡情、感染、熏陶、启思、创新等美育功能，承担起语文教学在促进学生形成核心素养过程中的独当之任。
一、讲究形式之美
好的板书，在注意内容科学的同时，讲究形式之美，体现出很强的艺术性。以独具个性的样式吻合课文的独特气质，以赏心悦目的形式激发学生的学习兴趣，将书面的文字、静态的知识，化为一则则生动形象的板书、一个个清晰鲜明的图表。
《我是什么》是一篇讲解“水”的变化、不同形态及与人类关系的常识性课文，涉及气象、地理、物理等科学知识，包含丰富的自然现象，对二年级学生来说，难度较大。但课文采用第一人称，用拟人化的方式，化难为易，生动有趣。针对课文构思写作的特色和学生的兴趣点、兴奋点，儿童教育家李吉林匠心独运，紧扣一个“变”字，巧妙地让文字、图画、符号、线条携手合作，“集团”作战（见图1）。文字拎出“变”的对象“水、汽、云”等实物，以及准确说明变化情态的动词“落、打、飘”;符号、线条将课文着重介绍的三“变”——“水、汽、云”的空间位置变化，形态的三种变化（雨、雹子、雪花），以及在不同场景的变化（池子、小溪、江河、海洋）清楚呈现;简笔画“太阳、云、水”将“变”的原因及结果形象标示。整个板书“变”化多端，“美”点多多，新颖有趣，让抽象知识形象化、变化过程具体化、内在关系（变化原因）明朗化、语言学习情境化，切中课文要害，符合二年级学生的审美特点。
二、追求理性之美
板书是帮助教学的手段，为教学服务，在讲究形式之美的同时，还应注意追寻理性之美。由于黑板空间有限，课堂时间珍贵，因此，“言简意丰”成为板书重要的审美取向。运用图文并重、符号线条参与等非连续性文本组合技巧进行板书，可以清晰地将叙事文的脉络结构、小说的人物关系、诗歌的意象特点、说明文的介绍顺序、说理文的逻辑事理等各类不同文体的要素提炼出来，凝聚学习重点，使复杂的课文内容变得简洁，助推教学鞭辟入里。教学《蝙蝠和雷达》，上海老一代特级教师吴爱光就针对文本的特点，用了填表格的板书方法（见下表），让学生迅速提取相关信息，直抵课文的中心地带，找到问题的关键。
所谓理性之美，还指板书能用“科学”的手段轻松化解教学难题，引领学生冲破重重迷障，顺利跨越学习难点。《蝙蝠和雷达》是一篇介绍仿生学知识的说明文，发现蝙蝠探路原理与由此发明雷达的道理，是很多小学生学习此文的难点所在。吴爱光老师在表格式板书之后，又深入浅出地借助两则板书（见图2），扣住仿生学，抓住蝙蝠和雷达两者“工作”同样的机理，巧妙地帮学生轻松渡过“难关”：
三、着意动态之美
作为语文课堂教学不可或缺的成分，板书不是为了存在而存在，不是静态地一下子呈现，而是适应教学的需要，跟着师生上课的节奏动态生成。板书一步步生成的瞬间，凝成师生有效交流过程的一个个节点。正是这些关键节点一个个地连接融合，才铸成灌注生命激情、融合言语智慧、绽放审美创造之花的语文课堂。
《湖心亭看雪》是小品文中的绝世之作，文字素朴，用笔淡雅，将故国之思、恋旧之情抒写得不着痕迹，又耐人寻味。如何在小小板书中将诗文意境、作者品性、行文线索随着课文的教学一步步生成？如何通过短短板书，引领学生抵达文本核心和作者张岱内心，欣赏课文的独特美感，体味孤独者与天地之间的通感？王崧舟老师以超强的审美感受力、教学功力和独特的诗意语文路径，选择紧贴文本但放逐功用的审美策略。“张岱去湖心亭干什么？”“他带家人了吗？”“还有什么与天云山水融为一体了？” ……张岱的小品文有一种避免匠气的朴拙与本真，王老师在品读环节也用这些朴拙本真的问题带领学生自然进入故事的情境，板书的前半段——“看雪湖心亭，独游天人境”也在此刻应运而生。师生一睁眼仿佛已在苍凉纯净的西湖雪景之中，感慨于作者遗世独立的孤独清逸。接下来，在后面的悟读、练读环节，王老师敏锐地抓住“痴”这个文眼，引导学生自己发现张岱看雪与金陵客看雪的不同之处，从而品味出张岱“痴”得孤傲不群、一往情深。至此，一则诗样的板书在师生的合作中诞生：
湖心亭看雪
看雪湖心亭
独游天人境
都云作者痴
谁解其中情
学生品味着诗意的课文，进行着诗意的解读，在心灵间镌刻下诗意的板书，在情感上受到诗意的洗礼。跳出课堂进行时那份直面的感动，当学生课后再次细品他们与老师在生命课堂共同创作、动态完成的这则富有美感与诗情的板书时，定会恍然大悟，发现这背后隐含的深意——板书化用了《红楼梦》的开篇诗，而曹雪芹与张岱人生轨迹的重合度又是如此之高。这也是中国传统的审美——超越生命的美学，不同作品与不同创作者、欣赏者之间“回流往复”的审美体验的互通与确证。
四、注重人文之美
好的板书除了拥有形式美、理性美、动态美，还会根据教学对象的心智特点、接受能力的不同做出相应的改变。低年级学生天性活泼，好动喜变，以形象思维为主，且注意力容易分散。在低年级进行语文教学，板书就应投其所好，图文并茂，色彩亮丽，灵活多姿，在体现教学功用、美育功能的同时，激活學生的思维，成为组织教学、调节课堂气氛的利器。笔者教学《小壁虎借尾巴》一课，就特别注意了这一点。考虑到一年级学生对形象生动的图画有强烈的兴趣，因此，板书中的鱼、牛、燕子、壁虎等四种小动物用课文插图上拓印下来的动物贴纸呈现，暗示学生可据此板画，以小壁虎先后遇见的不同动物为线索理清故事情节，再用突出动词的方法，明确不同动物尾巴的作用，把理解内容、掌握知识和语言学习融为一体（见图3）。当贴纸贴上黑板的一刻，学生极其兴奋，以该年龄段少有的长时专注状态投身学习，课堂效率大大提高，就连课后的角色扮演小任务也圆满完成。更可贵的是，他们通过板书注意到了课文插图，进而有意通过图文对照进行独立阅读。到了高年级，学生的思维趋向抽象、理性，学习专注度也大大提升，这一学段的板书就应以理性思维为主，强调逻辑性。
需要强调的是，语文板书的审美特质，不能离开语文教学本身孤芳自赏;语文板书美育功能的实现，必须以其在语文育人体系中的审美担当为旨归。让我们提升教学立意，提升板书设计中非连续性文本运用的水准，使语文教学与合宜的板书相携，与新颖的形式相遇，与超凡的美感相拥，让学生在感悟、体验、反思中，在亲身参与的创作情境中，触摸审美精髓，抵达美学家园，引发审美创造，实现语文教学提高审美情趣、欣赏品位、表现水平等核心素养的课程目标。
（作者单位：扬州大学文学院）
责任编辑 郝 帅
一、讲究形式之美
好的板书，在注意内容科学的同时，讲究形式之美，体现出很强的艺术性。以独具个性的样式吻合课文的独特气质，以赏心悦目的形式激发学生的学习兴趣，将书面的文字、静态的知识，化为一则则生动形象的板书、一个个清晰鲜明的图表。
《我是什么》是一篇讲解“水”的变化、不同形态及与人类关系的常识性课文，涉及气象、地理、物理等科学知识，包含丰富的自然现象，对二年级学生来说，难度较大。但课文采用第一人称，用拟人化的方式，化难为易，生动有趣。针对课文构思写作的特色和学生的兴趣点、兴奋点，儿童教育家李吉林匠心独运，紧扣一个“变”字，巧妙地让文字、图画、符号、线条携手合作，“集团”作战（见图1）。文字拎出“变”的对象“水、汽、云”等实物，以及准确说明变化情态的动词“落、打、飘”;符号、线条将课文着重介绍的三“变”——“水、汽、云”的空间位置变化，形态的三种变化（雨、雹子、雪花），以及在不同场景的变化（池子、小溪、江河、海洋）清楚呈现;简笔画“太阳、云、水”将“变”的原因及结果形象标示。整个板书“变”化多端，“美”点多多，新颖有趣，让抽象知识形象化、变化过程具体化、内在关系（变化原因）明朗化、语言学习情境化，切中课文要害，符合二年级学生的审美特点。
二、追求理性之美
板书是帮助教学的手段，为教学服务，在讲究形式之美的同时，还应注意追寻理性之美。由于黑板空间有限，课堂时间珍贵，因此，“言简意丰”成为板书重要的审美取向。运用图文并重、符号线条参与等非连续性文本组合技巧进行板书，可以清晰地将叙事文的脉络结构、小说的人物关系、诗歌的意象特点、说明文的介绍顺序、说理文的逻辑事理等各类不同文体的要素提炼出来，凝聚学习重点，使复杂的课文内容变得简洁，助推教学鞭辟入里。教学《蝙蝠和雷达》，上海老一代特级教师吴爱光就针对文本的特点，用了填表格的板书方法（见下表），让学生迅速提取相关信息，直抵课文的中心地带，找到问题的关键。
所谓理性之美，还指板书能用“科学”的手段轻松化解教学难题，引领学生冲破重重迷障，顺利跨越学习难点。《蝙蝠和雷达》是一篇介绍仿生学知识的说明文，发现蝙蝠探路原理与由此发明雷达的道理，是很多小学生学习此文的难点所在。吴爱光老师在表格式板书之后，又深入浅出地借助两则板书（见图2），扣住仿生学，抓住蝙蝠和雷达两者“工作”同样的机理，巧妙地帮学生轻松渡过“难关”：
三、着意动态之美
作为语文课堂教学不可或缺的成分，板书不是为了存在而存在，不是静态地一下子呈现，而是适应教学的需要，跟着师生上课的节奏动态生成。板书一步步生成的瞬间，凝成师生有效交流过程的一个个节点。正是这些关键节点一个个地连接融合，才铸成灌注生命激情、融合言语智慧、绽放审美创造之花的语文课堂。
《湖心亭看雪》是小品文中的绝世之作，文字素朴，用笔淡雅，将故国之思、恋旧之情抒写得不着痕迹，又耐人寻味。如何在小小板书中将诗文意境、作者品性、行文线索随着课文的教学一步步生成？如何通过短短板书，引领学生抵达文本核心和作者张岱内心，欣赏课文的独特美感，体味孤独者与天地之间的通感？王崧舟老师以超强的审美感受力、教学功力和独特的诗意语文路径，选择紧贴文本但放逐功用的审美策略。“张岱去湖心亭干什么？”“他带家人了吗？”“还有什么与天云山水融为一体了？” ……张岱的小品文有一种避免匠气的朴拙与本真，王老师在品读环节也用这些朴拙本真的问题带领学生自然进入故事的情境，板书的前半段——“看雪湖心亭，独游天人境”也在此刻应运而生。师生一睁眼仿佛已在苍凉纯净的西湖雪景之中，感慨于作者遗世独立的孤独清逸。接下来，在后面的悟读、练读环节，王老师敏锐地抓住“痴”这个文眼，引导学生自己发现张岱看雪与金陵客看雪的不同之处，从而品味出张岱“痴”得孤傲不群、一往情深。至此，一则诗样的板书在师生的合作中诞生：
湖心亭看雪
看雪湖心亭
独游天人境
都云作者痴
谁解其中情
学生品味着诗意的课文，进行着诗意的解读，在心灵间镌刻下诗意的板书，在情感上受到诗意的洗礼。跳出课堂进行时那份直面的感动，当学生课后再次细品他们与老师在生命课堂共同创作、动态完成的这则富有美感与诗情的板书时，定会恍然大悟，发现这背后隐含的深意——板书化用了《红楼梦》的开篇诗，而曹雪芹与张岱人生轨迹的重合度又是如此之高。这也是中国传统的审美——超越生命的美学，不同作品与不同创作者、欣赏者之间“回流往复”的审美体验的互通与确证。
四、注重人文之美
好的板书除了拥有形式美、理性美、动态美，还会根据教学对象的心智特点、接受能力的不同做出相应的改变。低年级学生天性活泼，好动喜变，以形象思维为主，且注意力容易分散。在低年级进行语文教学，板书就应投其所好，图文并茂，色彩亮丽，灵活多姿，在体现教学功用、美育功能的同时，激活學生的思维，成为组织教学、调节课堂气氛的利器。笔者教学《小壁虎借尾巴》一课，就特别注意了这一点。考虑到一年级学生对形象生动的图画有强烈的兴趣，因此，板书中的鱼、牛、燕子、壁虎等四种小动物用课文插图上拓印下来的动物贴纸呈现，暗示学生可据此板画，以小壁虎先后遇见的不同动物为线索理清故事情节，再用突出动词的方法，明确不同动物尾巴的作用，把理解内容、掌握知识和语言学习融为一体（见图3）。当贴纸贴上黑板的一刻，学生极其兴奋，以该年龄段少有的长时专注状态投身学习，课堂效率大大提高，就连课后的角色扮演小任务也圆满完成。更可贵的是，他们通过板书注意到了课文插图，进而有意通过图文对照进行独立阅读。到了高年级，学生的思维趋向抽象、理性，学习专注度也大大提升，这一学段的板书就应以理性思维为主，强调逻辑性。
需要强调的是，语文板书的审美特质，不能离开语文教学本身孤芳自赏;语文板书美育功能的实现，必须以其在语文育人体系中的审美担当为旨归。让我们提升教学立意，提升板书设计中非连续性文本运用的水准，使语文教学与合宜的板书相携，与新颖的形式相遇，与超凡的美感相拥，让学生在感悟、体验、反思中，在亲身参与的创作情境中，触摸审美精髓，抵达美学家园，引发审美创造，实现语文教学提高审美情趣、欣赏品位、表现水平等核心素养的课程目标。
（作者单位：扬州大学文学院）
责任编辑 郝 帅