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摘 要：新课标提出要以学生为主体进行教学活动，让学生在课堂上不仅要获取知识还要焕发生机和活力，教师要根据初中数学的学科特点，为学生设计有效教学活动，让学生在活动中积累学习经验，获取数学知识，丰富学生的学习体验，提高学生学习兴趣，构建高效数学课堂.
关键词：初中数学;教学活动;高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）32-0046-02
收稿日期：2021-08-15
作者简介：王春丽（1972.1-），女，浙江省绍兴人，本科，中学高级教师，从事初中数学教学研究.
在初中数学教学中，课堂活动是教师实现教学目标的一种重要手段，但它不是数学课堂教学的最终目标.在初中数学课堂中，教师可以通过观察、动手、发言等各种感官活动来初步认知知识，但是要想对知识有更深入的了解，就要经过学生直接的交流和讨论，甚至学生会因为意见不统一进行争辩和探究，最终通过推理来归纳整理出适合自己的理性认知，因此，教师要在课堂上设计合理的教学活动，让学生在活动中升华知识，提高课堂教学活动有效性.
一、巧设生活活动，彰显课堂魅力
数学学科和生活之间存在着密切的联系，数学中的很多知识都来源于生活，初中数学学科具有抽象性的特征，如果抽象的数学知识脱离生活实际，将不利于学生理解知识，更难以彰显数学的魅力，因此，教师要将数学和生活结合在一起，以学生现有的生活经验为起点，找准数学和生活的结合点，为学生创设生活情境，组织生活活动，引导学生积极参与，将有利于调动学生学习积极性，促进学生进行创造性活动，深入理解相关知识.
例如，在教学《有理数加减法》一课中，教师为学生设计了熟悉的活动场景，在春季运动会中，甲乙两班进行拔河比赛，上半场比赛中甲班2∶ 1赢了一场比赛，但在下半场比赛中，乙班后来者居上，以1∶ 3赢了2场比赛，你能用式子列出在甲乙比赛的过程中，甲班输了几场比赛吗？学生根据题目中的已知条件，运用小学中学过的加法和减法知识进行计算，很快得出了计算结果，教师根据学生的计算情况进行分析统计，并为学生引入了有理数加减法，学生将有理数加减法和小学学过的知识进行对比分析，进一步巩固了知识.
上述案例，教师在课堂中开展和生活相关的教学活动，让学生联系实际生活学习数学知识，将数学课堂由抽象变得更加具体化，方便了学生理解和巩固数学的知识，彰显了活动的魅力.
二、构建实验活动，积累数学素材
数学是初中阶段的基础学科，与其他学科相比较，它承担着更重要的责任，而新课标改革更加注重实验活动，让学生在实验的过程中体验知识的形成过程，发挥学生在课堂中的主体作用，结合学生的观察、思考、比较、操作、交流等一系列的活动，学会从中寻找问题的根源，分析和探究解决问题的方法，为学生积累了直接的数学体验，促进学生更好的学习数学知识，为学生构建了完整的知识体系，进而提高了课堂有效性.
例如，在教学《圆的概念》一课中，教师为学生设计了一项实验活动，首先，准备一根线绳、一枚图钉，利用图钉将线绳的一端固定在纸上，拉紧绳子的另一端，慢慢的在纸上移动，看一看会画出怎样的图形？有学生按照教师的方法来画，并且画出了一个圆形，有学生居然画出了一个椭圆形，教师没有急于否定，而是借助多媒体软件为学生展示了这一过程，学生发现，教师的绳子一直都拉的很直，而画出椭圆形的学生手中的绳子则时松时紧，教师利用这一实验结果，为学生讲解了圆的概念.
上述案例，教师在课堂上利用实验活动，让学生理解了圆的概念本质，通过观察、思考、操作等数学活动，在“做数学”的过程中，发展了学生思维，积累了丰富的数学经验，促进了数学学习.
三、深挖教学素材，激发求知欲望
在初中数学教学中，很多人都认为教材中都是枯燥无味的内容，如果按照教材内容教学，将让数学课堂气氛变得单调、乏味，学生也将失去学习数学的兴趣，其实在数学教材中有许多趣味知识点，如果教师深挖教材，将学生熟悉和感兴趣的内容进行挖掘和加工，并设计有趣味性的教学活动，将能够充分调动学生学习积极性，培养学生对数学的浓厚兴趣，建立良好的情感关系，激发学生强烈的求知欲望，促进学生乐学数学知识.
例如，在教学《直线》一课中，有这样一个知识点“过一点可以画无数条直线”，乍一看这一知识点，学生只需要简单记忆即可，但教师进行深入挖掘，先让学生在黑板上画出一条直线，任意取一点做直线，过这一点学生可以画出很多条直线，随即教师设计课堂活动，教师任意叫起班级中的一位学生，然后让其他学生以这位学生为“点”，只要与这位学生在一条直线上的学生，都站起来，学生纷纷站了起来，站起来的学生越来越多，最后全班学生都站起来了，学生想到是不是教师选取的学生位置比较特殊，于是随机挑选学生作为“点”，活动结果相同，教师借助活动证明了这一知识.
上述案例，教师在课堂上，通过设计学生感兴趣的教学活动，将教材中难以理解的概念等知识进行深入挖掘，展现给学生直观的现象，激发学生的求知欲望，让学生在活动中体验知识的本质.
四、设计实践活动，培养应用意识
在新课标的指导下，教师从传统模式下以模仿和记忆为主的教学模式，逐渐向观察、实验、推理等实践活动过渡，教师要带领学生走出教室，将数学知识和社会活动接轨，不断拓展学生视野，增强学生的知识储备，让学生感受到数学是生活不可或缺的工具，引导学生积极思考，不断探究和实践，更好的理解知识，并形成自身有效的学习策略，逐步提升学生的数学学习能力，提高学生的应用意识，促进学生全面发展.
例如，在教学《合并同类项》一课中，教师给学生设计了一项实践活动，教师要组织春游活动，要求每位学生定盒饭，说一说你想吃什么，学生们列出了食物清单，学生1：鱼香肉丝、蛋炒饭;学生2：木须肉，米饭;学生3：土豆丝，米饭……每位学生都说出了自己想吃的饭菜，你们想一想，老师会将这个清单直接报给学校吗？我应该怎么报更简捷？学生想到要将同样的菜品进行归类上报，那为什么不是单独报呢？由此，教师为学生引入了合并同类项这一知识.
上述案例，教师从实践活动入手，让鲜活的活动与数学知识相融合，让学生对新知识有了熟悉感，能够快速的集中学生精力，不仅收获数学知识，更能促进学生深层次理解知识，提高学生的实践应用能力.
五、注重探索活动，提升多元能力
对于初中数学来说，教师的教学过程不是简单的复制知识，而是要让学生通过探索来生成知识，促进学生形成认知结构.初中数学具有抽象性，由此会带来很多的疑难问题，这就需要教师组织探索活动，让学生之间交流和探讨，但是针对一些重点和难点知识，单纯依靠学生自主探究，很难解决问题，教师要及时给予点拨，让学生从正确的角度比较和辨析，提高学生思维准确性，促进学生思维发展，多元化提升学生学习能力.
例如，在教学《因式分解》一课中，教师先在黑板上写出了（3+5）×（4-2）的式子让学生来计算，学生很快将这个式子化为8×2=16，教师提出：我们都学过乘法结合律和分配律，如果式子中的数字换成字母，你知道该怎么计算吗？教师随即给学生写出（2a+b）×（a-b）学生面面相觑，开始了自主探究，教师提示学生将前一个括号中的字母分别和后一项相乘，但还有学生计算错误，主要是符号错误，很多学生忽略b前面的“-”，在教师的指导下，学生写出了带有字母的式子分解，由此教师为学生引入了因式分解的计算规律和方法.
上述案例，教师在课堂上由旧知识导入新知识，让学生以数学公式为基础进行探究，发现计算间的规律，并及时给予点拨，方便学生更快的掌握知识本质，多方面提升了学生的学习能力.
总之，数学课堂的有效活动，不仅丰富了课堂内容，让学生对数學产生亲切感，还能够锻炼学生的动手实践能力，促进学生思维发展，巩固学生知识，构建高效数学课堂.
参考文献：
[1]贺丽红.“活动式”教学在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2016（11）：45.
[2]许健.展示活动的魅力——初中数学活动课教学策略[J].新课程（下），2018（11）：88.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中数学;教学活动;高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）32-0046-02
收稿日期：2021-08-15
作者简介：王春丽（1972.1-），女，浙江省绍兴人，本科，中学高级教师，从事初中数学教学研究.
在初中数学教学中，课堂活动是教师实现教学目标的一种重要手段，但它不是数学课堂教学的最终目标.在初中数学课堂中，教师可以通过观察、动手、发言等各种感官活动来初步认知知识，但是要想对知识有更深入的了解，就要经过学生直接的交流和讨论，甚至学生会因为意见不统一进行争辩和探究，最终通过推理来归纳整理出适合自己的理性认知，因此，教师要在课堂上设计合理的教学活动，让学生在活动中升华知识，提高课堂教学活动有效性.
一、巧设生活活动，彰显课堂魅力
数学学科和生活之间存在着密切的联系，数学中的很多知识都来源于生活，初中数学学科具有抽象性的特征，如果抽象的数学知识脱离生活实际，将不利于学生理解知识，更难以彰显数学的魅力，因此，教师要将数学和生活结合在一起，以学生现有的生活经验为起点，找准数学和生活的结合点，为学生创设生活情境，组织生活活动，引导学生积极参与，将有利于调动学生学习积极性，促进学生进行创造性活动，深入理解相关知识.
例如，在教学《有理数加减法》一课中，教师为学生设计了熟悉的活动场景，在春季运动会中，甲乙两班进行拔河比赛，上半场比赛中甲班2∶ 1赢了一场比赛，但在下半场比赛中，乙班后来者居上，以1∶ 3赢了2场比赛，你能用式子列出在甲乙比赛的过程中，甲班输了几场比赛吗？学生根据题目中的已知条件，运用小学中学过的加法和减法知识进行计算，很快得出了计算结果，教师根据学生的计算情况进行分析统计，并为学生引入了有理数加减法，学生将有理数加减法和小学学过的知识进行对比分析，进一步巩固了知识.
上述案例，教师在课堂中开展和生活相关的教学活动，让学生联系实际生活学习数学知识，将数学课堂由抽象变得更加具体化，方便了学生理解和巩固数学的知识，彰显了活动的魅力.
二、构建实验活动，积累数学素材
数学是初中阶段的基础学科，与其他学科相比较，它承担着更重要的责任，而新课标改革更加注重实验活动，让学生在实验的过程中体验知识的形成过程，发挥学生在课堂中的主体作用，结合学生的观察、思考、比较、操作、交流等一系列的活动，学会从中寻找问题的根源，分析和探究解决问题的方法，为学生积累了直接的数学体验，促进学生更好的学习数学知识，为学生构建了完整的知识体系，进而提高了课堂有效性.
例如，在教学《圆的概念》一课中，教师为学生设计了一项实验活动，首先，准备一根线绳、一枚图钉，利用图钉将线绳的一端固定在纸上，拉紧绳子的另一端，慢慢的在纸上移动，看一看会画出怎样的图形？有学生按照教师的方法来画，并且画出了一个圆形，有学生居然画出了一个椭圆形，教师没有急于否定，而是借助多媒体软件为学生展示了这一过程，学生发现，教师的绳子一直都拉的很直，而画出椭圆形的学生手中的绳子则时松时紧，教师利用这一实验结果，为学生讲解了圆的概念.
上述案例，教师在课堂上利用实验活动，让学生理解了圆的概念本质，通过观察、思考、操作等数学活动，在“做数学”的过程中，发展了学生思维，积累了丰富的数学经验，促进了数学学习.
三、深挖教学素材，激发求知欲望
在初中数学教学中，很多人都认为教材中都是枯燥无味的内容，如果按照教材内容教学，将让数学课堂气氛变得单调、乏味，学生也将失去学习数学的兴趣，其实在数学教材中有许多趣味知识点，如果教师深挖教材，将学生熟悉和感兴趣的内容进行挖掘和加工，并设计有趣味性的教学活动，将能够充分调动学生学习积极性，培养学生对数学的浓厚兴趣，建立良好的情感关系，激发学生强烈的求知欲望，促进学生乐学数学知识.
例如，在教学《直线》一课中，有这样一个知识点“过一点可以画无数条直线”，乍一看这一知识点，学生只需要简单记忆即可，但教师进行深入挖掘，先让学生在黑板上画出一条直线，任意取一点做直线，过这一点学生可以画出很多条直线，随即教师设计课堂活动，教师任意叫起班级中的一位学生，然后让其他学生以这位学生为“点”，只要与这位学生在一条直线上的学生，都站起来，学生纷纷站了起来，站起来的学生越来越多，最后全班学生都站起来了，学生想到是不是教师选取的学生位置比较特殊，于是随机挑选学生作为“点”，活动结果相同，教师借助活动证明了这一知识.
上述案例，教师在课堂上，通过设计学生感兴趣的教学活动，将教材中难以理解的概念等知识进行深入挖掘，展现给学生直观的现象，激发学生的求知欲望，让学生在活动中体验知识的本质.
四、设计实践活动，培养应用意识
在新课标的指导下，教师从传统模式下以模仿和记忆为主的教学模式，逐渐向观察、实验、推理等实践活动过渡，教师要带领学生走出教室，将数学知识和社会活动接轨，不断拓展学生视野，增强学生的知识储备，让学生感受到数学是生活不可或缺的工具，引导学生积极思考，不断探究和实践，更好的理解知识，并形成自身有效的学习策略，逐步提升学生的数学学习能力，提高学生的应用意识，促进学生全面发展.
例如，在教学《合并同类项》一课中，教师给学生设计了一项实践活动，教师要组织春游活动，要求每位学生定盒饭，说一说你想吃什么，学生们列出了食物清单，学生1：鱼香肉丝、蛋炒饭;学生2：木须肉，米饭;学生3：土豆丝，米饭……每位学生都说出了自己想吃的饭菜，你们想一想，老师会将这个清单直接报给学校吗？我应该怎么报更简捷？学生想到要将同样的菜品进行归类上报，那为什么不是单独报呢？由此，教师为学生引入了合并同类项这一知识.
上述案例，教师从实践活动入手，让鲜活的活动与数学知识相融合，让学生对新知识有了熟悉感，能够快速的集中学生精力，不仅收获数学知识，更能促进学生深层次理解知识，提高学生的实践应用能力.
五、注重探索活动，提升多元能力
对于初中数学来说，教师的教学过程不是简单的复制知识，而是要让学生通过探索来生成知识，促进学生形成认知结构.初中数学具有抽象性，由此会带来很多的疑难问题，这就需要教师组织探索活动，让学生之间交流和探讨，但是针对一些重点和难点知识，单纯依靠学生自主探究，很难解决问题，教师要及时给予点拨，让学生从正确的角度比较和辨析，提高学生思维准确性，促进学生思维发展，多元化提升学生学习能力.
例如，在教学《因式分解》一课中，教师先在黑板上写出了（3+5）×（4-2）的式子让学生来计算，学生很快将这个式子化为8×2=16，教师提出：我们都学过乘法结合律和分配律，如果式子中的数字换成字母，你知道该怎么计算吗？教师随即给学生写出（2a+b）×（a-b）学生面面相觑，开始了自主探究，教师提示学生将前一个括号中的字母分别和后一项相乘，但还有学生计算错误，主要是符号错误，很多学生忽略b前面的“-”，在教师的指导下，学生写出了带有字母的式子分解，由此教师为学生引入了因式分解的计算规律和方法.
上述案例，教师在课堂上由旧知识导入新知识，让学生以数学公式为基础进行探究，发现计算间的规律，并及时给予点拨，方便学生更快的掌握知识本质，多方面提升了学生的学习能力.
总之，数学课堂的有效活动，不仅丰富了课堂内容，让学生对数學产生亲切感，还能够锻炼学生的动手实践能力，促进学生思维发展，巩固学生知识，构建高效数学课堂.
参考文献：
[1]贺丽红.“活动式”教学在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2016（11）：45.
[2]许健.展示活动的魅力——初中数学活动课教学策略[J].新课程（下），2018（11）：88.
[责任编辑：李 璟]