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摘 要：学校德育工作是目前学校教育非常重要的日常工作，改进班主任传统的教学方法，把心理学的相关知识渗透到教学管理中，既是关注学生健康发展的客观要求，也是改进现代教学模式的大胆尝试。运用期望理论，归因理论，以往规律和迁移规律是本文探索心理健康理论在班主任教学中的主要论点。在教学过程中，适当渗透心理学理论，可以有效的提高班主任工作的科学性和针对性。
关键词：心理学 班主任 心理学理论
在学校德育工作中，班主任可以尝试摒弃传统的说教方法，把心理学的相关知识渗透到对学生的教育教学管理中，将会有意想不到的效果。主要做法如下：
一、运用期望理论，激发学生的强烈的上进心
所谓期望理论，就是说，人们由于对环境的认识，产生了目标感，而目标感导致需要，由于需要引起动机，由于动机才产生相应的行为。
美国黑人领袖马丁.路德金说过：“世界上所做的每一件事都是抱着希望而做成的”要想让学生做的更好，我们必须让学生自己对自己有一个较高而且合理的期望值，即“我要成为一个什么样的人，我的奋斗目标是什么？”同时也要他们知道教师及父母和社会对他们的期望是什么。为此，我们应该通过各种渠道和途径，运用多种方法和手段经常教育、鼓励和引导学生，帮助他们树立正确的人生观、确立远大、正确的人生目标，并为实现这一目标而努力。学生的目标会因人而异，如有的学生想当一名救死扶伤的白衣天使；有的学生崇拜爱因斯坦，想当一个探索自然奥秘的科学家；有的想当一个普通的劳动者等等。有了目标，他们就会有强大的精神动力，就会在整个人生过程中付出艰辛的努力，并且会始终如一地向着自己的目标前进，为实现目标而努力拼搏。
二、运用归因理论，帮助学生自我激励，增强信心
归因理论是说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。一般可做出四种归因：一是努力程度；二是能力大小；三是任务难度；四是运气与机会。
心理学家们在实验的基础上得出了以下几种看法：
（1）如果把失败归于自己脑子笨和能力低这一类稳定的内因，这样失败后则不能增强以后行为的坚持性。
（2）假如把失败归因于自己工作不努力这个相对不稳定的内因，则可能增强他们加倍努力去工作的坚持性
（3）如果把失败归于不稳定的偶然的外因，不一定会降低工作的积极性，而且能够坚持努力行为。
（4）加入把失败归因于任务太重，太难等稳定性的外因，则可能会降低当事者的自信心，成就动机和行为的坚持性。
根据这一原理，班主任在做学生的思想工作的时候，在帮他们分析以往的工作和学习的成功与失败时，注意避免把失败归因于能力低、任务重等稳定因素，以免使学生对自己和前途失去信心，甚至放弃努力而半途而废。为是要尽量从努力程度不够或粗枝大叶等不稳定因素，以及其它一些非智力因素，如情感、态度方面寻找失败的原因，以使他们保持和增强信心，增强努力程度，并做到持之以恒、不懈努力。比如有一位学生在周记中写到：“我一直以来都努力学习，语文、化学等科目的成绩较好，但数学考试总是不太理想，这可能是遗传因素造成的，因为我的父母都是文科生。”事实上，这位学生也的确是让数学拖了后腿，但他的这种归因却让人感到不安和担心，因为他正把自己学习成绩的好坏归因于遗传这类稳定的因素。这就要求班主任详细了解该生的数学学习的情况，并和他共同找出了问题，即他对数学学习缺乏足够的重视和兴趣，学习方法也不对头，不主动预习和及时复习，做练习较少。找到问题所在，我鼓励他只要努力学习和注意方法是完全可以提高成绩的。后来，他的数学成绩有了很大的提高。
三、运用遗忘规律，引导学生及时合理进行复习
心理学研究发现，遗忘规律是先快后慢。即人们记住的材料，越往后就忘得越少。根据遗忘规律，为了提高学生的学习成绩，复习的环节就显得尤为重要，必须趁热打铁，及时进行。
相当一部分学生由于没有意识到这一点，在平时往往是按照上课听课，课后做作业的轨迹生活，好像没有复习功课的任务，一般是到了期中或期中考试时，才开始复习应考，这种做法本身就违背了及时复习和分散复习的原则。
班主任在做学生的工作时，不仅要对他们讲学习的重要性。引导他们树立明确目标，更重要的是，还要跟他们将记忆的有关方法，特别是讲遗忘规律对我们的启示，要求学生们必须做到：
（1）及时复习，一定要做到当天的功课当天复习，千万别宽容自己，放纵自己。
（2）集中复习和分散复习相结合，平时以分散记忆为主。
（3）适当运用多种复习方法，如阅读、背诵、联系等多种方法。
（4）要经常复习。知识不是只记住一次就能掌握的，应该经常反复记忆。
四、运用迁移规律，教育学生培养良好的生活和学习习惯
迁移时指以前的学习对以后的学习造成的影响。迁移有两种：一是正迁移，即先前的学习可以促进以后的学习；一种是负迁移，即先前的学习会妨碍以后的学习。
在日常生活中，我们往往会看到会打篮球的人学打排球比较容易，数学好的人学习理化比较容易，语文好的人学政治历史比较容易等，这都是正迁移的表现；相反，我们也能发现一些平时丢三落四的人在学习上很难做到周密细致，爱看小说杂志的人，很难把注意力集中在学习上，这是一种负迁移的表现。
不言而喻，正迁移有利于学生素质的提高，负迁移则会对学生的发展造成不利的影响。因此，班主任要注意对学生讲解正迁移和负迁移的规律，并强调学生要养成良好的学习和生活习惯，让学生知道养成良好的学习生活习惯有什么意义，二不良的生活学习习惯则会给他们的现在、将来甚至终生带来什么恶果。
总之，在德育工作中，如果班主任能恰当地运用心理学的有关理论去教育引导学生，既减少了说教性和强制性，又可以增强其科学性，可信度和说服力，学生容易接受，也乐于接受，从而能够取得较好的教育效果。
参考文献：
［1］杨玲.“‘情商理论’在学校心理辅导与教育中的应用”，《广西教育学院学报》,1998年S1期
［2］梁丽萍.“中小学生心理素质教育研究──智商、情商及情商教育”.《教学与管理》,1998年05期
关键词：心理学 班主任 心理学理论
在学校德育工作中，班主任可以尝试摒弃传统的说教方法，把心理学的相关知识渗透到对学生的教育教学管理中，将会有意想不到的效果。主要做法如下：
一、运用期望理论，激发学生的强烈的上进心
所谓期望理论，就是说，人们由于对环境的认识，产生了目标感，而目标感导致需要，由于需要引起动机，由于动机才产生相应的行为。
美国黑人领袖马丁.路德金说过：“世界上所做的每一件事都是抱着希望而做成的”要想让学生做的更好，我们必须让学生自己对自己有一个较高而且合理的期望值，即“我要成为一个什么样的人，我的奋斗目标是什么？”同时也要他们知道教师及父母和社会对他们的期望是什么。为此，我们应该通过各种渠道和途径，运用多种方法和手段经常教育、鼓励和引导学生，帮助他们树立正确的人生观、确立远大、正确的人生目标，并为实现这一目标而努力。学生的目标会因人而异，如有的学生想当一名救死扶伤的白衣天使；有的学生崇拜爱因斯坦，想当一个探索自然奥秘的科学家；有的想当一个普通的劳动者等等。有了目标，他们就会有强大的精神动力，就会在整个人生过程中付出艰辛的努力，并且会始终如一地向着自己的目标前进，为实现目标而努力拼搏。
二、运用归因理论，帮助学生自我激励，增强信心
归因理论是说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。一般可做出四种归因：一是努力程度；二是能力大小；三是任务难度；四是运气与机会。
心理学家们在实验的基础上得出了以下几种看法：
（1）如果把失败归于自己脑子笨和能力低这一类稳定的内因，这样失败后则不能增强以后行为的坚持性。
（2）假如把失败归因于自己工作不努力这个相对不稳定的内因，则可能增强他们加倍努力去工作的坚持性
（3）如果把失败归于不稳定的偶然的外因，不一定会降低工作的积极性，而且能够坚持努力行为。
（4）加入把失败归因于任务太重，太难等稳定性的外因，则可能会降低当事者的自信心，成就动机和行为的坚持性。
根据这一原理，班主任在做学生的思想工作的时候，在帮他们分析以往的工作和学习的成功与失败时，注意避免把失败归因于能力低、任务重等稳定因素，以免使学生对自己和前途失去信心，甚至放弃努力而半途而废。为是要尽量从努力程度不够或粗枝大叶等不稳定因素，以及其它一些非智力因素，如情感、态度方面寻找失败的原因，以使他们保持和增强信心，增强努力程度，并做到持之以恒、不懈努力。比如有一位学生在周记中写到：“我一直以来都努力学习，语文、化学等科目的成绩较好，但数学考试总是不太理想，这可能是遗传因素造成的，因为我的父母都是文科生。”事实上，这位学生也的确是让数学拖了后腿，但他的这种归因却让人感到不安和担心，因为他正把自己学习成绩的好坏归因于遗传这类稳定的因素。这就要求班主任详细了解该生的数学学习的情况，并和他共同找出了问题，即他对数学学习缺乏足够的重视和兴趣，学习方法也不对头，不主动预习和及时复习，做练习较少。找到问题所在，我鼓励他只要努力学习和注意方法是完全可以提高成绩的。后来，他的数学成绩有了很大的提高。
三、运用遗忘规律，引导学生及时合理进行复习
心理学研究发现，遗忘规律是先快后慢。即人们记住的材料，越往后就忘得越少。根据遗忘规律，为了提高学生的学习成绩，复习的环节就显得尤为重要，必须趁热打铁，及时进行。
相当一部分学生由于没有意识到这一点，在平时往往是按照上课听课，课后做作业的轨迹生活，好像没有复习功课的任务，一般是到了期中或期中考试时，才开始复习应考，这种做法本身就违背了及时复习和分散复习的原则。
班主任在做学生的工作时，不仅要对他们讲学习的重要性。引导他们树立明确目标，更重要的是，还要跟他们将记忆的有关方法，特别是讲遗忘规律对我们的启示，要求学生们必须做到：
（1）及时复习，一定要做到当天的功课当天复习，千万别宽容自己，放纵自己。
（2）集中复习和分散复习相结合，平时以分散记忆为主。
（3）适当运用多种复习方法，如阅读、背诵、联系等多种方法。
（4）要经常复习。知识不是只记住一次就能掌握的，应该经常反复记忆。
四、运用迁移规律，教育学生培养良好的生活和学习习惯
迁移时指以前的学习对以后的学习造成的影响。迁移有两种：一是正迁移，即先前的学习可以促进以后的学习；一种是负迁移，即先前的学习会妨碍以后的学习。
在日常生活中，我们往往会看到会打篮球的人学打排球比较容易，数学好的人学习理化比较容易，语文好的人学政治历史比较容易等，这都是正迁移的表现；相反，我们也能发现一些平时丢三落四的人在学习上很难做到周密细致，爱看小说杂志的人，很难把注意力集中在学习上，这是一种负迁移的表现。
不言而喻，正迁移有利于学生素质的提高，负迁移则会对学生的发展造成不利的影响。因此，班主任要注意对学生讲解正迁移和负迁移的规律，并强调学生要养成良好的学习和生活习惯，让学生知道养成良好的学习生活习惯有什么意义，二不良的生活学习习惯则会给他们的现在、将来甚至终生带来什么恶果。
总之，在德育工作中，如果班主任能恰当地运用心理学的有关理论去教育引导学生，既减少了说教性和强制性，又可以增强其科学性，可信度和说服力，学生容易接受，也乐于接受，从而能够取得较好的教育效果。
参考文献：
［1］杨玲.“‘情商理论’在学校心理辅导与教育中的应用”，《广西教育学院学报》,1998年S1期
［2］梁丽萍.“中小学生心理素质教育研究──智商、情商及情商教育”.《教学与管理》,1998年05期