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摘要:本文从教材结构体系和内容体系入手,呈现了教材整合在历史教学实践中的运用,并由此分析了历史教材整合的规律和特点,旨在更有效的提高历史课堂教学实效和传递新课程理念。
关键词:教材整合 历史新课程 专题教学
中图分类号:G633.51文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-136-02
新课程理念之一是课程整合理念,即采取一定的有机整合的形式,将教学系统中原本分化、分散的各要素及成分之间形成相互联系的建构式和序化式统一体。其基础是以教材——课程的主要载体为核心的教材文本整合。如果说高中历史新课程采用专题模块方式编写教材这一做法首先从形式上提升了专题教学的目标价值和教育功能价值的话,那么,对教材进行符合实际的整合就能更有效的提高历史课堂教学效率和传递新课程理念。
一、从结构体系看,教材整合包括单元间知识点的整合和模块间知识点的整合
例1:必修三第三单元与第四单元的核心内容是以近现代中国进步思想的发展为主线,将内容整合后重新建立如下知识体系:
在建立新的知识体系的基础上又通过设置一些情境与问题提高学生思维水平。如,比较“师夷长技以制夷”思想和“中体西用”的洋务思想之间的异同说明两者的本质缺陷;近代地主阶级和农民阶级在思想近代化中的地位和特点,为什么思想近代化是由他们首先发起的?维新思想、新旧三民主义、民主科学思想的兴起以及马克思主义传播有何共同点?他们之间的相互关系又如何?如何理解毛泽东思想、邓小平理论的重要成果和地位。
这种整合重建既可以避免一些知识点的重复,优化教学效果,还可以强化学生的历史时序意识,把握阶段特征。更重要的是,加强了知识之间的相互联系,拓展教材外延,突破重点难点,深化教学目标,帮助学生形成完整的历史认识体系,提升历史思维发展能力和养成历史学习的基本方法。
二、从内容看,教材整合包括古今历史的贯通、中外历史的沟通和社会发展各领域的融通
高中历史必修的三个学习模块分别从政治、经济、思想文化领域来叙述古今中外的人类发展史。应该说这是一种理想的境界,而在实际教学中遇到的最大问题就是学生由于缺乏相关的历史背景,倍感抽象和枯燥。历史唯物主义认为历史发展中人类的政治活动与社会经济发展及思想文化发展是密切相关、辩证统一的,是无法割裂的。[1]
例2:在进行《中国传统文化主流思想演变》这一单元总结时,可以设计以下问题和环节对教材进行整合:(1)儒家思想在中国历史上时隐时显的主要原因有哪些?其发展历程给人以哪些启示?儒家思想发展中的哪些内容体现了其借鉴、汲取人类一切优秀文化成果?(2)儒家思想(包括其在不同阶段不同流派)对中国古代政治统治起了哪些作用?对中华民族思想的塑造、中国人精神境界的影响产生了哪些影响?(3)儒家思想对我国的科技思想产生了怎样的影响?对近代科技的落后有哪些阻碍作用?(4)民族精神在不同的时期有不同的特点,但其根源来自于儒家思想文化,那么,井冈山精神,长征精神,延安精神,红岩精神,西柏坡精神,雷锋精神,“两弹一星”精神,大庆精神,抗洪精神,载人航天精神等,有哪些共同的传统文化的内涵?(5)从“清明节”、“端午节”成为法定假日来说明我们该如何继承和发扬传统文化?(6)比较孔子、苏格拉底思想的异同,并谈谈你获得的启示。
例3:在学习“经济全球化”这一内容时,可以首先归纳整理世界经济一体化的发展阶段、发展原因以及各阶段对中国的影响;通过补充史料分析经济全球化对发展中国家、发达国家分别造成的影响,认识到对任何一个国家而言经济全球化都是各有利弊的;再引导学生从政治、经济、外交等方面总结中国融入世界的举措和认识中国应对经济全球化在政治、经济、文化上的深度思考。作为拓展和延伸内容,进一步引导学生探究主要资本主义国家崛起的历程以及影响大国崛起的政治、经济、科技和国际环境等因素或考查某些大国衰落的原因,认识一个国家要保持持续发展需注意的问题;通过考查中共共产党为民族复兴所做的努力,认识只有中国共产党才能领到中华民族实现伟大复兴,尤其是认识改革开放以来路线方针的正确性以及在某些方面的创新成就,并认清中国和平崛起的意义。
基于以上教学实践不难发现,一方面学生将政治、经济、文化等专题知识的学习置于特定的或者系统的知识体系中,促进了他们更好的理解和认识历史发展中全部与局部的关系;另一方面,在历史教育意义上,了解历史发展的基本线索,形成基本的历史观念和历史认识,增强了历史洞察力和历史使命感。
当然教科书内容的整合绝非随意进行,要注意一定的规律和特点。
联系性:所谓联系性是指把具有客观性的或相关性的同类历史对象用联系的思维方式加以组合的属性。世界是一个普遍联系的整体,每一个历史事件都不是孤立存在、单独发展的。新课标对学生也提出了“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证的认识历史与现实、中国与世界的内在联系;培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”的要求。[2]所以进行教材整合时,各类整合的要素必须是相互关联的,而且这种联系是有助于加深对历史问题的理解、形成一定方法和提高历史认识的。比如,将必修1“列强侵略与中国人民反抗斗争”、“近代中国的民主革命”及“现代中国的对外关系”加以联系与整合,既能反映出我国国际地位的变化,也能从近代民主革命的历程中找到了这一变化的原因。
比较性:所谓比较性是指把具有客观性的或相关性的同类历史对象联系起来进行比较分析的属性。对历史事实、现象进行比较分析是课标在课程目标的“知识与能力”中强调的重要学习方法。比较是鉴别事物异同关系的一种重要思维能力,在历史学习中进行适当的比较分析,才能同中求异、异中求同,辨别历史对象的共性和个性,从现象到本质的挖掘出历史事件之间的内在联系。[3]比如,联系和整合苏联实行新经济政策、美国罗斯福新政和中国改革开放的相关内容,可将世界历史上资本主义模式、斯大林模式、中国特色社会主义模式这三大发展模式进行比较,初步把思维引向深入。
人民代表大会制、中共领导的多党合作和政治协商制度
归纳性:所谓归纳性就是把联系比较进行初步分析的历史信息进行进一步的思维的归纳和总结的属性。归纳是学生正确认识联系比较的历史内容本身内在联系及其特点的一种重要思维方法,也是课标在“过程与方法”中强调的一种重要历史学习方法。可以说,不进行归纳和总结就使联系和比较失去了目的,使教材整合失去了完整的意义,使探究历史发展规律失去了基础。就上面所举例子而言,将社会主义和资本主义两大发展模式加以联系与比较后,可以得出这样的结论:社会主义模式、资本主义模式各有优点和不足,两者可以相互借鉴、和平共处、竞争发展。一切从实际出发,实事求是是人类发展的共同经验。随着经济全球化的深入,摒弃社会制度和意识形态的矛盾,以市场为纽带的世界经济联系更加密切将成为必然趋势。
规律性:所谓规律性就是把联系比较归纳后的结论进行最后的抽象概括,形成具有一定普遍意义的看待历史问题本质性规律的属性。课标在“教学建议”中说“应在分析重大历史问题的基础上,解释历史发展的整体性和规律性,注意历史课程与其他课程之间的联系,进一步提高学生的历史思维能力”。规律性的认识成为教材整合的终极意义和最高境界。比如探讨政治与经济关系、意识形态与政治经济关系、科学技术与社会环境的关系、可持续发展问题、经济全球化问题、国际关系中的竞争与合作、和平与发展问题、一国两制和台湾问题、科学理论与国情问题、传统文化的认识问题等等都能完成对历史规律认识的思维升华。
开放性:所谓开放性就是以多元的视角提供新材料、创设新情境,多层次、创造性的思考和解决问题的属性。历史新课程要求关注每一个学生的整体协调发展,密切课程内容与现实的联系,回归学生的真实生活世界,尊重学生的兴趣、体验和个性发展。[4]同时,随着史学范式研究的转化,史学领域的一些新观点、新提法也会随着教学需要而渗入历史课堂。因此,教材整合中的开放性是教师必须注意把握的一个方向。比如可以引入文明史的视角维度,要求以人类文明为主题、以农业文明向工业文明的演进为线索,从不同的文明类型中把握人类文明的多样化;从人类文明的演进考查中国农业文明与西方工业文明的不同,并从中得到借鉴;从“中国需要世界、世界需要中国”的视角解读中国与世界市场的关系、中国文化与世界文化的关系;北京奥运在即,奥运文化与传统文化的联系、奥运经济与社会主义市场经济的联系;“易中天热”、“于丹热”与中国传统古典文化和主流思想的联系。
总之,在新课程理念的指导下,灵活运用教材,大胆合理的整合教材已经成为引导教师教育观和教学观转变的重要手段。教材整合的终极目标在于使教学内容更加贴近学生的知识构成、思想文化水平、心理发展规律、认知习惯和生活实际,在此基础上提高教学有效性,促进学生成长,为其终身发展奠基。[5]
参考文献:
[1]李付堂.学习模块下教材整合的探索与思考[J].中学历史教学参考,2006(8)
[2][3]刘向荣.例谈高中历史专题复习的“五性”[J].中学历史教学参考,2007(5)
[4]杨向阳.高中历史新课程理念与实施[M].海南出版社,2004
[5]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003
关键词:教材整合 历史新课程 专题教学
中图分类号:G633.51文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-136-02
新课程理念之一是课程整合理念,即采取一定的有机整合的形式,将教学系统中原本分化、分散的各要素及成分之间形成相互联系的建构式和序化式统一体。其基础是以教材——课程的主要载体为核心的教材文本整合。如果说高中历史新课程采用专题模块方式编写教材这一做法首先从形式上提升了专题教学的目标价值和教育功能价值的话,那么,对教材进行符合实际的整合就能更有效的提高历史课堂教学效率和传递新课程理念。
一、从结构体系看,教材整合包括单元间知识点的整合和模块间知识点的整合
例1:必修三第三单元与第四单元的核心内容是以近现代中国进步思想的发展为主线,将内容整合后重新建立如下知识体系:
在建立新的知识体系的基础上又通过设置一些情境与问题提高学生思维水平。如,比较“师夷长技以制夷”思想和“中体西用”的洋务思想之间的异同说明两者的本质缺陷;近代地主阶级和农民阶级在思想近代化中的地位和特点,为什么思想近代化是由他们首先发起的?维新思想、新旧三民主义、民主科学思想的兴起以及马克思主义传播有何共同点?他们之间的相互关系又如何?如何理解毛泽东思想、邓小平理论的重要成果和地位。
这种整合重建既可以避免一些知识点的重复,优化教学效果,还可以强化学生的历史时序意识,把握阶段特征。更重要的是,加强了知识之间的相互联系,拓展教材外延,突破重点难点,深化教学目标,帮助学生形成完整的历史认识体系,提升历史思维发展能力和养成历史学习的基本方法。
二、从内容看,教材整合包括古今历史的贯通、中外历史的沟通和社会发展各领域的融通
高中历史必修的三个学习模块分别从政治、经济、思想文化领域来叙述古今中外的人类发展史。应该说这是一种理想的境界,而在实际教学中遇到的最大问题就是学生由于缺乏相关的历史背景,倍感抽象和枯燥。历史唯物主义认为历史发展中人类的政治活动与社会经济发展及思想文化发展是密切相关、辩证统一的,是无法割裂的。[1]
例2:在进行《中国传统文化主流思想演变》这一单元总结时,可以设计以下问题和环节对教材进行整合:(1)儒家思想在中国历史上时隐时显的主要原因有哪些?其发展历程给人以哪些启示?儒家思想发展中的哪些内容体现了其借鉴、汲取人类一切优秀文化成果?(2)儒家思想(包括其在不同阶段不同流派)对中国古代政治统治起了哪些作用?对中华民族思想的塑造、中国人精神境界的影响产生了哪些影响?(3)儒家思想对我国的科技思想产生了怎样的影响?对近代科技的落后有哪些阻碍作用?(4)民族精神在不同的时期有不同的特点,但其根源来自于儒家思想文化,那么,井冈山精神,长征精神,延安精神,红岩精神,西柏坡精神,雷锋精神,“两弹一星”精神,大庆精神,抗洪精神,载人航天精神等,有哪些共同的传统文化的内涵?(5)从“清明节”、“端午节”成为法定假日来说明我们该如何继承和发扬传统文化?(6)比较孔子、苏格拉底思想的异同,并谈谈你获得的启示。
例3:在学习“经济全球化”这一内容时,可以首先归纳整理世界经济一体化的发展阶段、发展原因以及各阶段对中国的影响;通过补充史料分析经济全球化对发展中国家、发达国家分别造成的影响,认识到对任何一个国家而言经济全球化都是各有利弊的;再引导学生从政治、经济、外交等方面总结中国融入世界的举措和认识中国应对经济全球化在政治、经济、文化上的深度思考。作为拓展和延伸内容,进一步引导学生探究主要资本主义国家崛起的历程以及影响大国崛起的政治、经济、科技和国际环境等因素或考查某些大国衰落的原因,认识一个国家要保持持续发展需注意的问题;通过考查中共共产党为民族复兴所做的努力,认识只有中国共产党才能领到中华民族实现伟大复兴,尤其是认识改革开放以来路线方针的正确性以及在某些方面的创新成就,并认清中国和平崛起的意义。
基于以上教学实践不难发现,一方面学生将政治、经济、文化等专题知识的学习置于特定的或者系统的知识体系中,促进了他们更好的理解和认识历史发展中全部与局部的关系;另一方面,在历史教育意义上,了解历史发展的基本线索,形成基本的历史观念和历史认识,增强了历史洞察力和历史使命感。
当然教科书内容的整合绝非随意进行,要注意一定的规律和特点。
联系性:所谓联系性是指把具有客观性的或相关性的同类历史对象用联系的思维方式加以组合的属性。世界是一个普遍联系的整体,每一个历史事件都不是孤立存在、单独发展的。新课标对学生也提出了“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证的认识历史与现实、中国与世界的内在联系;培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力”的要求。[2]所以进行教材整合时,各类整合的要素必须是相互关联的,而且这种联系是有助于加深对历史问题的理解、形成一定方法和提高历史认识的。比如,将必修1“列强侵略与中国人民反抗斗争”、“近代中国的民主革命”及“现代中国的对外关系”加以联系与整合,既能反映出我国国际地位的变化,也能从近代民主革命的历程中找到了这一变化的原因。
比较性:所谓比较性是指把具有客观性的或相关性的同类历史对象联系起来进行比较分析的属性。对历史事实、现象进行比较分析是课标在课程目标的“知识与能力”中强调的重要学习方法。比较是鉴别事物异同关系的一种重要思维能力,在历史学习中进行适当的比较分析,才能同中求异、异中求同,辨别历史对象的共性和个性,从现象到本质的挖掘出历史事件之间的内在联系。[3]比如,联系和整合苏联实行新经济政策、美国罗斯福新政和中国改革开放的相关内容,可将世界历史上资本主义模式、斯大林模式、中国特色社会主义模式这三大发展模式进行比较,初步把思维引向深入。
人民代表大会制、中共领导的多党合作和政治协商制度
归纳性:所谓归纳性就是把联系比较进行初步分析的历史信息进行进一步的思维的归纳和总结的属性。归纳是学生正确认识联系比较的历史内容本身内在联系及其特点的一种重要思维方法,也是课标在“过程与方法”中强调的一种重要历史学习方法。可以说,不进行归纳和总结就使联系和比较失去了目的,使教材整合失去了完整的意义,使探究历史发展规律失去了基础。就上面所举例子而言,将社会主义和资本主义两大发展模式加以联系与比较后,可以得出这样的结论:社会主义模式、资本主义模式各有优点和不足,两者可以相互借鉴、和平共处、竞争发展。一切从实际出发,实事求是是人类发展的共同经验。随着经济全球化的深入,摒弃社会制度和意识形态的矛盾,以市场为纽带的世界经济联系更加密切将成为必然趋势。
规律性:所谓规律性就是把联系比较归纳后的结论进行最后的抽象概括,形成具有一定普遍意义的看待历史问题本质性规律的属性。课标在“教学建议”中说“应在分析重大历史问题的基础上,解释历史发展的整体性和规律性,注意历史课程与其他课程之间的联系,进一步提高学生的历史思维能力”。规律性的认识成为教材整合的终极意义和最高境界。比如探讨政治与经济关系、意识形态与政治经济关系、科学技术与社会环境的关系、可持续发展问题、经济全球化问题、国际关系中的竞争与合作、和平与发展问题、一国两制和台湾问题、科学理论与国情问题、传统文化的认识问题等等都能完成对历史规律认识的思维升华。
开放性:所谓开放性就是以多元的视角提供新材料、创设新情境,多层次、创造性的思考和解决问题的属性。历史新课程要求关注每一个学生的整体协调发展,密切课程内容与现实的联系,回归学生的真实生活世界,尊重学生的兴趣、体验和个性发展。[4]同时,随着史学范式研究的转化,史学领域的一些新观点、新提法也会随着教学需要而渗入历史课堂。因此,教材整合中的开放性是教师必须注意把握的一个方向。比如可以引入文明史的视角维度,要求以人类文明为主题、以农业文明向工业文明的演进为线索,从不同的文明类型中把握人类文明的多样化;从人类文明的演进考查中国农业文明与西方工业文明的不同,并从中得到借鉴;从“中国需要世界、世界需要中国”的视角解读中国与世界市场的关系、中国文化与世界文化的关系;北京奥运在即,奥运文化与传统文化的联系、奥运经济与社会主义市场经济的联系;“易中天热”、“于丹热”与中国传统古典文化和主流思想的联系。
总之,在新课程理念的指导下,灵活运用教材,大胆合理的整合教材已经成为引导教师教育观和教学观转变的重要手段。教材整合的终极目标在于使教学内容更加贴近学生的知识构成、思想文化水平、心理发展规律、认知习惯和生活实际,在此基础上提高教学有效性,促进学生成长,为其终身发展奠基。[5]
参考文献:
[1]李付堂.学习模块下教材整合的探索与思考[J].中学历史教学参考,2006(8)
[2][3]刘向荣.例谈高中历史专题复习的“五性”[J].中学历史教学参考,2007(5)
[4]杨向阳.高中历史新课程理念与实施[M].海南出版社,2004
[5]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003