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摘 要：初中语文课程教学工作在新课改引领之下，加强学生审美鉴赏能力的培养，能够帮助学生树立良好的价值观念、情感观念，对发展教育教学工作有着重要影响。在传统教学过程中，教师忽视学生审美鉴赏能力培养的问题是普遍存在的。在了解语文教学与审美鉴赏能力培养之间的关联性之后，教师要从教学内容入手，将审美鉴赏能力培养的措施、方法应用起来，优化调整课程教学策略，为初中生的全面发展奠定良好的基础。
关键词：初中语文;审美鉴赏能力;教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）35-0045-02
引 言
初中语文教师加强学生审美能力的培养，是在了解学科属性的前提之下，体现语文美育功能的有效措施。在实践教学阶段，教师深度研读教材会发现诸多的美育要素。现代汉语与古代汉语审美鉴赏的角度明显不同，当学生在探究学习期间，能够形成积极健康的审美情趣，能够结合自己的实际情况优化语文课程探究学习的方法，在课堂学习阶段的审美感受就会不断增强，也能依靠自己实现鉴赏美、创造美的目标，并为高年级学习奠定良好基础。
一、初中语文落实审美教育基本原则
1.体验性
初中生在语文课程学习阶段积极主动地参与能够将自己的体验感增强。审美鉴赏能力本身就是要求学生积极探讨交流的。只有有具体的讨论对象以及学习任务，学生才能够获得发现美与感受美的机会。要想帮助学生增强学习体验性，教师就要与学生一起探讨课程知识内容，深度的交流互动就不会停留在课程知识的表面。教师要积极利用课堂教学情境，帮助学生强化学习体验感，让学生保持良好的学习态度，在感悟理解与体验分析的各类活动中，体会到语文知识的无限魅力[1]。
2.形象性
很多教師已经开始关注学生逻辑思维能力的培养，但从审美鉴赏教学的角度出发，教师需要保障课程教学活动的具象性，即在事物、人物、具体情节影响之下，将学生学习印象加深，科学体会美并理解美的特质。从教材内容来看，形象地描写风景、事物的文章相对较多，教师要帮助学生明确其中的意境，并深刻体会其中的意境变化。这样，学生在细节性的探究分析过程中，也能实现对语文课程知识的精准判断，并在文学作品探究分析的过程中，提升自己的情感认知能力。
3.愉悦性
在初中语文课堂教学中，教师要认识到审美鉴赏能力的培养是优化教学的措施、方法。在实践阶段，师生就语文课程知识研究讨论，能够获得一种积极性的审美心境，学生的情感更加真实，语文课程教学影响力明显提升。从课程教学整体来看，保障教学活动的愉悦性，是帮助学生深入探究语文知识的有效措施。初中生在学习阶段思维灵活性较强，保持愉悦状态能够将个人的注意力高度集中，有利于学生调整学习思想，主动地探究语文课程知识内容，满足自我的个性发展需要。在情感交流互动阶段提升学生的愉悦性，能够给学生的能力发展奠定良好基础，在不知不觉中营造良好的课堂教学氛围。
二、现如今初中生审美鉴赏能力培养的问题所在
1.教师的示范影响有限
作为美的传递者，初中语文教师自身应该具备良好的审美鉴赏能力，这样一来才能够给学生带来示范引导作用，不断提升学生的审美素养。而从初中语文教师的教学实际情况来看，教师个人的审美鉴赏能力不足，很有可能会给学生带来负面影响。多数教师注重自己的教学形象，但是所应用的语文课程教学理念中能够突出审美鉴赏教育要点的内容相对较少。教师为保障自身的权威性，在课堂上不苟言笑，或者在探讨有关于审美鉴赏能力发展的相关内容期间，未能与学生建立良好的合作关系。教师在表情、肢体动作方面，更多的是要求学生掌握课程知识内容，在审美鉴赏能力培养期间，学生模仿教师的思想行为也会出现一定的局限性。这种情形之下，审美鉴赏教学效果也会受到影响。
2.忽视审丑教育
审丑教育是一种新型的教育理念，与审美教育相对立但也是相互依存的。在语文教材内容讲解阶段，教师应该发现审丑教育与审美教育是对立存在的。从初中生的行为态度、思想意识来看，他们缺乏对丑恶的基本判断能力，就会导致个人在言谈举止、生活实践方面存在诸多的问题。多数语文教师是忽略学生审丑教育的，教师对教材内容的开发力度不足，使得学生在探究学习内容期间，没有机会将自己的学习视野打开，出现对丑或美的错误判断，人格发展也会受到一定的影响。
3.学生主体地位不突出
教师要帮助学生提升课堂主体地位，在审美鉴赏教育期间，就需要做好学生主体意识的培养。美育也有一定的要求，也就是说学生找出标准答案之后，才算是完成课程学习目标。在这种教学模式的影响之下，学生对语文课程学习的兴趣明显降低。在审美鉴赏能力培养期间，为保障学生的个性化发展，教师要给学生提供发表个人言论的机会，鼓励学生积极参与课堂互动交流的环节。不少语文教师忽视学生的课堂主体地位，导致学生在个性发展阶段未能找到适合自己的学习方法，影响了自己的学习效率。
4.未能实现个性化教育
初中生在语文课程学习期间，个性表达以及情绪传递等要求不同，所以在鉴赏文学作品时，对美的感知与理解也有所不同。从初中语文课程教学实际来看，教师采用统一的课程教学指导方式是普遍存在的。并不是教师刻意忽视学生的个性化发展需要，而是从学生的升学以及学习能力发展来看，忽视个性化的教育引导，并不会对学生产生太大的影响。但是，学生的审美需求存在一定的差异性，学生在情感态度、价值观念等方面，都需要教师积极引导，这从侧面反映出教师在课程教学阶段的灵活性不足，忽视了学生在年龄、性格、生活背景等方面的差异性，因此，个性化教育未能按照计划有效地落实。
三、初中语文培养学生审美鉴赏能力的措施
1.突出学生课堂主体地位
初中语文教师在学生审美鉴赏能力培养期间，要认识到初中生的课程学习基本素养，并将教学策略调整优化，这样一来，学生有主动探究学习的意识，在审美能力发展阶段，也不会对教师过于依赖。 例如，在教学《台阶》这一课时，有关于学生审美鉴赏能力的教育引导，就需要教师多角度思索课程知识内容。李森祥在构思这篇文章的过程中，主题始终是围绕“台阶”进行的，他在写作材料组织与应用期间，有关于台阶的内容是浓墨重彩，无关台阶的则一笔带过或略略提到，这种详略得当的写作手法，本身就具备美的特征。文章中的父亲诚恳努力、要强，但又谦卑，这也是人物性格美的表现。文章中农民的生存状态以及奋斗情形，具备崇高的精神，但也让读者产生怜悯的心绪，是优质的审美鉴赏教育的文学材料。教师在审美鉴赏能力培养期间，不是一味地用标准答案去要求学生，而是做好教学时间管理，给学生足够的机会互动交流，增强其在语文课程学习中的主体性。在独立思考与自主探究的过程中，学生的审美鉴赏能力由此得到发展。
2.不断提升教师审美素养
语文教师在日常的教学期间给学生传递良好的审美鉴赏思想，先要保障个人拥有良好的审美素养。教师要加强阅读探究，扩大自己的知识面，并将审美教育相关工作内容明确起来，有效应用课程教学方式方法，让学生在良好的学习思想指引之下，更好地完成学习目标[2]。
教师要鼓励学生多角度思索美并判断美的相关要素。阅读国内外经典作品是必要工作，國内如莫言、余华等作家都写了大量的经典作品。教师也可以换一种思路，比方说，《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，文章本身的民族特色以及历史文化氛围较为浓郁。教师做好课前法国战争史的研究，在教学阶段引经据典，能够帮助学生有效提升感知理解能力，更好地体会作品意境。在教师的语言表达或情绪调动的过程中，学生深入到实践探究阶段，对美也会产生一种追求。有良好的情感态度，就能获得丰富自己情感世界、思想观念的机会，学生就能够更好地理解课文内容，为自我的发展进步不断努力。
3.注重学生的个性化引导
初中生在语文课程学习阶段本身就有一定的个性化发展诉求。教师培养学生的审美鉴赏能力，可以从想象力、创新实践能力培养开始，将教育教学的重点明确起来，经过积极的联想以及创新实践，帮助学生更好地体会其中的美育价值。
例如，《济南的冬天》作为初中语文的经典课文，教师要注重的学生进行个性化引导，强调课文的情感特点，体会济南冬天的美丽景色，领悟作者对济南深深的情感。讲解这一课，教师要让学生带着问题去思考。作者认为济南是个宝地，且文章中还有三幅山景图，也写了水色相关的内容，这说明作者在观察与分析阶段，对景物的特征进行了细致地把握，最终实现了情景交融的目标。教师加强对学生情感的引导，也是强化学生审美感知力，增强学生鉴赏能力的有效措施。教师要对学生进行积极的引导，帮助学生完成学习目标，满足其个性发展需要。
4.审美与审丑教育的有效结合
初中语文教师在备课阶段会发现教材内容中有很多积极正面的人物形象，但同时丑的人物形象也是比较多的。教师要将审丑教育与审美鉴赏教育结合起来。
比方说，在《皇帝的新装》这一课中，作者对文章中的皇帝进行了批判，教师要让学生认识到愚昧无知的危害性，并要求学生体会说真话的儿童，其本身的勇敢与单纯。在这种审美、审丑教学有效结合的教学影响之下，学生能够透过现象，理解作者想要表达的主题思想，并深入挖掘教材内容中的关键点，帮助学生树立正确的价值观，让学生在生活中获得积极的情感思想，但也能认识到审美、审丑的联系性。
结 语
初中语文教师加强学生审美鉴赏能力的培养，需要有针对性地进行。在实践教学期间，教师要明确教学的重点，帮助学生更好地品味美，并全面掌握语文课程知识。
[参考文献]
[1]杨一凡.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].教育界，2015（2）：96.
[2]韩树行.浅谈新课改初中语文教学中学生审美能力的培养[EB/J].软件（教育现代化），2016（11）：101.
作者简介：徐仲琳（1981— ），女，江苏连云港人，中学高级教师，本科，研究方向：初中语文教学。
关键词：初中语文;审美鉴赏能力;教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）35-0045-02
引 言
初中语文教师加强学生审美能力的培养，是在了解学科属性的前提之下，体现语文美育功能的有效措施。在实践教学阶段，教师深度研读教材会发现诸多的美育要素。现代汉语与古代汉语审美鉴赏的角度明显不同，当学生在探究学习期间，能够形成积极健康的审美情趣，能够结合自己的实际情况优化语文课程探究学习的方法，在课堂学习阶段的审美感受就会不断增强，也能依靠自己实现鉴赏美、创造美的目标，并为高年级学习奠定良好基础。
一、初中语文落实审美教育基本原则
1.体验性
初中生在语文课程学习阶段积极主动地参与能够将自己的体验感增强。审美鉴赏能力本身就是要求学生积极探讨交流的。只有有具体的讨论对象以及学习任务，学生才能够获得发现美与感受美的机会。要想帮助学生增强学习体验性，教师就要与学生一起探讨课程知识内容，深度的交流互动就不会停留在课程知识的表面。教师要积极利用课堂教学情境，帮助学生强化学习体验感，让学生保持良好的学习态度，在感悟理解与体验分析的各类活动中，体会到语文知识的无限魅力[1]。
2.形象性
很多教師已经开始关注学生逻辑思维能力的培养，但从审美鉴赏教学的角度出发，教师需要保障课程教学活动的具象性，即在事物、人物、具体情节影响之下，将学生学习印象加深，科学体会美并理解美的特质。从教材内容来看，形象地描写风景、事物的文章相对较多，教师要帮助学生明确其中的意境，并深刻体会其中的意境变化。这样，学生在细节性的探究分析过程中，也能实现对语文课程知识的精准判断，并在文学作品探究分析的过程中，提升自己的情感认知能力。
3.愉悦性
在初中语文课堂教学中，教师要认识到审美鉴赏能力的培养是优化教学的措施、方法。在实践阶段，师生就语文课程知识研究讨论，能够获得一种积极性的审美心境，学生的情感更加真实，语文课程教学影响力明显提升。从课程教学整体来看，保障教学活动的愉悦性，是帮助学生深入探究语文知识的有效措施。初中生在学习阶段思维灵活性较强，保持愉悦状态能够将个人的注意力高度集中，有利于学生调整学习思想，主动地探究语文课程知识内容，满足自我的个性发展需要。在情感交流互动阶段提升学生的愉悦性，能够给学生的能力发展奠定良好基础，在不知不觉中营造良好的课堂教学氛围。
二、现如今初中生审美鉴赏能力培养的问题所在
1.教师的示范影响有限
作为美的传递者，初中语文教师自身应该具备良好的审美鉴赏能力，这样一来才能够给学生带来示范引导作用，不断提升学生的审美素养。而从初中语文教师的教学实际情况来看，教师个人的审美鉴赏能力不足，很有可能会给学生带来负面影响。多数教师注重自己的教学形象，但是所应用的语文课程教学理念中能够突出审美鉴赏教育要点的内容相对较少。教师为保障自身的权威性，在课堂上不苟言笑，或者在探讨有关于审美鉴赏能力发展的相关内容期间，未能与学生建立良好的合作关系。教师在表情、肢体动作方面，更多的是要求学生掌握课程知识内容，在审美鉴赏能力培养期间，学生模仿教师的思想行为也会出现一定的局限性。这种情形之下，审美鉴赏教学效果也会受到影响。
2.忽视审丑教育
审丑教育是一种新型的教育理念，与审美教育相对立但也是相互依存的。在语文教材内容讲解阶段，教师应该发现审丑教育与审美教育是对立存在的。从初中生的行为态度、思想意识来看，他们缺乏对丑恶的基本判断能力，就会导致个人在言谈举止、生活实践方面存在诸多的问题。多数语文教师是忽略学生审丑教育的，教师对教材内容的开发力度不足，使得学生在探究学习内容期间，没有机会将自己的学习视野打开，出现对丑或美的错误判断，人格发展也会受到一定的影响。
3.学生主体地位不突出
教师要帮助学生提升课堂主体地位，在审美鉴赏教育期间，就需要做好学生主体意识的培养。美育也有一定的要求，也就是说学生找出标准答案之后，才算是完成课程学习目标。在这种教学模式的影响之下，学生对语文课程学习的兴趣明显降低。在审美鉴赏能力培养期间，为保障学生的个性化发展，教师要给学生提供发表个人言论的机会，鼓励学生积极参与课堂互动交流的环节。不少语文教师忽视学生的课堂主体地位，导致学生在个性发展阶段未能找到适合自己的学习方法，影响了自己的学习效率。
4.未能实现个性化教育
初中生在语文课程学习期间，个性表达以及情绪传递等要求不同，所以在鉴赏文学作品时，对美的感知与理解也有所不同。从初中语文课程教学实际来看，教师采用统一的课程教学指导方式是普遍存在的。并不是教师刻意忽视学生的个性化发展需要，而是从学生的升学以及学习能力发展来看，忽视个性化的教育引导，并不会对学生产生太大的影响。但是，学生的审美需求存在一定的差异性，学生在情感态度、价值观念等方面，都需要教师积极引导，这从侧面反映出教师在课程教学阶段的灵活性不足，忽视了学生在年龄、性格、生活背景等方面的差异性，因此，个性化教育未能按照计划有效地落实。
三、初中语文培养学生审美鉴赏能力的措施
1.突出学生课堂主体地位
初中语文教师在学生审美鉴赏能力培养期间，要认识到初中生的课程学习基本素养，并将教学策略调整优化，这样一来，学生有主动探究学习的意识，在审美能力发展阶段，也不会对教师过于依赖。 例如，在教学《台阶》这一课时，有关于学生审美鉴赏能力的教育引导，就需要教师多角度思索课程知识内容。李森祥在构思这篇文章的过程中，主题始终是围绕“台阶”进行的，他在写作材料组织与应用期间，有关于台阶的内容是浓墨重彩，无关台阶的则一笔带过或略略提到，这种详略得当的写作手法，本身就具备美的特征。文章中的父亲诚恳努力、要强，但又谦卑，这也是人物性格美的表现。文章中农民的生存状态以及奋斗情形，具备崇高的精神，但也让读者产生怜悯的心绪，是优质的审美鉴赏教育的文学材料。教师在审美鉴赏能力培养期间，不是一味地用标准答案去要求学生，而是做好教学时间管理，给学生足够的机会互动交流，增强其在语文课程学习中的主体性。在独立思考与自主探究的过程中，学生的审美鉴赏能力由此得到发展。
2.不断提升教师审美素养
语文教师在日常的教学期间给学生传递良好的审美鉴赏思想，先要保障个人拥有良好的审美素养。教师要加强阅读探究，扩大自己的知识面，并将审美教育相关工作内容明确起来，有效应用课程教学方式方法，让学生在良好的学习思想指引之下，更好地完成学习目标[2]。
教师要鼓励学生多角度思索美并判断美的相关要素。阅读国内外经典作品是必要工作，國内如莫言、余华等作家都写了大量的经典作品。教师也可以换一种思路，比方说，《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，文章本身的民族特色以及历史文化氛围较为浓郁。教师做好课前法国战争史的研究，在教学阶段引经据典，能够帮助学生有效提升感知理解能力，更好地体会作品意境。在教师的语言表达或情绪调动的过程中，学生深入到实践探究阶段，对美也会产生一种追求。有良好的情感态度，就能获得丰富自己情感世界、思想观念的机会，学生就能够更好地理解课文内容，为自我的发展进步不断努力。
3.注重学生的个性化引导
初中生在语文课程学习阶段本身就有一定的个性化发展诉求。教师培养学生的审美鉴赏能力，可以从想象力、创新实践能力培养开始，将教育教学的重点明确起来，经过积极的联想以及创新实践，帮助学生更好地体会其中的美育价值。
例如，《济南的冬天》作为初中语文的经典课文，教师要注重的学生进行个性化引导，强调课文的情感特点，体会济南冬天的美丽景色，领悟作者对济南深深的情感。讲解这一课，教师要让学生带着问题去思考。作者认为济南是个宝地，且文章中还有三幅山景图，也写了水色相关的内容，这说明作者在观察与分析阶段，对景物的特征进行了细致地把握，最终实现了情景交融的目标。教师加强对学生情感的引导，也是强化学生审美感知力，增强学生鉴赏能力的有效措施。教师要对学生进行积极的引导，帮助学生完成学习目标，满足其个性发展需要。
4.审美与审丑教育的有效结合
初中语文教师在备课阶段会发现教材内容中有很多积极正面的人物形象，但同时丑的人物形象也是比较多的。教师要将审丑教育与审美鉴赏教育结合起来。
比方说，在《皇帝的新装》这一课中，作者对文章中的皇帝进行了批判，教师要让学生认识到愚昧无知的危害性，并要求学生体会说真话的儿童，其本身的勇敢与单纯。在这种审美、审丑教学有效结合的教学影响之下，学生能够透过现象，理解作者想要表达的主题思想，并深入挖掘教材内容中的关键点，帮助学生树立正确的价值观，让学生在生活中获得积极的情感思想，但也能认识到审美、审丑的联系性。
结 语
初中语文教师加强学生审美鉴赏能力的培养，需要有针对性地进行。在实践教学期间，教师要明确教学的重点，帮助学生更好地品味美，并全面掌握语文课程知识。
[参考文献]
[1]杨一凡.初中语文教学中学生审美鉴赏能力的培养[J].教育界，2015（2）：96.
[2]韩树行.浅谈新课改初中语文教学中学生审美能力的培养[EB/J].软件（教育现代化），2016（11）：101.
作者简介：徐仲琳（1981— ），女，江苏连云港人，中学高级教师，本科，研究方向：初中语文教学。