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【摘要】在小学语文教学过程中，教师的主要教学任务是使学生掌握基本的语文知识与基本的语文交流能力，在这其中写作水平作为语文综合能力的体现，在教学过程中是最受教师重视的板块。写作能力的提升可以有效地辅助学生提升自我表达能力与交流能力。但在实际的小学作文教学过程中，多数教师虽然都对写作教学有教学资源及态度上的倾斜，但在教学效果上却提升不大，这其中有着许多教学问题与受众问题。作为语文教师，要依据学生实际的写作水平有的放矢地进行教学策略调整。本文从小学写作教学角度出发，对小学语文写作教学策略进行系统化探究。
【关键词】小学语文；写作教学；策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
随着新课改的发展，小学教育改革已经开始步入深水区，这种深入是方方面面的深入，不仅体现在内容及内涵上的深入，更是由于学生自身发展变化所带来的教学深入。在这样的教学背景下开展小学写作教学，若是教师仍旧沿用传统的语文写作教学策略很难调动学生的学习兴趣，这就要求教师要对写作教学策略进行调整，以适应社会发展需要及学生自我需求。现有的小学作文教学所面临的问题主要表现为抄袭问题严重、学生自我创作欲望不强、教师写作点评不客观等，教师的教学策略要以这三个问题进行展开并作为写作教学的基础，以应对学生学习发展需要。接下来，本文展开详细论述。
一、教师布置写作时要有层次划分，调动学生参与
对于小学阶段的学生而言，其在自我学习过程中可能会出现无法自我调控的问题，而写作学习是极需要学生自我调控，将自身的文学储备调动出来进行写作训练的。多数学生是可以完成教师的写作任务的，而极少数学生会呈现两种极端，一是会有超前完成的学生，二是会有无法自我调控而导致写作失败的学生。这就要求教师在布置写作任务时要对写作任务进行层次划分，充分调动学生的兴趣，使其参与到写作训练中。这种态度就需要教师能够正视学生间的差异性，为不同学习程度的学生提供可选项。例如在布置“父亲的肩膀”这一话题写作时，我就对学生进行了三个层次的要求。第一层次是基础的叙事性要求，这一层次的学生仅需要将自己父亲 的肩膀描述出来即可，这一训练锻炼的是学生的观察能力与描述能力；第二层次则是多角度叙事性要求，这一层次则要求学生能够从父亲的肩膀这一客观事物进行多角度联想并联系与父亲有关的父子情，将这份感情落在纸面，这一层次锻炼的是学生联想、观察与 整合能力；第三层次要求学生能够将父亲的肩膀这一客观事物抽象化，将其整合成人类的精神产物，如责任、担当等。这种写作水平是极为优秀的，代表着这一层次的学生已经有独立进行写作训练的基础。教师在对学生进行写作训练时要进行差别对待，第二层次的写作水平是多数学生的常态，教师的写作教学就应当对第一层次的学生有所倾斜，使其可以迈入第二层次。这是由于学生的学习能力是变化发展的，教师要用发展的眼光来看待学生写作能力发展，为第一层次的学生提供资源与教学支撑。
二、教师应当给予学生自由创作的空间，鼓励学生自我 发挥
写作作为语文教学过程中最体现综合性的教学环节，学生在写作时不仅体现了学生的文学综合素养，更是体现了学生的所思所想，表达了学生的某种精神诉求。在传统教学过程中，教师在写作教学时以命题作文为主，这种写作教学的优势在于帮助学生确立了写作内容与内涵，防止学生出现跑题现象。但劣势也很明显：禁锢了学生自我发挥的空间，不利于学生张扬个性。在过往的教学时间里小学学生缺乏一定的视野，这种教学方式是利大于弊的。但随着信息技术的发展，小学阶段的学生也可以获取大量的信息资源，在学生视野极具开阔性的前提下开展命题作文教学显然是不合时宜的，因此教师在教学过程中应当多采取“话题作文”“材料作文”等形式，这也是目前写作教学的主流。这种教学方式的最大优势在于为学生提供了最大限度的创作空间，为学生的自我发挥留下了充足余地。例如在进行以“春天”为主题的写作训练中，一名学生就引用了《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”作为文章的点缀，并用以形容了春天一派绿意盎然、生机勃勃之景。教师为学生自我发挥提供了空间，有利于学生引用课外文章为写作进行润色。
三、改变单一的作文评价方式，让学生热爱写作
教师对学生写作作品的评价也是学生是否愿意对写作学习进行额外投入的重要因素。在过往的教学模式中，写作教学及其评价是教师的“一言堂”，教師的评语是学生衡量自身写作水平及了解自身写作不足的重要渠道。但教师有时会因缺少时间等因素对学生的写作进行短评或粗评，这种评价方式自然不利于学生对自己的写作水平进行整体认识。这就要求教师在教学过程中要对作文评价方式进行修正，引入学生互评。这样的多元评价方式不仅可以使学生的作品得到较为公正的对待，也可以使学生间相互了解彼此的优势与不足，激发学生互助的学习气氛。在这其中，教师可以选择优秀学生文章进行朗读，通过这种表彰方式刺激学生进行写作提升，取得“示范效应”。
四、结语
语文教学作为一门具有综合性质的学科，教师在教学过程中要将写作教学作为语文教学的核心，在教学过程中重视写作技巧与方法的培养，这就需要教师调整写作教学重点及策略，以调动学生写作兴趣的发展，同时要注重培养学生的写作意识和写作欲望，以此实现学生写作水平的长足提高。
参考文献
[1]赵雪梅.让学生的笔尖灵动起来——小学语文作文教学策略研究[J].作文成功之路，2015（2）.
[2]陈妍文.新课程改革下的小学语文写作教学的现状及策略研究[J].读写算（教育教学研究），2014（6）.
【关键词】小学语文；写作教学；策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
随着新课改的发展，小学教育改革已经开始步入深水区，这种深入是方方面面的深入，不仅体现在内容及内涵上的深入，更是由于学生自身发展变化所带来的教学深入。在这样的教学背景下开展小学写作教学，若是教师仍旧沿用传统的语文写作教学策略很难调动学生的学习兴趣，这就要求教师要对写作教学策略进行调整，以适应社会发展需要及学生自我需求。现有的小学作文教学所面临的问题主要表现为抄袭问题严重、学生自我创作欲望不强、教师写作点评不客观等，教师的教学策略要以这三个问题进行展开并作为写作教学的基础，以应对学生学习发展需要。接下来，本文展开详细论述。
一、教师布置写作时要有层次划分，调动学生参与
对于小学阶段的学生而言，其在自我学习过程中可能会出现无法自我调控的问题，而写作学习是极需要学生自我调控，将自身的文学储备调动出来进行写作训练的。多数学生是可以完成教师的写作任务的，而极少数学生会呈现两种极端，一是会有超前完成的学生，二是会有无法自我调控而导致写作失败的学生。这就要求教师在布置写作任务时要对写作任务进行层次划分，充分调动学生的兴趣，使其参与到写作训练中。这种态度就需要教师能够正视学生间的差异性，为不同学习程度的学生提供可选项。例如在布置“父亲的肩膀”这一话题写作时，我就对学生进行了三个层次的要求。第一层次是基础的叙事性要求，这一层次的学生仅需要将自己父亲 的肩膀描述出来即可，这一训练锻炼的是学生的观察能力与描述能力；第二层次则是多角度叙事性要求，这一层次则要求学生能够从父亲的肩膀这一客观事物进行多角度联想并联系与父亲有关的父子情，将这份感情落在纸面，这一层次锻炼的是学生联想、观察与 整合能力；第三层次要求学生能够将父亲的肩膀这一客观事物抽象化，将其整合成人类的精神产物，如责任、担当等。这种写作水平是极为优秀的，代表着这一层次的学生已经有独立进行写作训练的基础。教师在对学生进行写作训练时要进行差别对待，第二层次的写作水平是多数学生的常态，教师的写作教学就应当对第一层次的学生有所倾斜，使其可以迈入第二层次。这是由于学生的学习能力是变化发展的，教师要用发展的眼光来看待学生写作能力发展，为第一层次的学生提供资源与教学支撑。
二、教师应当给予学生自由创作的空间，鼓励学生自我 发挥
写作作为语文教学过程中最体现综合性的教学环节，学生在写作时不仅体现了学生的文学综合素养，更是体现了学生的所思所想，表达了学生的某种精神诉求。在传统教学过程中，教师在写作教学时以命题作文为主，这种写作教学的优势在于帮助学生确立了写作内容与内涵，防止学生出现跑题现象。但劣势也很明显：禁锢了学生自我发挥的空间，不利于学生张扬个性。在过往的教学时间里小学学生缺乏一定的视野，这种教学方式是利大于弊的。但随着信息技术的发展，小学阶段的学生也可以获取大量的信息资源，在学生视野极具开阔性的前提下开展命题作文教学显然是不合时宜的，因此教师在教学过程中应当多采取“话题作文”“材料作文”等形式，这也是目前写作教学的主流。这种教学方式的最大优势在于为学生提供了最大限度的创作空间，为学生的自我发挥留下了充足余地。例如在进行以“春天”为主题的写作训练中，一名学生就引用了《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”作为文章的点缀，并用以形容了春天一派绿意盎然、生机勃勃之景。教师为学生自我发挥提供了空间，有利于学生引用课外文章为写作进行润色。
三、改变单一的作文评价方式，让学生热爱写作
教师对学生写作作品的评价也是学生是否愿意对写作学习进行额外投入的重要因素。在过往的教学模式中，写作教学及其评价是教师的“一言堂”，教師的评语是学生衡量自身写作水平及了解自身写作不足的重要渠道。但教师有时会因缺少时间等因素对学生的写作进行短评或粗评，这种评价方式自然不利于学生对自己的写作水平进行整体认识。这就要求教师在教学过程中要对作文评价方式进行修正，引入学生互评。这样的多元评价方式不仅可以使学生的作品得到较为公正的对待，也可以使学生间相互了解彼此的优势与不足，激发学生互助的学习气氛。在这其中，教师可以选择优秀学生文章进行朗读，通过这种表彰方式刺激学生进行写作提升，取得“示范效应”。
四、结语
语文教学作为一门具有综合性质的学科，教师在教学过程中要将写作教学作为语文教学的核心，在教学过程中重视写作技巧与方法的培养，这就需要教师调整写作教学重点及策略，以调动学生写作兴趣的发展，同时要注重培养学生的写作意识和写作欲望，以此实现学生写作水平的长足提高。
参考文献
[1]赵雪梅.让学生的笔尖灵动起来——小学语文作文教学策略研究[J].作文成功之路，2015（2）.
[2]陈妍文.新课程改革下的小学语文写作教学的现状及策略研究[J].读写算（教育教学研究），2014（6）.