论文部分内容阅读
摘要：小学英语翻转课堂教学模式的探究要从课前准备、课堂翻转、课后巩固几个大方面着手进行设计，在设计的过程中要高度重视学生的主体地位，重视课后的监督巩固，确保翻转课堂模式在小学英语教学中起到重要的革命性促进。本文首先解读了翻转课堂教学模式理论与作用，然后总结了小学英语翻转课堂教学模式的构建除了，最后提出了小学英语翻转课堂教学模式需要重视的问题，希望对教育同仁有所启迪。
关键词：小学英语；翻转课堂；解读；构建；问题
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-043-1
所谓翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的课堂。在这种教学模式下，学生能够充分利用课堂内的宝贵时间，专注于自主学习，从而对所学知识获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习方式和学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
一、小学英语翻转课堂教学模式的构建
1.课前准备
课前，教师和学生都要做好充足的准备。从教师的角度来讲，教师要准备好自己要播放的微课内容，设计翻转课堂的流程，设计评价方法等。例如：教学译林版小学英语三上《Unit 5 Look at me》的过程中，教师设计了微课内容，微课里面教师组织设计了一段对话内容，通过对话学生能够掌握單词cap， Look at， Tshirt， skirt， jacket， its， how， nice， great。会说Look at my Tshirt / skirt /...及其应答Its nice / great / Great！并能体会运用How nice！表达的赞美。从学生的角度来讲，学生要观看微课，做好自己上台讲解的准备，还可以做好事先的讲解提纲，将自己要讲解的思路和语言事先准备好，有困难的同学还可以通过网络联系其他同学，做好小组内协同沟通的准备工作。例如：教学译林版小学英语三上《Unit 5 Look at me》的时候，教师课前先布置翻转课堂的准备任务，如果学生对于怎样讲解短文内容感觉吃力，可以联系其他同学，与其他同学进行讨论，可以采用老师常用的“提问”方法来讲解自己的观点，把一个个“提问”的问题整合到一起，形成了讲解提纲。总之，课前准备充分才能确保翻转课堂真实地发挥作用。
2.课堂翻转
“翻转课堂”的核心作用就是转变教学方式，提高学生的参与度。为了帮助孩子们形成英语学习的感性知识，教师要放手让学生去讲解。例如：在上译林版小学英语三上《Unit 5 Look at me》一课的过程中，教师请同学们上台来讲解短文的内涵，有些学生就做好了准备，设计了针对短文Watch and answer提出的问题：boys and girls do you know how to praise the others？学生踊跃回答问题，课堂气氛十分活跃。在这节课中，学生替代了教师的角色，充分发挥了自己的主体作用，将自己的观点传递给同学，将自己喜欢的游戏教给了同学，学习效果是双倍的。当然，课堂翻转讲解之后，教师还必须做出简短的补充，这个补充应该恰到好处，准确定位，因为通过“翻转”教学，教师能够采集到学生学习全过程的数据，形成对学生知识、能力、素养的可视化诊断，这比传统教学，教师凭个人经验的学情分析要精准得多。
3.课后巩固
小学英语教学离不开课后的巩固，翻转课堂的教学模式课后巩固也要借助网络技术来完成。教师可以在网络上公布任务内容，学生自己来完成任务，有困难的可以在小组网络上共同解决。例如：教师布置任务，要求大家出一期以“动物”为主题的英语手抄报。有些同学就不了解手抄报的制作方法，教师就在网络上公布了微课，详细介绍了手抄报的制作。学生观看之后，几个同学形成了小组，借助网络视频功能，一起制作手抄报，设计能力较差的同学可以听取其他同学的建议；美工较差的同学可以设计相对简单的图案，这样不仅使学生的智慧潜力得到了激发，而且也使孩子们对有关“动物”的英语词汇进行了复习巩固。
二、小学英语翻转课堂教学模式需要重视的问题
1.重视学生的主体地位
小学英语翻转课堂教学模式必须确立学生的主体地位。教师要严格限定自己的课堂发言时间和次数，甚至要严格限制自己参与学生建议的次数等等。一开始，通过这种严格的硬性条件规定来转变教师过度干预课堂的行为，经过一个阶段以后，教师将会习惯将课堂交给学生，使学生形成独立学习和自主学习的良好习惯。
2.重视课后的督促指导
小学英语翻转课堂教学模式将学生的地位提升到了“教”的层面，但是小学生毕竟年龄较小，因此教师要特别重视课后的督促指导。从课前准备的环节来讲，教师要督促学生准备翻转讲解的内容，必要的情况下可以请同学们来提交自己的讲解提纲，由教师审阅。从课后巩固的环节来讲，教师更是要积极评价作业内容，让学生感受到教师的重视，使学生主动地、积极地按时完成任务。为了更好地督促学生认真完成作业，教师可以采用鼓励的方法，在下一堂课上展示学生优秀的作品，在多媒体幻灯片展示之下，学生对做好作业心生向往，自然就会更为认真地完成下一次的巩固学习任务。
综上所述，小学英语翻转课堂教学模式的探究要从课前准备、课堂翻转、课后巩固几个大方面着手进行设计，在设计的过程中要高度重视学生的主体地位，重视课后的监督巩固，确保翻转课堂模式在小学英语教学之中起到重要的革命性促进。
[参考文献]
[1]周久入.翻转课堂的“翻转对象”——以小学英语词汇教学为例[J].西部素质教育，2015（06）.
关键词：小学英语；翻转课堂；解读；构建；问题
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-043-1
所谓翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的课堂。在这种教学模式下，学生能够充分利用课堂内的宝贵时间，专注于自主学习，从而对所学知识获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习方式和学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
一、小学英语翻转课堂教学模式的构建
1.课前准备
课前，教师和学生都要做好充足的准备。从教师的角度来讲，教师要准备好自己要播放的微课内容，设计翻转课堂的流程，设计评价方法等。例如：教学译林版小学英语三上《Unit 5 Look at me》的过程中，教师设计了微课内容，微课里面教师组织设计了一段对话内容，通过对话学生能够掌握單词cap， Look at， Tshirt， skirt， jacket， its， how， nice， great。会说Look at my Tshirt / skirt /...及其应答Its nice / great / Great！并能体会运用How nice！表达的赞美。从学生的角度来讲，学生要观看微课，做好自己上台讲解的准备，还可以做好事先的讲解提纲，将自己要讲解的思路和语言事先准备好，有困难的同学还可以通过网络联系其他同学，做好小组内协同沟通的准备工作。例如：教学译林版小学英语三上《Unit 5 Look at me》的时候，教师课前先布置翻转课堂的准备任务，如果学生对于怎样讲解短文内容感觉吃力，可以联系其他同学，与其他同学进行讨论，可以采用老师常用的“提问”方法来讲解自己的观点，把一个个“提问”的问题整合到一起，形成了讲解提纲。总之，课前准备充分才能确保翻转课堂真实地发挥作用。
2.课堂翻转
“翻转课堂”的核心作用就是转变教学方式，提高学生的参与度。为了帮助孩子们形成英语学习的感性知识，教师要放手让学生去讲解。例如：在上译林版小学英语三上《Unit 5 Look at me》一课的过程中，教师请同学们上台来讲解短文的内涵，有些学生就做好了准备，设计了针对短文Watch and answer提出的问题：boys and girls do you know how to praise the others？学生踊跃回答问题，课堂气氛十分活跃。在这节课中，学生替代了教师的角色，充分发挥了自己的主体作用，将自己的观点传递给同学，将自己喜欢的游戏教给了同学，学习效果是双倍的。当然，课堂翻转讲解之后，教师还必须做出简短的补充，这个补充应该恰到好处，准确定位，因为通过“翻转”教学，教师能够采集到学生学习全过程的数据，形成对学生知识、能力、素养的可视化诊断，这比传统教学，教师凭个人经验的学情分析要精准得多。
3.课后巩固
小学英语教学离不开课后的巩固，翻转课堂的教学模式课后巩固也要借助网络技术来完成。教师可以在网络上公布任务内容，学生自己来完成任务，有困难的可以在小组网络上共同解决。例如：教师布置任务，要求大家出一期以“动物”为主题的英语手抄报。有些同学就不了解手抄报的制作方法，教师就在网络上公布了微课，详细介绍了手抄报的制作。学生观看之后，几个同学形成了小组，借助网络视频功能，一起制作手抄报，设计能力较差的同学可以听取其他同学的建议；美工较差的同学可以设计相对简单的图案，这样不仅使学生的智慧潜力得到了激发，而且也使孩子们对有关“动物”的英语词汇进行了复习巩固。
二、小学英语翻转课堂教学模式需要重视的问题
1.重视学生的主体地位
小学英语翻转课堂教学模式必须确立学生的主体地位。教师要严格限定自己的课堂发言时间和次数，甚至要严格限制自己参与学生建议的次数等等。一开始，通过这种严格的硬性条件规定来转变教师过度干预课堂的行为，经过一个阶段以后，教师将会习惯将课堂交给学生，使学生形成独立学习和自主学习的良好习惯。
2.重视课后的督促指导
小学英语翻转课堂教学模式将学生的地位提升到了“教”的层面，但是小学生毕竟年龄较小，因此教师要特别重视课后的督促指导。从课前准备的环节来讲，教师要督促学生准备翻转讲解的内容，必要的情况下可以请同学们来提交自己的讲解提纲，由教师审阅。从课后巩固的环节来讲，教师更是要积极评价作业内容，让学生感受到教师的重视，使学生主动地、积极地按时完成任务。为了更好地督促学生认真完成作业，教师可以采用鼓励的方法，在下一堂课上展示学生优秀的作品，在多媒体幻灯片展示之下，学生对做好作业心生向往，自然就会更为认真地完成下一次的巩固学习任务。
综上所述，小学英语翻转课堂教学模式的探究要从课前准备、课堂翻转、课后巩固几个大方面着手进行设计，在设计的过程中要高度重视学生的主体地位，重视课后的监督巩固，确保翻转课堂模式在小学英语教学之中起到重要的革命性促进。
[参考文献]
[1]周久入.翻转课堂的“翻转对象”——以小学英语词汇教学为例[J].西部素质教育，2015（06）.