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摘要：新课程背景下提高高中数学课堂教学是促进教育发展的重要举措。高中数学是一门逻辑思维能力比较强的一门学科，有效的课堂教学策略能够调动学生的积极性和主动性，提高课堂的学习效率，学习高中数学是一项不断研究创新的过程，有利于智力的开发，有效的课堂教学策略可以帮助学生树立明确的学习目标和学习思想。从而促进个人能力的不断提升推动教育事业的发展。当前教育形式下，高中数学课堂教学策略还不够完善，本文对如何提高高中数学课堂教学有效性的策略提出了以下几种观点。
关键词：合作；创新思维；方式方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0263-01
一、团结协作的有效性
团结合作是推动社会发展的基本要求，具有团结合作意识也是每一个学生应该具有的基本理念。很多问题不是靠一个人的研究就可以解决的。需要大家的共同商议讨论，才能对问题理解的更加透彻。在高中数学课堂的教学过程中离不开老师的引领，老师应该鼓励学生们自觉的融入到课堂教学氛围中，在课堂中勇于表达自己对问题的见解。如何形成良好的师生互动，带动学生的兴趣爱好是课堂教学的关键。高中数学所涉及到的问题比较复杂，只是靠老师单一的去讲解问题，整个课堂教学氛围会显得枯燥乏味，也失去了整个课程教学的意义，学生对知识的掌握程度也比较差。这就需要老师在课前准备好教学方案，比如对一些难度比较大的题目可以归整到一起，在课堂中设置小组讨论的形式去解决问题，将同学们分成若干个小组，通过学生们的合作交流加深对问题的理解程度，这样将每个人对问题的不同看法总结到一起，就会从这个问题中积累到不同的学习方法，有利于思维能力的培养，更重要的是促进学生们的团结协作的意识，让他们懂得在学习生活中靠集体的力量去解决问题，才会有意想不到的收获。团结协作也是提高学习成绩的一种有效方式，教学课堂就是以帮助学生更全面的掌握知识为出发点，通过师生在课堂中的不断交流打开学生们对问题的思路方法，从而取得学习上的进步，促进教育事业的稳步发展。
二、创新思维的有效性
方法永远是解决问题的唯一钥匙，达到举一反三是每个教学活动的目标。教学过程的关键是“交流互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新方法。高中生是一群具有强力可塑性的孩子，但是也具有玻璃易碎的特点。作为教师，要千方百计让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构地、主动地、体验地、合作地进行学习。设计教案的核心是设计问题，通过提问的方式达成教学成果的实现。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。提问过程更应注重学生自主思考的能力。要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。
三、方式方法的有效性
（一）重视一题多解。一题多解不仅可以通过少量问题去沟通数学各部分之间的联系、拓宽解题思路，更有利于培养学生探求精神和创新精神，也使得一份选择性功能，符合尊重学生个性发展及因材施教的原则。“养成理性思维，孕育创新精神”是数学教学更高层次的要求。一题多解也是传统教学中的独特训练方法。选题要注重典型性、代表性，注意其傳递和纽带作用。从思维的角度看，要有多方的切入点；通过其解法的归纳、总结、拓展，让我们能对特定问题涉及的性质及一般解法和规律理解得更深刻，它突出了所研究问题的目的性、启发性、示范性、延伸性、规律性；可以激发学生探究的热情，为组织教学搭建了一个良好的平台。
（二）加强变式训练。变式训练不应完全按照教师原有的预设去变，而是要从学生认识上遇到的问题去进行“变式”，是一种从教学中衍生出来的动态变化。在实际教学中，有一些变式是那种“弯”绕地很大，一般学生难以想到，教师就此拓展，让学生弄清来龙去脉，让学生明白其本质特征。在实际教学中一些教师为学生“释疑”，只局限于告诉学生该怎么做，甚至不假思索地把自己解答的方法和盘托出。表面上很“完美”地解决了学生的问题，但无形中却否定了学生解题的思路，没有考虑学生解题中的困难所在。看起来可能有“立竿见影”的效果，实际是把“师生共求”变成了一种“灌输”，纯属“填鸭”。这样背离了学生的认知规律，抑制了学生思维的发展，在这些现象中值得所有教师警醒。在针对学生的实际进行变式训练中，往往也体现了教师驾驭课堂教学的能力和自身的专业水准；不仅如此，我们还应该追求在动态的变式教学中，激趣设疑、环环相扣，充分让学生感受数学的魅力。
（三）注意归纳小结。解题心理规律告诉我们，学生在解题过程中可能百思不得其解，而后又可能突然醒悟，这时思维大多是凭直觉。大多数的学生可能顾及不到思维过程的分析、整理和严密性、逻辑性，知其然不知其所以然。有效的解题方法体现了许多重要的数学思想，对解同类问题、拓宽思路、提高解题决策能力十分重要。要使学生能从正确的解题方法中去总结方法、提高解法的科学性，最终能成为一种能力。
在教学方式变革的同时，也要求教师深思熟虑、合理取舍。教师应该通过自己不断的思考：课堂内容结构的设置、思考问题情境的设置等等来促进学生的思考，在完善教学课堂的同时培养学生自主学习的能力和创新思维能力，让学生的思维在每节课的积累中不断深化、成熟。在每一堂课程中都能够有所进步，让我们透彻领悟新课程教学理念，并指导教学的各个环节，朝着新课程教学目标扬帆前行。
参考文献：
[1]户 燕.论如何提高高中数学课堂教学的有效性[J]. 教育教学论坛，2014，07.
[2]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2011，07.
[3]晁旭伟.提高高中数学课堂教学有效性的实践探索[J]. 学周刊，2011，29.
[4]薛慧军.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2013，26.
[5]吕 琴.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2012，08.
关键词：合作；创新思维；方式方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0263-01
一、团结协作的有效性
团结合作是推动社会发展的基本要求，具有团结合作意识也是每一个学生应该具有的基本理念。很多问题不是靠一个人的研究就可以解决的。需要大家的共同商议讨论，才能对问题理解的更加透彻。在高中数学课堂的教学过程中离不开老师的引领，老师应该鼓励学生们自觉的融入到课堂教学氛围中，在课堂中勇于表达自己对问题的见解。如何形成良好的师生互动，带动学生的兴趣爱好是课堂教学的关键。高中数学所涉及到的问题比较复杂，只是靠老师单一的去讲解问题，整个课堂教学氛围会显得枯燥乏味，也失去了整个课程教学的意义，学生对知识的掌握程度也比较差。这就需要老师在课前准备好教学方案，比如对一些难度比较大的题目可以归整到一起，在课堂中设置小组讨论的形式去解决问题，将同学们分成若干个小组，通过学生们的合作交流加深对问题的理解程度，这样将每个人对问题的不同看法总结到一起，就会从这个问题中积累到不同的学习方法，有利于思维能力的培养，更重要的是促进学生们的团结协作的意识，让他们懂得在学习生活中靠集体的力量去解决问题，才会有意想不到的收获。团结协作也是提高学习成绩的一种有效方式，教学课堂就是以帮助学生更全面的掌握知识为出发点，通过师生在课堂中的不断交流打开学生们对问题的思路方法，从而取得学习上的进步，促进教育事业的稳步发展。
二、创新思维的有效性
方法永远是解决问题的唯一钥匙，达到举一反三是每个教学活动的目标。教学过程的关键是“交流互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新方法。高中生是一群具有强力可塑性的孩子，但是也具有玻璃易碎的特点。作为教师，要千方百计让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构地、主动地、体验地、合作地进行学习。设计教案的核心是设计问题，通过提问的方式达成教学成果的实现。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。提问过程更应注重学生自主思考的能力。要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。
三、方式方法的有效性
（一）重视一题多解。一题多解不仅可以通过少量问题去沟通数学各部分之间的联系、拓宽解题思路，更有利于培养学生探求精神和创新精神，也使得一份选择性功能，符合尊重学生个性发展及因材施教的原则。“养成理性思维，孕育创新精神”是数学教学更高层次的要求。一题多解也是传统教学中的独特训练方法。选题要注重典型性、代表性，注意其傳递和纽带作用。从思维的角度看，要有多方的切入点；通过其解法的归纳、总结、拓展，让我们能对特定问题涉及的性质及一般解法和规律理解得更深刻，它突出了所研究问题的目的性、启发性、示范性、延伸性、规律性；可以激发学生探究的热情，为组织教学搭建了一个良好的平台。
（二）加强变式训练。变式训练不应完全按照教师原有的预设去变，而是要从学生认识上遇到的问题去进行“变式”，是一种从教学中衍生出来的动态变化。在实际教学中，有一些变式是那种“弯”绕地很大，一般学生难以想到，教师就此拓展，让学生弄清来龙去脉，让学生明白其本质特征。在实际教学中一些教师为学生“释疑”，只局限于告诉学生该怎么做，甚至不假思索地把自己解答的方法和盘托出。表面上很“完美”地解决了学生的问题，但无形中却否定了学生解题的思路，没有考虑学生解题中的困难所在。看起来可能有“立竿见影”的效果，实际是把“师生共求”变成了一种“灌输”，纯属“填鸭”。这样背离了学生的认知规律，抑制了学生思维的发展，在这些现象中值得所有教师警醒。在针对学生的实际进行变式训练中，往往也体现了教师驾驭课堂教学的能力和自身的专业水准；不仅如此，我们还应该追求在动态的变式教学中，激趣设疑、环环相扣，充分让学生感受数学的魅力。
（三）注意归纳小结。解题心理规律告诉我们，学生在解题过程中可能百思不得其解，而后又可能突然醒悟，这时思维大多是凭直觉。大多数的学生可能顾及不到思维过程的分析、整理和严密性、逻辑性，知其然不知其所以然。有效的解题方法体现了许多重要的数学思想，对解同类问题、拓宽思路、提高解题决策能力十分重要。要使学生能从正确的解题方法中去总结方法、提高解法的科学性，最终能成为一种能力。
在教学方式变革的同时，也要求教师深思熟虑、合理取舍。教师应该通过自己不断的思考：课堂内容结构的设置、思考问题情境的设置等等来促进学生的思考，在完善教学课堂的同时培养学生自主学习的能力和创新思维能力，让学生的思维在每节课的积累中不断深化、成熟。在每一堂课程中都能够有所进步，让我们透彻领悟新课程教学理念，并指导教学的各个环节，朝着新课程教学目标扬帆前行。
参考文献：
[1]户 燕.论如何提高高中数学课堂教学的有效性[J]. 教育教学论坛，2014，07.
[2]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2011，07.
[3]晁旭伟.提高高中数学课堂教学有效性的实践探索[J]. 学周刊，2011，29.
[4]薛慧军.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2013，26.
[5]吕 琴.浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2012，08.