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摘要：在批注式阅读教学中，强调了阅读过程中读者与文本的对话，强调了读者理解的多样性和意义生成的不确定性。文本还原它丰富、立体、多维的开放性本质，师生均可实现阅读主体的地位，借助个性化的阅读体验和阅读图式去进行富有个性的解读，阅读由“教学”状态进入“真实的阅读”状态，通过对现有语言材料的梳理、提炼、概括、整合，学生从语言学习走向言语实践，从知识积累走向素养提升。批注式阅读教学打破传统课堂教学的封闭性和预设性，课内与课外相互融合，知识积累与创新能力培养同步进行。基于此，当前高中语文实施批注式阅读教学具有重要意义。
关键词：新课程；高中语文教学；批注式阅读教学
阅读教学的目的，是让学生学会阅读与理解。而要达到理解文章的目的，则需要学会运用正确的方法和手段，针对传统的阅读教学存在的弊端，在日常高中语文的阅读教学中引入批注式阅读教学法。批注式阅读法是一种既传统又新鲜的阅读的方法，它既满足传统教学发展的要求，又符合新课程改革的要求。
一、传统阅读教育存在的弊端
阅读教学是语文教学的关键内容之一。阅读具有很高的文化价值和精神意蕴，能使学生从中获取知识、学会思考、形成独立阅读与审美的能力，进而陶冶情操，升华人格。目前，高中学生承载着巨大的升学压力，教师又急于将自身所有的知识强压给学生，所以常采用讲经式的教学方式，导致学生不会主动思考，无法发挥自身的主体性、自主性和能动性。并且，教师往往唯参考书、教科书内容是从，片面地追求唯一答案，在课堂上更是限制学生提出一些另类的解读，使学生习惯于接受式学习、结论式学习。很多教师喜欢强调知识的基础性、系统性，缺乏对学生学习策略和方法的指导。
二、批注式阅读教学
新课程改革对高中语文的“阅读与鉴赏”教学提出了“独立阅读”“个性化阅读”“独特的感受和体验”等要求，强调学生个体的阅读实践，倡导学生使用自主、合作、探究的学习方式。
所谓批注式阅读就是使用简练的语言在书上作注释、点评，勾划出重点，引发学生思维、帮助学生理解和评论文章的一种阅读方法。其目的在于教会学生运用眉批、旁批、夹批等方式来表达自己对文章的独特见解与感受，充分体现自己的主体能动性。发挥想象力，对所阅读的内容进行整理、提炼、概括、整合与标注。
批注式阅读教学是指在教师的引导下，学生结合自己的生活经验、知识储备、情感经历，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用“批注”这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
三、批注式阅读教学实施策略与方法
1.准备形成；这个阶段的目的是让学生们“有备而来”，消除了畏学心理，积极自信地投入课堂。
在批注起步阶段，教师应处处留心学生的学习进展，发现独立学习中的问题。教师表面上是零作为，实际上是心、脑、眼并用，为下个环节的开展充分作为。在学生产生问题的间歇，再根据学生不同差异给予适当提醒、启发或帮助。这一阶段教师的作为应遵循少说、多看、多想的原则。
2.自由批注；这个阶段教师要提出明确的学习目标，要让学生利用自己的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会。学生对感兴趣的内容，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都可进行自由批注。
3.讨论交流；无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现。由于每个人的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的机会。交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是教师与学生的交流。可以是学生课下批注，课堂上交流，也可以当堂批注，集体交流。
4.总结评价；由于学生批注式阅读的交流往往没有一定的章法与顺序，前后跳跃性会很大，故总结是很重要的。总结评价不是完成任务结束式的评价，而是以此为基点，进行课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯穿学生的整个发言过程。而且应该改变教师“一言堂”的总结评价方式，重视学生的自我评价。要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价，不搞“一刀切”，不规定统一的评价标准，允许差异的存在，允许风格的多樣。
5.深入探讨；批注式阅读如果只停留在学生自主个性阅读的层面上，学生很容易只在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，这样必然会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。如就《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句，让学生用文字描绘出它在自己头脑中浮现的画面，学生情动于中，自然情发于外。课后对批注笔记的梳理为整个批注学习画上了圆满的句号。
四、结论
在阅读教学中，教师指导学生根据自身的阅读体验，写出自己的感悟或疑问，这是对阅读的一种鉴赏，也是对智慧的一种启迪。传统的阅读无法让学生实现真正的阅读，为了提高学生独立阅读的能力，让其能在独立阅读的探究中积累知识，发挥想象力，我们引入批注式阅读教学，这是一种既传统又新鲜的阅读的方法。它以问题为核心，以交流讨论为形式来对加深对阅读的理解，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。因此，我们应顺应新课程的改革，大力推广批注式阅读教学。
参考文献
[1]陈锐.论新课程下高中语文阅读教学新模式的建构[J].现代语文：教学研究，2009（1）.
[2]曾蕾蕾.新课程下高中语文批注式阅读教学探析[J].新校园：下旬刊，2010（4）.
关键词：新课程；高中语文教学；批注式阅读教学
阅读教学的目的，是让学生学会阅读与理解。而要达到理解文章的目的，则需要学会运用正确的方法和手段，针对传统的阅读教学存在的弊端，在日常高中语文的阅读教学中引入批注式阅读教学法。批注式阅读法是一种既传统又新鲜的阅读的方法，它既满足传统教学发展的要求，又符合新课程改革的要求。
一、传统阅读教育存在的弊端
阅读教学是语文教学的关键内容之一。阅读具有很高的文化价值和精神意蕴，能使学生从中获取知识、学会思考、形成独立阅读与审美的能力，进而陶冶情操，升华人格。目前，高中学生承载着巨大的升学压力，教师又急于将自身所有的知识强压给学生，所以常采用讲经式的教学方式，导致学生不会主动思考，无法发挥自身的主体性、自主性和能动性。并且，教师往往唯参考书、教科书内容是从，片面地追求唯一答案，在课堂上更是限制学生提出一些另类的解读，使学生习惯于接受式学习、结论式学习。很多教师喜欢强调知识的基础性、系统性，缺乏对学生学习策略和方法的指导。
二、批注式阅读教学
新课程改革对高中语文的“阅读与鉴赏”教学提出了“独立阅读”“个性化阅读”“独特的感受和体验”等要求，强调学生个体的阅读实践，倡导学生使用自主、合作、探究的学习方式。
所谓批注式阅读就是使用简练的语言在书上作注释、点评，勾划出重点，引发学生思维、帮助学生理解和评论文章的一种阅读方法。其目的在于教会学生运用眉批、旁批、夹批等方式来表达自己对文章的独特见解与感受，充分体现自己的主体能动性。发挥想象力，对所阅读的内容进行整理、提炼、概括、整合与标注。
批注式阅读教学是指在教师的引导下，学生结合自己的生活经验、知识储备、情感经历，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用“批注”这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
三、批注式阅读教学实施策略与方法
1.准备形成；这个阶段的目的是让学生们“有备而来”，消除了畏学心理，积极自信地投入课堂。
在批注起步阶段，教师应处处留心学生的学习进展，发现独立学习中的问题。教师表面上是零作为，实际上是心、脑、眼并用，为下个环节的开展充分作为。在学生产生问题的间歇，再根据学生不同差异给予适当提醒、启发或帮助。这一阶段教师的作为应遵循少说、多看、多想的原则。
2.自由批注；这个阶段教师要提出明确的学习目标，要让学生利用自己的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会。学生对感兴趣的内容，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都可进行自由批注。
3.讨论交流；无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现。由于每个人的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的机会。交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是教师与学生的交流。可以是学生课下批注，课堂上交流，也可以当堂批注，集体交流。
4.总结评价；由于学生批注式阅读的交流往往没有一定的章法与顺序，前后跳跃性会很大，故总结是很重要的。总结评价不是完成任务结束式的评价，而是以此为基点，进行课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯穿学生的整个发言过程。而且应该改变教师“一言堂”的总结评价方式，重视学生的自我评价。要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价，不搞“一刀切”，不规定统一的评价标准，允许差异的存在，允许风格的多樣。
5.深入探讨；批注式阅读如果只停留在学生自主个性阅读的层面上，学生很容易只在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，这样必然会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。如就《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句，让学生用文字描绘出它在自己头脑中浮现的画面，学生情动于中，自然情发于外。课后对批注笔记的梳理为整个批注学习画上了圆满的句号。
四、结论
在阅读教学中，教师指导学生根据自身的阅读体验，写出自己的感悟或疑问，这是对阅读的一种鉴赏，也是对智慧的一种启迪。传统的阅读无法让学生实现真正的阅读，为了提高学生独立阅读的能力，让其能在独立阅读的探究中积累知识，发挥想象力，我们引入批注式阅读教学，这是一种既传统又新鲜的阅读的方法。它以问题为核心，以交流讨论为形式来对加深对阅读的理解，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。因此，我们应顺应新课程的改革，大力推广批注式阅读教学。
参考文献
[1]陈锐.论新课程下高中语文阅读教学新模式的建构[J].现代语文：教学研究，2009（1）.
[2]曾蕾蕾.新课程下高中语文批注式阅读教学探析[J].新校园：下旬刊，2010（4）.