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最初打算用这样的方式讲这节课起源于一次听课。课上的那位老师有着多年的教学经验，本慕名而去，正赶上讲古诗，便想取经以发现弥补自身的不足。然这位师者讲古诗之手法不外乎介绍背景、作者、领学生逐句翻译诗意最后再总结思想这类讲法，再挑出经典的几句诗进行品读。这样的讲法并未突破传统，让学生无新鲜感，学生依旧跟着老师在学诗而无法摆脱教师的臂膀独立完成诗歌的学习。
回顾以前对于古诗的研究和自身的一点教学经验，一个概念词——意象，忽然涌进脑海。意象是寄托了作者主观情感的客观物象，它是诗歌的核心词汇，对于我们理解诗歌有着不可替代的作用。那么能否先让学生掌握诗歌学习的一些概念术语，用这些来指导诗歌的学习，有了理论，诗歌的学习也就成了一个实践训练的过程，学的多了训练的多了，诗歌鉴赏的能力也就从根本上得到了提高。同时在备课的过程中我发现其实唐诗的最大特点就是“诗中有画”，由几组意象的组合构成一幅幅的画面，完成了作者最终情感的表达。因此，如何把意象和画面组合进行诗歌教学则成了教学中首先要思考的问题。在这里，我借助了绘画的方式，画以写意，我抓住了能够勾起诗情的有代表性的画面说明诗与画的关系，这样做的目的在于激发学生的想象力。学生在开始就被这种诗与画的美妙关系吸引了，在读诗的时候我运用图文结合的方式想象勾勒出一幅幅的画面，让学生感觉到原来诗歌也可以这样学习，从而在这个审美过程中让学生完成对诗人情感的理解。因此，在讲课时我利用了意象组合法，让学生从读诗的过程中透过意象还原当时的画面，进而走进诗人，体会诗人的情思感受。
但是“意象”一词该如何引入怎样能够以一种易懂的方式让学生快速准确的明白“意象”，又怎样和后面的学习板块衔接好，成了我的思考题。
同时在上课的初期由于场地的限制，学生不能以小组围坐的形式讨论学习内容，造成了每个人独自思考、闭门造车，思维和想象力都受到了局限。那么如何让学生能尽快的进入角色思考问题则又成了当时我比较急于解决的问题，为了调动起学生的积极性，让他们快速进入情境。我选择了让学生齐读，只要大家都跟着我就有希望都学到知识。课堂效果也证明了让他们读是对的，果然，同学开始有了反应，有的同学回答道：勾践、鹧鸪、山、水、月等意象，这时我适时抓住机会让学生构建画面，进而完成对诗人思想感情的体会。
可以说一节课讲四首诗是我的一种教学尝试，诗歌的魅力在于品情悟理，一节课四首诗学生能否吃透其内涵，全部消化得了，这是我所担心的，但是像传统那样讲授学生也会乏然无味，不喜欢听。前三首诗在我们师生的共同努力下学生们能够准确的用他们理解的意象去勾勒画面、体味诗情。
鼓励是一种手段，成功的感觉往往能激起学生最大的学习热情，我让学生把他们所找出的意象亲自写到黑板上，刚开始，第一个学生有些胆怯，但当她写完第一个意象回到座位得到老师的肯定之后，其他的同学也鼓起勇气走向黑板写出自己的理解，就这样学生的学习积极性一下子调动起来，大家学习古诗的热情也极大的体现出来。因为回答问题的学生较多，所以快下课时老师的总结时间相对的变少了，这时快速而有效地总结才是最重要的。于是利用板书进行方法的总结。
作业的设计现在想来也较为成功，体现了以层次性为原则：第一个问题从后面两首诗中找意象，适合大多数基础较差些的学生；第二问题“描绘诗中画面”则适合中等层次的学生；第三个问题“感悟作者情怀”则适合基础好的学生回答。从这点来看，问题设计的较为合理。
多媒体是教学的一种辅助手段，运用好可以加强教学效果，运用不当则会阻碍教学造成喧宾夺主。为了不阻碍学生的想象力，我选择了分析完一个问题换一张幻灯片，使用多媒体时也有一点不便那就是当教师激情澎湃的讲到某个知识点时，幻灯片的运用可能会限制或减退教师的课堂激情。同时教学图片的清晰度也会影响学生的理解效果，录制课摄像机对光线的要求直接影响了幻灯片的观赏质量。那么为了让教学媒体起到更好的辅助作用，教师也应提高课件的制作级别。
总体上看这节课基本还算成功的完成了教学目标，尽管前半节课学生显得拘谨，但后半节课学生学习的很轻松，学生了解了意象这个概念性名词，并能运用它组合画面，初步的体会到诗人的思想情感。学习是无止境的，只有不断的钻研才能不断的进步，而这要靠我们教育工作者在教学实践中不断的发现。尤其对于基础较差理解能力较弱的中等职业学校的学生来说，让他们像普通高中的学生一样理解作品的背景，理解作者的经历，进而再理解作品简直是给教师制造难题。因此一节课为了让学生学得快乐，真正的把课堂还给学生，教师就要改变现有的讲授模式，真正的从另一角度出发，结合多种生活中的知识让学生了解，把文化课的学习贯穿到专业中。像我所从教的班级是美术升学的学生，学生学习的兴趣也在美术方面，他们成天除了绘画还是绘画，因此我利用唐诗的“诗中有画”的特点让学生们读诗品画，用赏画的心态去读诗歌，学诗歌，品诗情，那不是一件快哉、美哉的事吗？
（作者简介：陈晓云（1979.08-），女，大学本科，中学二级，哈尔滨市阿城区职教中心，研究方向：教育教学。）
回顾以前对于古诗的研究和自身的一点教学经验，一个概念词——意象，忽然涌进脑海。意象是寄托了作者主观情感的客观物象，它是诗歌的核心词汇，对于我们理解诗歌有着不可替代的作用。那么能否先让学生掌握诗歌学习的一些概念术语，用这些来指导诗歌的学习，有了理论，诗歌的学习也就成了一个实践训练的过程，学的多了训练的多了，诗歌鉴赏的能力也就从根本上得到了提高。同时在备课的过程中我发现其实唐诗的最大特点就是“诗中有画”，由几组意象的组合构成一幅幅的画面，完成了作者最终情感的表达。因此，如何把意象和画面组合进行诗歌教学则成了教学中首先要思考的问题。在这里，我借助了绘画的方式，画以写意，我抓住了能够勾起诗情的有代表性的画面说明诗与画的关系，这样做的目的在于激发学生的想象力。学生在开始就被这种诗与画的美妙关系吸引了，在读诗的时候我运用图文结合的方式想象勾勒出一幅幅的画面，让学生感觉到原来诗歌也可以这样学习，从而在这个审美过程中让学生完成对诗人情感的理解。因此，在讲课时我利用了意象组合法，让学生从读诗的过程中透过意象还原当时的画面，进而走进诗人，体会诗人的情思感受。
但是“意象”一词该如何引入怎样能够以一种易懂的方式让学生快速准确的明白“意象”，又怎样和后面的学习板块衔接好，成了我的思考题。
同时在上课的初期由于场地的限制，学生不能以小组围坐的形式讨论学习内容，造成了每个人独自思考、闭门造车，思维和想象力都受到了局限。那么如何让学生能尽快的进入角色思考问题则又成了当时我比较急于解决的问题，为了调动起学生的积极性，让他们快速进入情境。我选择了让学生齐读，只要大家都跟着我就有希望都学到知识。课堂效果也证明了让他们读是对的，果然，同学开始有了反应，有的同学回答道：勾践、鹧鸪、山、水、月等意象，这时我适时抓住机会让学生构建画面，进而完成对诗人思想感情的体会。
可以说一节课讲四首诗是我的一种教学尝试，诗歌的魅力在于品情悟理，一节课四首诗学生能否吃透其内涵，全部消化得了，这是我所担心的，但是像传统那样讲授学生也会乏然无味，不喜欢听。前三首诗在我们师生的共同努力下学生们能够准确的用他们理解的意象去勾勒画面、体味诗情。
鼓励是一种手段，成功的感觉往往能激起学生最大的学习热情，我让学生把他们所找出的意象亲自写到黑板上，刚开始，第一个学生有些胆怯，但当她写完第一个意象回到座位得到老师的肯定之后，其他的同学也鼓起勇气走向黑板写出自己的理解，就这样学生的学习积极性一下子调动起来，大家学习古诗的热情也极大的体现出来。因为回答问题的学生较多，所以快下课时老师的总结时间相对的变少了，这时快速而有效地总结才是最重要的。于是利用板书进行方法的总结。
作业的设计现在想来也较为成功，体现了以层次性为原则：第一个问题从后面两首诗中找意象，适合大多数基础较差些的学生；第二问题“描绘诗中画面”则适合中等层次的学生；第三个问题“感悟作者情怀”则适合基础好的学生回答。从这点来看，问题设计的较为合理。
多媒体是教学的一种辅助手段，运用好可以加强教学效果，运用不当则会阻碍教学造成喧宾夺主。为了不阻碍学生的想象力，我选择了分析完一个问题换一张幻灯片，使用多媒体时也有一点不便那就是当教师激情澎湃的讲到某个知识点时，幻灯片的运用可能会限制或减退教师的课堂激情。同时教学图片的清晰度也会影响学生的理解效果，录制课摄像机对光线的要求直接影响了幻灯片的观赏质量。那么为了让教学媒体起到更好的辅助作用，教师也应提高课件的制作级别。
总体上看这节课基本还算成功的完成了教学目标，尽管前半节课学生显得拘谨，但后半节课学生学习的很轻松，学生了解了意象这个概念性名词，并能运用它组合画面，初步的体会到诗人的思想情感。学习是无止境的，只有不断的钻研才能不断的进步，而这要靠我们教育工作者在教学实践中不断的发现。尤其对于基础较差理解能力较弱的中等职业学校的学生来说，让他们像普通高中的学生一样理解作品的背景，理解作者的经历，进而再理解作品简直是给教师制造难题。因此一节课为了让学生学得快乐，真正的把课堂还给学生，教师就要改变现有的讲授模式，真正的从另一角度出发，结合多种生活中的知识让学生了解，把文化课的学习贯穿到专业中。像我所从教的班级是美术升学的学生，学生学习的兴趣也在美术方面，他们成天除了绘画还是绘画，因此我利用唐诗的“诗中有画”的特点让学生们读诗品画，用赏画的心态去读诗歌，学诗歌，品诗情，那不是一件快哉、美哉的事吗？
（作者简介：陈晓云（1979.08-），女，大学本科，中学二级，哈尔滨市阿城区职教中心，研究方向：教育教学。）